Практическая работа 2. Самостоятельная работа. I. Система упражнений для формирования языковой функциональной грамотности у младших школьников на уроках русского языка в 3 классе
 Скачать 58.5 Kb.
|
|
2.1.Самостоятельная работа. I.Система упражнений для формирования языковой функциональной грамотности у младших школьников на уроках русского языка в 3 классе Ключевые слова: русский язык, функциональная грамотность, универсальные учебные действия, младшие школьники, ФГОС НОО. В развитии младшего школьника изучение русского языка имеет особое значение. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и универсальных учебных действий на материале русского языка станут не только фундаментом обучения в основной школе, но и будут востребованы в течение всей жизни. Изучение русского языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей: приобретение младшими школьниками первоначальных представлений о многообразии языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно- нравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как языка межнационального общения; осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека; овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений о нормах современного русского литературного языка: аудированием, говорением, чтением, письмом; овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи; использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета; развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию. В контексте требований обновленного ФГОС начального общего образования следует обратить особое внимание на развитие функциональной грамотности обучающихся, формирование готовности младших школьников к успешному взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию. Современная педагогическая наука определяет функциональную грамотность как способность человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать. По определению Леонтьева А.А.: «Функционально грамотный человек — это человек, который способен использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений». Начальная школа – очень важный период обучения, это время, когда закладывается фундамент не только знаний обучающихся, но и личностных качеств ребёнка. В этой связи изучение предмета «Русский язык» создаёт необходимые условия для развития функциональной грамотности младших школьников, особенно такого её компонента, как языковая функциональная грамотность. Анализ обновлённых ФГОС и образовательных программ изучения русского языка в начальной школе позволяет выделить следующие компоненты языковой функциональной грамотности у младших школьников: соблюдение современных языковых норм (умение грамотно писать); соблюдение правил речевого поведения в соответствии с социальными условиями, умение решать конфликты с помощью языковых средств (речевые умения); решение коммуникативных задач (общение и взаимодействие); умение работать с информацией, оценивать её полноту и достоверность (понимание текста); осознание ценностей современного мира, представленных в языке (самосознание, рефлексия); желание повышать уровень языковой культуры (самосовершенствование, любознательность); Понятно, что для реализации компонентов языковой функциональной грамотности на уроках русского языка должны быть разработаны специальные виды упражнений, заданий. В современной методической литературе преподавания русского языка в начальной школе можно выделить три группы специальных упражнений, способствующих формированию языковой функциональной грамотности младших школьников на уроках русского языка: 1. Упражнения, направленные на развитие чувства языка и стремления совершенствовать собственную языковую культуру: а) упражнения, стимулирующие развитие чуткости и внимания к языку; осознание богатства, красоты и выразительности русского языка. б) упражнения, развивающие мотивацию совершенствовать собственную языковую культуру. 2. Упражнения для построения содержательных конструктов (устных и письменных): а) упражнения-наблюдения; б) упражнения-исследования; в) упражнения-сочинения (творческие работы). 3.Упражнения, направленные на осознание терминологических и понятийных характеристик системы языка. а) отработка и применение знаний о языковых единицах; б) выбор метода изучения языковых явлений. В учебнике русского языка можно рассмотреть тему урока «Повторяем признаки имени прилагательного». В ней наглядно демонстрируются виды упражнений, направленные на формирование языковой функциональной грамотности обучающихся [2, стр. 102-104]. Предметная задача урока заключается в совершенствовании умения распознавать имена прилагательные, определять их грамматические признаки – род, число, падеж; а также совершенствовании умения употреблять имена прилагательные в устной и письменной речи. Упражнения, направленные на развитие чувства языка и стремления совершенствовать собственную языковую культуру. 