Разработка диагностических заданий
ФИО участника_____________________
Класс 3 класс
Предмет Русский язык
Тема Род имен существительных
Планируемый
результат
|
Цель
задания
|
Формулировка
задания
|
Показатели сформированности и критерии оценивания
|
Предполагаемые
ответы детей
|
Примечание
(при
необходимости)
|
Универсальные учебные познавательные действия
|
1.Общеучебные универсальные действия
-осознавать познавательную задачу , решать ее;
- овладевать общими способами решения конкретных лингвистических задач
|
- сформировать навык определения рода имен существительных
|
Определить род имени существительных, выделить окончания.
Берег, яблоня, море, ёж, яблоко, дверь, сон.
|
Высокий- выполняет самостоятельно
Средний - выполняет самостоятельно, но допускает ошибки. Выполняет задания репродуктивного характера
Низкий - самостоятельно не может работать или допускает много
ошибок при работе
|
Берег(м.р), яблоня (ж.р), море(ср.р), ёж(м.р), яблоко(ср.р), дверь(ж.р), сон(м.р).
|
|
2.Универсальные логические действия
осуществлять анализ, синтез, сравнение, сопоставление, классификацию,
обобщение языкового материала как по заданным критериям, так и по самостоятельно
выделенным основаниям
|
- совершенствование умения выделять существительные по его признакам и доказывать свое мнение на основе усвоенных знаний.
|
Задание: «Четвёртое лишнее»
Задание: в каждом ряду три слова по определённому основанию связаны между собой, а четвёртое – отличается. Найдите его, ответ обоснуйте.
1) море, кофе, солнце, растение
2) соль, пыль, ремень, пристань
3) камень, конь, лань, огонь.
|
Высокий - умеет анализировать, устанавливать, закономерности, пробует предложить
альтернативные варианты решения
различных задач.
Средний - умеет анализировать, устанавливает
закономерности, но делает с ошибками. Требуется больше времени на выполнение
подобных заданий.
Низкий - низкая скорость мышления, проблемы с анализом и
выделением закономерностей.
|
1) море, кофе (м.р), солнце, растение
2) соль, пыль, ремень(м.р), пристань
3) камень, конь, лань(ж.р), огонь
|
|
3. Постановка и решение проблемы
- решение
проблемы, выдвижение гипотез и
их обоснование.
|
- выявление места и причины затруднения,
- разрешать проблемную ситуацию;
|
- Распредели слова в 3 столбика по родам:
Труд, скука, зло, радость, мир, ссора, лень, дружба, веселье, снежки, солнце.
- А какое слово вызвало у вас затруднение?
- Как узнать род имени существительного,
если оно стоит во множественном числе?
|
Высокий - делает самостоятельно.
Средний - делает частично самостоятельно, частично с
помощью.
Низкий - делать самостоятельно не может.
|
Дети работают в
парах, распределяя
слова по столбикам.
Снежки, т.к. слово
стоит в форме
множественного
числа.
Поставить это
существительное в форму единственного
числа
|
- Работа в парах
|
Универсальные регулятивные действия
|
Планирование
- планировать деятельность с помощью учителя и самостоятельно;
|
-научиться работать по плану, сверяясь с целью: находить и исправлять ошибки с помощью учителя и самостоятельно;
|
- Учитель читает стихотворение:
Род мужской, конечно, мой:
Мой сад, мой брат, стул мой.
Женский род, помню я,
То, про что скажу, - моя:
Моя ручка, моя тучка
И тетрадь моя.
Средний род – оно моё:
Моё окно, село моё.
- Чтобы правильно определить род имен существительных какой план (алгоритм ) действий можно составить?
Алгоритм
1) Ставлю имя существительное в начальную форму ( ед. число, вопросы КТО? ЧТО?)
2) Заменяю имя существительное одним из местоимений: он, она, оно.
3) Определю род.
1. Определи род имён существительных по алгоритму
Книга, платок, карандаши, солнце, вода, яблоко.
|
-Высокий- выдвигает содержательные гипотезы, учебная деятельность приобретает форму активного исследования способов действия;
Средний- -четко выполняет требование познавательной задачи.
-осознает свою цель и структуру найденного способа решения новой задачи
-самостоятельно формулирует познавательные цели.
