|
|
Урок экономики. Тех.карта урока, Корнилова АВ. Рыночная экономика
Методическая разработка урока «Рыночная экономика» Учитель_Корнилова Алла Владимировна_____________
ОО__МБОУ Михеевская ОШ___Класс___8____УМК_ Липсиц И.В. Экономика _
Тема урока
|
Рыночная экономика
|
Тип урока
|
Урок открытия нового знания
|
Ведущая цель урока
|
Ознакомление учащихся с экономическими отношениями в обществе; создание условий для формирования представления о рыночном механизме регулирования экономики. Формирование умений определять условия функционирования рынка; понимание положения: конкуренция – двигатель рынка, рыночный механизм – механизм взаимосвязи и взаимодействия основных элементов рынка.
|
Планируемые результаты (после урока учащиеся смогут…):
|
Предметные
|
После урока учащиеся смогут проявлять личностные свойства в основных видах деятельности; работать с текстом учебника; анализировать схемы и таблицы; высказывать собственное мнение, суждения, применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников мира; определять понятия; устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, развивать умение выделять главное, существенное в изучаемой теме, составляя опорную схему и таблицу; продолжить формирование умений выполнять познавательные и практические задания на использование элементов причинно-следственного анализа; на перевод информации из текста в схему.
|
Метапредметные (регулятивные, коммуникативные, познавательные УУД)
|
Регулятивные: смогутпринимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия; овладеть приёмами контроля и самоконтроля усвоения изученного.
Коммуникативные: смогут планировать цели и способы взаимодействия; обмениваться мнениями, слушать друг друга, понимать позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывать действия с партнером; развивать умение работать в группах.
Познавательные: смогут устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами; получать необходимую информацию, аргументировать свою точку зрения, умение организовывать сотрудничество и совместную деятельность с учителем, другими учениками и работать самостоятельно, формирование умений сравнивать, обобщать факты и понятия; развитие у учащихся самостоятельности; развитие внимательности при поиске ошибок.
|
Личностные
|
Проявят заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой; выразят положительное отношение к процессу познания; адекватно поймут причины успешности/ неуспешности учебной деятельности. Осознают ценность воспитания чувства само- и взаимоуважения; развития сотрудничества при работе в парах; воспитания интереса к истории как науки.
|
Начальные условия / исходное состояние (учащиеся уже знают/умеют)
|
- знают понятия, изученные в теме «Собственность».
|
Формы оценки планируемых результатов
|
Предметных: коллективная работа по определению проблемы и цели на разных этапах урока и построению алгоритма действий; индивидуальная работа по нахождению правильного ответа на рисунках, таблицах; самостоятельное преобразование текстовой информации в рисунок.
Метапредметных: заполнение листа самооценки.
|
Средства
|
Материально-технические: компьютер, презентация, мультимедийный проектор.
Учебно-информационные: учебник для 7-8 классов И. В. Липсица «Экономика: история и современная организация хозяйственной деятельности» (М.: ВИТА-ПРЕСС, 2018), рабочий лист, лист самооценки
|
Домашнее задание
|
 20; ответить письменно на вопрос: как рынок влияет на различные стороны жизни общества? Выполнить в рабочем листе задания №1,2,3
|
Технологическая карта урока
Этап урока
|
Подэтап
|
Деятельность учителя (конкретные методы и приемы)
|
Деятельность учащихся
|
Средства
|
Результат этапа
|
Вводный
|
Организационный момент
|
Читает стихотворение:
Придумано кем-то просто и мудро
При встрече здороваться: «Доброе утро!"
"Доброе утро!" солнцу и птицам.
"Доброе утро!" улыбчивым лицам.
И каждый становится добрым, доверчивым!
Пусть доброе утро длится до вечера!
Здравствуйте, ребята! Итак, начинаем.
|
Слушают учителя, приветствуют его и одноклассников.
|
|
Проверена готовность к уроку и психологический настрой
|
Актуализация субъектного опыта обучающихся
|
Учитель предлагает вспомнить сказку «Теремок» и, ответив на поставленные вопросы, определить зашифрованное слово:
Кто автор этой сказки? (Русский народ)
- Кто жил в теремочке? (Мышка, лягушка, заяц, лиса, волк, медведь)
- кем они являются для дома? (собственниками)
-Чем является теремок для тех, кто в нем живет?
- А вот чтобы найти правильный ответ, вычеркни в данной строчке три последние буквы алфавита :это какие буквы? ( э.ю.я)
э С Ю О я Б я С ю Т э В Ю Е Ю Н я Н э О ю я С э Т ээЬ
|
Отвечают на вопросы учителя, отгадывают зашифрованное слово.
|
Загадка
|
Обобщены и систематизированы имеющиеся знания по теме «Собственность»
|
Организует фронтальную беседу по вопросам:
Так что такое собственность?
Какие вы знаете формы собственности?
Кто относится к субъектам собственности?
Что относится к объектам собственности?
А какая форма собственности в РФ является главной?
|
Отвечают на вопросы учителя.
|
Интеллектуальная разминка
|
Мотивация/
создание проблемной ситуации
|
Организует работу учащихся с заданием 2 в рабочем листе, листом самооценки.
|
Выполняют задание 2 в рабочем листе. Далее работают в листе самооценки с заданием №2.
|
Рабочий лист, лист самооценки по теме «Собственность»
|
Обобщены и систематизированы имеющиеся знания по теме «Собственность»
|
Основной
|
Целеполагание и планирование
|
Учитель организует работу в парах (учащиеся собирают картину с изображением рынка).