1) Упражнения, стимулирующие развитие чуткости и внимания к языку; осознание богатства, красоты и выразительности русского языка. а) Упражнение на понимание такого явления языка, как многозначность. Догадайся, почему названы одним и тем же словом: 1) часть дерева, часть зуба, часть слова; 2) часть руки, часть ягодного растения, инструмент маляра или художника. Если затрудняешься, выбери ответ в подсказке. Подсказка. Похожи: по форме, по назначению. б) Упражнение на уточнение значений слова в толковом словаре. Слово «библиотека» заимствовано из латинского языка, в который оно пришло из греческого. В переводе с греческого первая часть слова (библио) значит «книга», а вторая часть (тека) – «хранилище». То есть библиотека – это _________________________. Подумай, что хранят фонотека, картотека, дискотека, если фон – это звук, карт – это карточка, диск – предмет, на который записана музыка. Как ты думаешь, на дискотеке изучают диски, хранят их или делают что – то другое? Если текст не помог определить лексическое значение слова, как быть? в) Упражнение на выбор адекватных лексических средств языка на основе анализа предложенного контекста (раскрытие значений слов-паронимов). Заполни пропуски, выбрав подходящее слово в скобках. Медленно тянулись осенние ________________(дождливые, дождевые) дни. Сестра научилась готовить вкусные________________(рыбьи, рыбные) котлеты. Цыплята были похожи на жёлтые __________________(пушные, пушистые) комочки. 2) Упражнения, развивающие мотивацию совершенствовать собственную языковую культуру. а) Упражнение на создание мотива для грамотного построения речи. Почему в выделенных сочетаниях слов прилагательные лишние? резиновые сапоги, дождливая осень, маленький малыш, летний ветерок, яркая звезда, холодный лёд, горячий кипяток Что называют имена прилагательные? Почему в оставшихся сочетаниях слов признак, который назван прилагательным, не является лишним? б) Упражнение на создание мотива для грамотного построения речи. Прочитай предложения. Улыбнись и не пиши так. Какие ошибки допущены? Исправь их. Водолаз опустился в воду на тридцать сантиметров. Около дороги стояли две ивы: одна – берёза, другая - сосна. Пошёл тоскливый долгожданный дождь. Мальчик сидел под холмом, и на нём росли осинки. Собака бежала вприпрыжку, обгоняя зайца с севера и юга. 3) Упражнения для построения содержательных конструктов (устных и письменных). а) упражнения-наблюдения: Прочитай. Какие предложения «мешают» тексту? Почему? Исправленный текст озаглавь и запиши. Жил на свете бог по имени Вулкан. И понравилось ему кузнечное дело: бить тяжёлым молотом по железу, раздувать огонь в горне. Множество прекрасных изделий можно получить из железа. Построил он себе кузницу внутри высоченной горы. Когда Вулкан работал молотом, гора дрожала, а грохот и гул разносились далеко вокруг. Из отверстия на вершине горы с оглушительным рёвом летели раскалённые камни, огонь и пепел. Огонь не только разрушает всё на своём пути, но и служит людям. «Вулкан работает», - со страхом говорили люди и уходили жить подальше от горы… С тех пор люди все огнедышащие горы стали называть вулканами. Вот и сказке конец, а кто слушал – молодец. б) упражнения-исследования: Прочитай словосочетания. Напиши, какие общие признаки есть у всех прилагательных в словосочетаниях. ранней весной, тёплой осенью, холодной водой, маленькой туфелькой Прочитай, обрати внимание на окончания прилагательных. Можно ли только по окончанию определить род, число, падеж имени прилагательного? золотой ключик, золотой медалью, (нет) сильного ветра, (нет) сильного чувства, (вижу) сильного богатыря в) упражнения-сочинения (творческие работы): Представь, что мы объявляем конкурс историй про Деда Мороза. Напиши свою историю, прочитай одноклассникам. Обсудите получившиеся тексты. Вспомни какую-нибудь историю, которая произошла с тобой этим летом. Назови свой будущий текст так, чтобы по заголовку твои одноклассники поняли, что же с тобой приключилось. 3. Упражнения, направленные на осознание терминологических и понятийных характеристик системы языка [4]. а) отработка и применение знаний о языковых единицах Какая форма прилагательного называется начальной? Выбери правильный ответ: именительный падеж, единственное число; именительный падеж, единственное число, мужской род; именительный падеж. Выпиши прилагательные в начальной форме. Докажи свой выбор. добрая, старый, сладким, честный, могучее, чёрные, золотой Если имя существительное женского рода стоит в родительном падеже единственного числа, то, что можно сказать о роде, числе и падеже связанного с ним имени прилагательного? К постоянным или непостоянным признакам следует отнести род имён прилагательных? Закончи предложение, выбирая нужное из скобок: имена существительные изменяются по (родам, числам, падежам); имена прилагательные изменяются по (родам, числам, падежам). б) выбор метода изучения языковых явлений. Спиши текст. Употреби имена прилагательные в нужной форме. Отметь их окончания, определи род, число и падеж. Определи, каким членом предложения