Низкий – определяет цель учебной деятельности с помощью учителя
-включаясь в работу, быстро отвлекается;
-осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее и не выходя за ее требования.
|
М.р.- платок, карандаш;
Ж.р.- книга, вода;
С.р.- солнце, яблоко
|
|
Контроль, самоконтроль
и коррекция
-(ориентировка, направленная на обнаружение ошибок и отклонений, внесение соответствующих исправлений);
-умение контролировать процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносить необходимые коррективы.
|
- выявление уровня сформированности внимания и самоконтроля
|
Проба на внимание (П. Я. Гальперин и С. Л. Кабыльницкая)
Прочитай этот текст. Проверь его. Если найдешь в нем ошибки (в том числе и смысловые), исправь их карандашом или ручкой»
В конце сентября стояла чудесный погода. В субботу у друзей появилась прекрасный идея – сходить на лесной озеро. Берега озера поросли тростником. Вокруг тишина – не хрустнет ветка, не свиснет птица. Лучи солнца мягко освещали прелестной окрестность. Наступил поздние вечер. Ребята развили костёр. Как вкусна печёный на углях картошка!
|
Высокий - ошибки исправляет самостоятельно.
-контролирует процесс решения задачи другими учениками.
- контролирует соответствие
выполняемых действий способу, при изменении условий вносит
коррективы в способ действия до начала решения
Средний- -самостоятельно или с помощью учителя обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного
способа действия и условий задачи и вносит коррективы.
-задачи, соответствующие усвоенному способу выполняются безошибочно.
Низкий – без помощи учителя не может обнаружить
несоответствие усвоенного способа действия новым условиям.
-ученик осознает правило контроля, но затрудняется одновременно выполнять учебные действия и контролировать их.
Исправил 5-6 ошибок и уложился в 5 мин — высший уровень,
3-4 ошибки— средний уровень,
1-2 ошибки — низкий уровень
|
В конце сентября стояла чудесная погода. В субботу у друзей появилась прекрасная идея – сходить на лесное озеро. Берега озера поросли тростником. Вокруг тишина – не хрустнет ветка, не свиснет птица. Лучи солнца мягко освещали прелестную окрестность. Наступил поздний вечер. Ребята развили костёр. Как вкусна печёная на углях картошка!
|
Учитель фиксирует время работы с текстом-5 мин, особенности поведения ребенка (уверенно ли работает, сколько раз проверяет текст, читает про себя или вслух и прочее).
Для нахождения и исправления ошибок не требуется знания правил, но необходимы внимательность и самоконтроль. Текст содержит 6 ошибки.
|
Оценка
- оценивать свои достижения, определять трудности, осознавать причины успеха и неуспеха и способы преодоления трудностей;
- адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами.
|
оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить по теме урока, осознание качества и уровня усвоения
|
Прочитай слова:
Пень, зелень, сеялка, берет, победа, полотенце, медь, лазурь, золото, снегирю, облако, мороженое.
1.Правда ли, что записанные слова существительные?
2.Правда ли, что все слова в мужском роде?
3.Правда ли, что все слова в именительном падеже?
Правда ли, что все слова в единственном числе?
|
Выделяют шесть уровней сформированности действия оценки как компонента учебной деятельности (Г.В. Репкина, Е.В. Заика,1993).
1. Отсутствие оценки
Ученик не умеет, не
пытается и не испытывает потребности оценивать свои действия — ни самостоятельно, ни по просьбе учителя
2. Адекватная
ретроспективная
оценка
Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата,.
3. Неадекватная
прогностическая
оценка
Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности, однако при этом учитывает лишь факт — знает он ее или нет, а не возможность изменения известных ему способов действия
4. Потенциально адекватная
Прогностическая оценка
Приступая к решению новой задачи, может с помощью учителя оценить свои возможности,делает это неуверенно, с трудом
5. Актуально адекватная прогностическая оценка
может самостоятельно оценить и обосновать свои свои возможности.
|
ответы: 1)да, 2) нет, 3) нет, 4) да
|
|
Универсальные учебные коммуникативные действия
|
коммуникация как взаимодействие (коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника или партнера по деятельности);
ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
|
-слушать и слышать друг друга;
- с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями общения;
|
Из букв каждого данного слова образуйте новое, в котором сохранились бы все буквы исходного слова. Полученные пары напишите. Определите род существительных.
