Диф и Индивид обучение. Роль индивидуальной и дифференцированной работы путь к развитию творческого потенциала ученика и учителя

• Название: Роль индивидуальной и дифференцированной работы путь к развитию творческого потенциала ученика и учителя
• Дата: 10.02.2023
• Размер: 324.28 Kb.
• Имя файла: Диф и Индивид обучение.pptx
• Тип: Семинар; #930612

«Роль индивидуальной и дифференцированной работы – путь к развитию творческого потенциала ученика и учителя»

Цель семинара:

систематизация теоретических и прикладных знаний по проблеме дифференциации и индивидуализации обучения;
Рассмотрение путей реализации дифференцированного и индивидуального обучения для развития творческого потенциала ученика и учителя.

«Уча других, мы учимся сами»

Луций Анней Сенека

(римский философ, государственный деятель)

Задачи:

На основе анализа научно-методической литературы дать краткую характеристику дифференцированной и индивидуальной работы обучающихся.
Развить навыки коллективной поисковой деятельности педагогического коллектива к развитию творческого потенциала обучающихся через данные виды работы.
Приобщить учителей к самооценке и самоанализу как своих уроков, так и посещённых.

План проведения семинара:

1. Анализ учебно-методической литературы по данному вопросу.

2. Приемы обратной связи с обучающимися на уроке.

3. Приемы письменного контроля.

4. Приемы повторения на уроке.

5. Оценивание обучающихся.

6. Практическая работа.

Словарь семинара

Понятия дифференциации и индивидуализации в практике рассматриваются как тождественные, но это не так.
«Дифференциация – организация учебного процесса с учетом доминирующих особенностей групп учащихся».
«Индивидуализация – учет личностных особенностей каждого ученика».

- слабая занятость всех учащихся учебно –познавательной деятельностью.

- нерациональная занятость учащихся на уроке .

Недостатки такой деятельности состоят в том, что хотя все учащиеся на уроке участвуют в учебной работе но учебные задания по своей сложности не учитывают реальные возможности школьников и создает у них неудовлетворенность своим трудом.
Цель дифференциации:

- обучение каждого на уровне его возможностей и способностей;

- адаптации обучения к особенностям различных групп учащихся.

Дифференцированный подход в обучении:

это создание разнообразных условий обучения для различных школ, классов, групп с целью учета особенностей их контингента.
это комплекс методических, психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в гомогенных группах.

Общая педагогика. Титов В.А.

Дифференцированное обучение - это такой подход, при котором максимально учитываются возможности и запросы каждого ученика или отдельных групп учащихся.

Дифференциация обучения на уроке осуществляется через изменение содержания, регулирование трудности и длительности выполнения отдельных заданий, средств методической поддержки учеников в соответствии с их возможностями и подготовленностью к обучению.


✓ иметь четкое представление о том, с какой целью, на каких уроках и как конкретно он будет использовать его;
✓ изучать и знать общую готовность учащихся к восприятию конкретного учебного материала;
✓ предвидеть затруднения, которые могут возникнуть при усвоении нового материала и выполнении дифференцированных заданий;
✓ использовать в системе уроков индивидуальные и групповые задания;
✓ постоянно анализировать эффективность индивидуального и дифференцированного обучения;
✓ иметь четкое представление о том, как будет продолжена работа на следующих уроках;
использовать дифференцированное обучение не эпизодически, а в системе; на всем протяжении обучения;
дифференциация обучения осуществляется в основном через групповые и индивидуальные задания.


  способы дифференциации –
когда:
✓  содержание задания одинаково для всего класса, но для сильных учеников время на выполнение работы уменьшается;
✓  содержание задания одинаково для всего класса, но для сильных учеников предлагаются задания большего объема или более сложные;
✓  задание общее для всего класса, а для слабых учеников дается вспомогательный материал, облегчающий выполнение задания (опорная схема, алгоритм, таблица, программированное задание, образец, ответ и т. д.);
✓  используются на одном этапе урока задания различного содержания и сложности для сильных, средних и слабых учеников;
✓  предоставляется самостоятельный выбор учениками одного из нескольких предложенных вариантов заданий. Чаще всего используется на этапе закрепления материала.