является каждое прилагательное в тексте. Пробегая по (влажный, лесной) темноте, посреди болот и мхов, ручей жалобно роптал, что лес закрывает от него и (ясный) небо, и (далёкий) окрестность, не пропуская к нему ни (ясный) лучи солнца, ни (шаловливый) ветерок. На основании проведенного анализа можно сделать вывод: выполнение обучающимися третьего класса рассмотренных упражнений способствует решению задач не только формирования их языковой функциональной грамотности, но и позволяет решать фундаментальные задачи развития и воспитания младших школьников. II. Использование методического аппарата учебников для формирования языковой грамотности младших школьников. Начало формы Конец формы Роль учебника по русскому языку в формировании речевой деятельности младшего школьникаКлючевые слова: учебник, «Русский язык» (1 класс) УМК «Школа России», «Наша речь», «Текст, предложение, диалог», «Слово, слова, слова…», «Слово и слог. Ударение», «Звуки и буквы». Учебник является основой учебного процесса, ибо он выполняет в процессе обучения следующие функции: воспитательную, познавательную, функцию развития интеллекта, умственных способностей, речи. Эти три функции неразделимы, как неразделимы воспитание интереса и любви к родному языку, его познание и усвоение умственных операций. Хорошо организованная систематическая работа по учебнику во многом определяет успех обучения — и теоретического, и практического. Объект исследования - школьный учебник как источник знаний и средство обучения. Предмет исследования - функциональная роль, методика использования учебника по русскому языку в учебном процессе. Цель исследования - изучить функциональную роль и методику использования учебника на уроках русского языка в начальной школе. Задачи исследования: 1. Обозначить значение учебника в практике преподавания русского языка в начальной школе, определив его функциональную роль. 2. Рассмотреть основные структурные компоненты учебника русского языка в начальной школе. 3. Представить систему работы с текстом учебника с учетом задач урока и возрастных особенностей школьников. Рассмотрим возможности реализации задач развития речевой деятельности на уроках русского языка, а конкретно – роль учебника как ведущего средства обучения [3]. Роль учебника в освоении содержания учебного курса многообразна. Он организует образовательную деятельность, т. е. помогает учиться; предоставляет сведения теоретического плана в определенной системе; обеспечивает (посредством системы заданий и упражнений) развитие предметных умений и навыков; выступает как справочное пособие для запоминания; воспитывает у учащихся познавательную активность, самостоятельность. Современный учебник по русскому языку построен с учетом планируемых результатов освоения программы "Русский язык" как нормативного документа, в котором фиксируется подлежащее усвоению содержание учебного предмета. Учебник по русскому языку, являясь ведущим средством обучения, непосредственно или опосредованно связан с другими средствами обучения, оказывает влияние на их содержание и построение. В частности, содержание учебника определяет содержание справочной литературы, дидактических и методических пособий. Учебник взаимодействует со средствами изображения и отображения изучаемых явлений и с техническими средствами обучения. Наконец, учебник связан с самой жизнью, окружающей младшего школьника. Вместе с другими средствами обучения учебник составляет систему средств обучения — в них не должно быть излишнего дублирования, противоречия друг другу в фактах, несоответствия по степени трудности и др. Использование того или иного дополнительного средства обучения русскому языку на практике определяет методическая целесообразность [5]. В учебнике «Русский язык» (1 класс) УМК «Школа России» представлен систематизированный учебный материал, данный в виде фонетических, графических, орфоэпических, лексических, синтаксических, речеведческих сведений и понятий, орфографических и пунктуационных правил, доступный, адаптированный к детскому восприятию, изложенный в соответствии с программой «Русский язык» (предметная линия учебников «Школа России») [2]. Учебник объединяет в единую систему различные области изучаемого языка (текст, материал грамматики, лексики, орфографии, графики, орфоэпии, развития речи, культуры устной и письменной речи) и позволяет решать в комплексе основные задачи образовательной области «Филология». В учебнике «Русский язык» (1 класс) выделены пять больших разделов курса русского языка : «Наша речь», «Текст, предложение, диалог», «Слово, слова, слова…», «Слово и слог. Ударение», «Звуки и буквы». Учебник по русскому языку является ведущим средством обучения предмету "Русский язык", реализующим требования к результатам освоения основной образовательной программы НОО. Учебник выполняет в процессе обучения следующие функции: Познавательная функция. Учебник по русскому языку, наряду со словом учителя, является важнейшим источником информации о языке. Преобразующая