Беседа по вопросам учителя:
Что вы видите на картине? (рынок)
А что такое рынок? (сфера купли-продажи товаров)
А рынок-зло или благо для общества? (Благо)
А теперь сформулируйте тему урока (Рыночная экономика).
|
Собирают пазл. Отвечают на вопросы учителя.
|
Пазл «Рынок».
|
Сформулирована тема урока, цель и этапы ее достижения.
|
Достижение планируемых результатов/
решение учебной проблемы
|
Учитель задает вопросы: Какие главные вопросы решает экономика? Ребята, какие ещё экономические системы вам известны?
Дайте определение понятию «рынок». Если не помните, найдите в словаре учебника.
Организует работу в парах:
в учебнике на стр.168 прочитайте п.1 и составьте кластеры:
1) «Характерные черты рыночной экономики» -1ряд;
2) Условия функционирования рынка-2 ряд;
3) «Конкуренция»-3 ряд
Организует работу с текстом:
прочитайте пункт «Конкуренция» на стр.168-169 и ответьте на вопросы:
- Что такое конкуренция?
-Почему конкуренцию считают главным мотором рынка?
-Как вы считаете, почему, если конкуренция позволяет обойтись без общественного контроля производства, в экономике не воцаряется анархия и беспорядок?
Организует работу с понятиями спрос и предложение.
Организует работу с кейсами по теме «Рынок».
|
Отвечают на вопросы учителя, делают вывод.
Работают в парах, создают кластеры. Выступают с ответом, аргументируют свои позиции.
Работают с текстом. Записывают в тетрадь необходимую информацию.
Записывают в тетрадь понятия, работают с кейсами.
Делают вывод по теме.
|
Метод контрольных вопросов
Кластер.
Работа в группе. Создание творческого продукта.
Представление работы в группе.
Работа с текстом «Знаю, хочу узнать, узнал»
Кейс-метод
|
Решена учебная проблема
|
Отработка/
закрепление полученных результатов в виде упражнений, конкретно-практических действий…
|
Блиц-опрос. (Работа с сигнальными карточками:
зелёная – «Да», красная – «Нет» в листе самоконтроля).
Работа в группах. Решение экономических задач.
|
Работают с сигнальными карточками.
Решают задачи. Делают вывод о функции рынка в экономике.
|
Метод контрольных вопросов
|
Применены освоенные способы действий в различных ситуациях
|
Заключи
тельный
|
Контроль выполнения учебных действий
|
Учитель подсчитывает баллы, переводит в оценку.
|
|
|
Сравнен имеющийся уровень достижения основных целей урока с заранее запланированным уровнем
|
Оценка образовательных результатов
|
Учитель озвучивает оценки учащихся, домашнее задание.
|
Записывают домашнее задание.
|
|
Выявлен уровень осознания каждым обучающимся степени освоенности содержания
|
Рефлексия деятельности
|
Учитель предлагает выбрать и раскрасить смайл.
 - на уроке было комфортно и всё понятно
 - на уроке немного затруднялся, не всё понятно
 - на уроке было трудно, ничего не понял
На доске учитель предлагает на дереве пожеланий написать свои пожелания друг другу.
|
Раскрашивают смайлы.
Пишут пожелания.
|
Критический анализ полученного знания
|
Осознан смысл изученного
|
Для информации
Этап урока
|
Подэтап
|
Cодержание и смыслы действий
|
Вводный
|
Организационный момент
|
Создание комфортной психологической атмосферы урока
|
Актуализация субъектного опыта обучающихся
|
Определение индивидуального опыта обучающихся, связанного с темой урока, знаний и умений из других предметных областей, обобщенных способов деятельности, личного жизненного опыта
|
Мотивация/создание проблемной ситуации
|
Создание мотивационной ситуации посредством одного из действий: предъявление проблемного задания, проведение эвристической беседы и диалога, использование парадоксов, организация дискуссии и т.п. для обозначения границ «знания» - «незнания» и осознания учащимися этого противоречия
|
Основной
|
Целеполагание и планирование
|
Формулирование цели урока как прогностической модели ожидаемого результата.
Построение ориентировочной основы учебной деятельности (план урока)
|
Достижение планируемых результатов/решение учебной проблемы
|
Описание способов деятельности, которые приведут к получению запланированных учебных результатов
|
Отработка/закрепление полученных результатов в виде упражнений, конкретно-практических действий…
|
Применение освоенных способов действий в различных ситуациях
|
Заключи
тельный
|
Контроль выполнения учебных действий
|
Сравнение имеющегося уровня достижения основных целей урока с заранее запланированным уровнем
|
Оценка образовательных результатов
|
Создание и сбор свидетельств о результатах деятельности; вынесение суждения по этому поводу в разной форме (отметка, слово..) Выявление уровня осознания каждым обучающимся степени освоенности содержания (знаю что?), владения действиями (знаю как?),
|
Рефлексия деятельности
|
Осознание обучающимися смысла изученного (знаю зачем?) и понимания степени своих личностных приращений (знаю, что во мне изменилось?), значимости приобретенного опыта
| |
|
|
Скачать 36.47 Kb.