Индивидуальное обучение.

Если дифференцированное обучение относится к отдельному ученику, то оно становится индивидуальным


Под индивидуальным понимается такое обучение, когда учитель обучает каждого ученика отдельно, ориентируясь на его индивидуальный темп усвоения учебного материала и его способности.

Преимущество такой формы обучения в том, что учитель имеет непосредственный контакт с учеником и всегда может исправить ошибки и отметить успехи.

Индивидуальное обучение позволяет глубже изучить особенности личности ученика и его познавательные возможности.



Дифференцированные задания

Обязательные

Дополнительные

Группы при выполнении дифференцированных заданий

1 группа

2

группа

3

группа

Способы

дифференциации

по уровня

творчества

по уровню

трудности

по объёму

учебного

материала

по степени

самостоятельности

учащихся

по характеру

помощи

учащимся

по форме

учебных

действий

Положительные стороны дифференциации

исключение уравниловки и усреднения учащихся;
Повышение мотивации к учению;
объединение учащихся в группы (равных по способностям) для облегчения усвоения предметного материала;


В любой системе обучения в той или иной мере присутствует дифференцированный подход. Одной из задач дифференциации является создание и дальнейшее развитие индивидуальности учащегося, его потенциальных возможностей; содействие выполнению учебных программ каждым учащимся, предупреждение неуспеваемости, развитие познавательных интересов и личностных качеств учащихся

Обратная связь

Внешняя: ученик – учитель

учитель – ученик

Внутренняя: ученик – ученик

Четкое функционирование обратной связи в заданном временном режиме является непременным условием эффективного управления процессом обучения.

Приемы обратной связи с учеником на уроке

Опрос по цепочке;
Тихий опрос;
Программируемый опрос (Ученик выбирает один верный ответ из нескольких предложенных (хороший шанс получить столкновение мнений, где непонимание перейдет в понимание);
Ответ у доски;
Щадящий ответ (ученики задают друг другу по 5 – 10 вопросов) и др.

Приемы письменного контроля

Фактологический диктант
Выборочный контроль
Тренировочная контрольная работа
Блиц –контрольная
Релейная контрольная работа

Фактологический диктант

Диктант проводится по базовым вопросам (5- 7 вопросов на вариант), на партах только чистый лист и ручка.
Среди вопросов 1-2 из предыдущих тем.
Работа ведется в высоком темпе: здесь нет необходимости в размышлении, должна работать память.

Выборочный контроль

Проверка работ учеников выборочно. Можно проверить те, которые сочтет нужным учитель или отобранные случайно: «подводный камешек» - работы должны сдать все.

Учитель проводит контрольную работу как обычно, но отметки в журнал идут только по желанию учеников (возможны использование учебников, справочников, словарей, тетрадей;).

Блиц - контрольная

Контроль проводится в высоком темпе для выявления степени усвоения простых учебных навыков, которыми обязаны овладеть ученики для дальнейшей успешной учебы (по темпу схожа с фактологическим диктантом, отличие – сюда входит владение стандартными умениями).

Проверка производится сразу: диктуются верные ответы, вывешиваются верные ответы и т. п.

Контрольная проводится по текстам ранее решенных задач (чем больше заданий выполнил ученик, чем внимательнее был при этом, тем больше вероятность встретить знакомый вопрос и быстро справиться с ним).

Приемы повторения на уроке

Своя опора
Повторяем с контролем
Повторяем с расширением
Свои примеры
Опрос – итог
Пересечение тем

Своя опора

Ученик составляет собственный опорный конспект по новому материалу.

Повторяем с контролем

Ученики составляют серию контрольных вопросов к изученному на уроке материалу (отвечают и ученики, и учитель)

Свои примеры

Ученики подготавливают свои примеры к новому материалу, выдвижение своих идей по применению изученного материала.

Повторяем с расширением

Ученики составляют серию вопросов, дополняющих знания по новому материалу.