сосна -
кулак -
каприз -
камыш - …
коршун - …
|
Высокий- - активно принимает участие в
работе группы, умеет
договариваться с другими людьми,
- понимает смысл высказываний
других людей и выражает свою точку зрения.
Средний – - понимает смысл высказываний других людей, но испытывает трудности при выражении обратной связи.
- ведомый.
Низкий- не хочет участвовать в диалоге.
- не слушает и не понимает других.
|
Работают в группах
сосна - …(насос)
кулак - …(кукла)
каприз - …(приказ)
камыш - …(мышка)
коршун - …(шнурок)
|
|
Коммуникация как кооперация
- выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка и нормы «хорошей» речи (ясность, точность, содержательность, последовательность выражения мысли и др.);
- участвовать в диалоге, общей беседе, совместной деятельности (в парах и группах), договариваться с партнёрами о способах решения учебной задачи, приходить к общему решению, осуществлять взаимоконтроль;
|
-устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
содействовать продуктивному сотрудничеству;
- интегрировать в группу сверстников и построить продуктивное
взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
-обеспечить совместную работу без конфликтов в группе.
|
Вы наверняка все любите нашу русскую зиму и зимние забавы: катание с горки, игру в снежки .
-Ребята, а какие ассоциации возникают у вас со словом «зима»?
(дети называют)
-Внимание, а мы сейчас будем лепить снеговика, да не простого, а раз мы на уроке русского языка, то будем лепить его из слов – имён существительных.
1 группа лепит к нашему снеговику ком, т.е. придумывает слова на тему «Зима» мужского рода. Запишите их в строчку через запятую
2 группа лепит к нашему снеговику 2 ком, т.е. придумывает слова на тему «Зима» женского рода. Запишите их в строчку через запятую (метель, варежка, перчатка, оттепель, сосулька, зима, горка, шапка, вьюга, снежинка)
3 группа (эксперты) лепит к нашему снеговику 3 ком,, т.е. придумывает слова на тему «Зима» среднего рода. Запишите их в строчку через запятую (солнце, небо, облако)
Проверка.
-Вот какой замечательный снеговик у нас получился!
|
Высокий- - активно принимает участие в
работе группы, умеет
договариваться с другими людьми,
- понимает смысл высказываний
других людей и выражает свою точку зрения.
Средний – - понимает смысл высказываний других людей, но испытывает трудности при выражении обратной связи.
- ведомый.
Низкий- не хочет участвовать в диалоге.
- не слушает и не понимает других.
|
Учащиеся работают в группах.
1 группа – существительные мужского рода: снег, мороз, снеговик, снегокат, снегирь, ветер, иней, сугроб, Дед мороз, салют, лёд, снегопад, холод, праздник, Новый год,
2 группа - женского рода: метель, варежка, перчатка, оттепель, сосулька, зима, горка, шапка, вьюга, снежинка,
3 группа - среднего рода: солнце, небо, облако, веселье, волшебство
|
|
коммуникация как интериоризация (коммуникативно-речевые действия, служащие средством передачи информации другим людям и становления рефлексии).
- контролировать действия партнёра, оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;
- учитывать разные мнения и интересы и высказывать своё собственное мнение
(позицию), аргументировать его;
- оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности;
|
|
Солнце, медведь, яблоко, книга, яблоня, Танюша, медведица, фрукт, пальто, снежок. А теперь найдите слово по заданным признакам
1. Имя сущ.
2. Нариц.
3. Неодуш.
4. Ж.р.
5. Соотв. схеме.
⁀˄󠇡󠇡
|
Высокий - - отстаивает свою точку зрения,
вежлив, тактичен, доброжелателен.
- умеет слушать и слышать, дает
обратную связь.
Средний - ситуативно отстаивает свою точку
зрения, не всегда вежлив и тактичен.
- слушает, но не всегда дает обратную
связь.
Низкий - пассивен или агрессивен.
- молчит, игнорирует другого человека.
|
Снежок
|
| |
Скачать 24.1 Kb.