Пересечение тем

Ученики подбирают (или придумывают) свои примеры, задачи, гипотезы, идеи, вопросы, связывающие последний изученный материал с любой ранее изученной темой, указанной учителем (прием позволяет каждый раз посмотреть на свои знания немного под другим углом зрения).

Опрос – итог

В конце урока учитель задает вопросы, побуждающие к рефлексии урока.

Оценивание учащихся

Оценка – не отметка.

Учитель отмечает успех ученика (главная цель оценки – стимулировать познания).

Знакомство с критериями оценки

Учитель знакомит школьников с критериями, по которым выставляются отметки (мало того, что учитель оценивает справедливо, надо, чтобы и ученик с ним был согласен).

Рейтинг

Завершив работу, ученик сам себе ставит отметку. За эту же работу ставит отметку и учитель. Записывается дробь. (Этот прием можно рекомендовать для докладов, тренировочных контрольных работ, сочинений практических работ, лабораторных работ, индивидуальных заданий. Оценка выставляется в тетрадь, в ведомость учета знаний, которую может вести учитель).

Задание №1 для работы в группах

Определите максимальное количество видов учебных работ, которые могут способствовать накопляемости отметок по предмету.

Предполагаемый результат (рус. яз.)

Ведение тетради
Словарный диктант
Терминологический диктант
Грамматическая работа (все виды)
Самостоятельная работа
Проверочная работа
Контрольная работа
Объяснительный диктант
Диктант «Проверяю себя»
Предупредительный диктант
Домашняя контрольная работа
Работа по теории
Письмо по памяти
Работа по развитию речи
И др.

Предполагаемый результат (математика)

Ведение тетради
Устный счет
Терминологический диктант
Самостоятельная работа
Контрольная работа
Домашняя контрольная работа
Работа по теории
Творческая работа
И др.

Предполагаемый результат (история, география, экономика…)

Ведение тетради
Терминологический диктант
Проверочная работа
Самостоятельная работа
Контрольная работа
Работа по теории
Домашняя контрольная работа
Лабораторная работа
Творческая работа
Практическая работа
Контурные карты
И др.

Предполагаемый результат (физика, химия, биология…)

Ведение тетради
Терминологический диктант
Проверочная работа
Самостоятельная работа
Контрольная работа
Работа по теории
Домашняя контрольная работа
Практическая работа
Лабораторная работа
Творческая работа
И др.

Устные ответы учащихся необходимо оценивать на каждом уроке!

Задание №2 для работы в группах

Определите трудности использования дифференциации и индивидуализации обучения на школьном уроке.

Проблемы (трудности)

Построение урока. Важность проблемы обусловливается рядом факторов, среди которых, прежде всего, выделяются:

Перегруженность программы, необходимость в рамках нескольких уроков освоить тему или даже раздел курса.
Разная сложность материала, требующая адекватной формы и особого порядка его представления.
Разные интеллектуальные и психологические особенности учащихся, требующие учета при планировании урока.
Необходимость стимулировать познавательную активность школьника и его интереса к осваиваемому материалу.

Факторы, влияющие на построение урока.

Общепедагогические:

Осознание деятельности и/или вариативности компонентов.

Место урока в общей системе уроков (относительно курса в целом, относительно курса данного класса, относительно раздела, темы и т.д.)

Тема урока.

Ведущий метод, выбранный для урока, и соответствующие ему приемы.

Степень сложности материала (интеллектуальный план).

Факторы, влияющие на построение урока

Психологические:

Общий поведенческий характер класса.

Индивидуальные психологические особенности учащихся.

Эмоциональный климат в классном коллективе.

Степень сложности материала (психологический план).

Индивидуальный стиль деятельности учителя.

Основные принципы построения урока

Системность (система – множественность элементов с отношениями и связями между ними).
Преемственность.
Логичность.
Движение от простого к сложному в учебном материале, от репродуктивной деятельности к продуктивной, в том числе – к творческой деятельности, от частного к общему.
Чередование и смена форм деятельности:

- чтение, активное «включение глаз»;

- слушание, активное «включение уха»;

- говорение;

- письмо.