функция. Научные знания не могут быть включены в школьные учебники по русскому языку без изменений. Они должны быть приспособлены для развития умений и навыков учащихся по русскому языку, формирования у них учебно-познавательной деятельности. Развивающая функция. В учебниках представлены задачи репродуктивного и продуктивного характера, направленные на достижение как предметных, так и метапредметных, и личностных результатов. Воспитательная функция. Содержание учебника способствует привитию любви к русскому языку, формированию нравственных качеств личности. Организационная функция. Современные учебники по русскому языку позволяют реализовывать различные методы и формы обучения (в том числе - дифференцированный подход, работу в парах и группах). Функция самообразования. Учебник призван оказывать учащимся помощь в усвоении учебного материала : самостоятельно восполнять пробелы в знаниях и умениях; учить принимать, сохранять учебную задачу; планировать свои действия; контролировать и оценивать их; вносить коррективы в их выполнение; осуществлять самоконтроль. Совокупность названных умений составляет умение работать с учебной книгой как источником информации, которое относится к числу основных познавательных умений. Учебник включает следующие компоненты: а) теоретические сведения о языке; б) аппарат организации практической работы (вопросы, задания, материал для наблюдений, иллюстративный материал, схемы, таблицы, справочный аппарат, памятки); в) аппарат ориентировки (оглавление, нумерация, заголовки, указатели, условные обозначения, сокращения) [1]. Вернемся к характеристике самого учебника. Итак, в каждом разделе выделены темы. Так, один из самых значительных разделов — это раздел «Звуки и буквы», который включает 12 тем: «Звуки и буквы», «Русский алфавит, или Азбука», «Гласные звуки», «Согласные звуки» и др. Каждая новая тема раскрывается на основе опыта, приобретённого учениками в период обучения грамоте, представляет систему упражнений, направленных на осознавание первоклассниками доступных их возрасту правильных научных представлений об изучаемых понятиях, правилах, закономерностях, их роли в речи. Языковой материал каждой темы структурирован следующим образом: общая целевая установка на изучение темы конкретизация задач в начале каждого урока (темы) реализация поставленных задач через систему методического аппарата учебника и «Рабочей тетради» проверочные задания. Проиллюстрируем это на примерах. Общая целевая установка на изучение темы. Например, выделена тема «Язык и речь» (с. 6) и задана её целевая установка в виде вопроса-задачи операционного характера: «Для чего нужна речь?», т. е. учащимся предлагается проанализировать зачем нам нужна речь и какие способы выражения речи существуют. Конкретизация задач в начале каждого урока (темы). На этом этапе происходит обсуждение целевой установки и формулирование конкретных задач урока, при этом ученики могут высказать свои предположения о решении этих задач на основе имеющегося у них опыта, приобретённого в период обучения грамоте [2]. Реализация поставленных задач в содержании урока (темы, раздела) происходит через систему методического аппарата учебника и «Рабочей тетради» (упражнений, вопросов, заданий, пояснений, памяток, алгоритмов, правил и др., которая направлена на включение младших школьников в деятельное освоение учебного материала с целью овладения УУД и формирования способности самостоятельно успешно осваивать новые знания, умения и компетенции, включая ведущую образовательную компетенцию — умение учиться [2]. В работе по развитию речевой деятельности учащихся большое значение имеет обогащение их словарного запаса. Языковой материал учебника позволяет ежеурочно обогащать лексику учащихся. При изучении той или иной темы дети знакомятся с новыми словами, узнают их значение. Так при изучении темы «Слово» лексика детей обогащается словами, которые можно было бы отнести к разным временам года. Ученики не только находят среди данных такие слова, но и по желанию могут определить настроение, которое возникло у них при чтении того или другого слова. Языковой материал текстов учебника способствует развитию у младших школьников творческого и воссоздающего воображения. Читая поэтические строки, учащиеся воссоздают в воображении картины, навеянные этими строками. Упражнения учебника заставляют задуматься над значением слов, уместностью их употребления в речевых ситуациях. Например, при изучении темы «Сочетание ЧК, ЧН», читая строки из стихотворения А. Блока «Вербочка», дети размышляют над тем, когда мы так говорим: верба и вербочка, свечка и свечечка [4]. Младшие школьники знакомятся с этимологией ряда слов: как появилось слово в нашем языке, из какого языка оно пришло. Так выполняя упражнение № 48 (2-й класс, дети узнают, что в слове карандаш первая часть – «кара» – означает чёрный, а вторая – «даш» – означает камень. Этимология этого слова помогает детям правильно написать непроверяемую безударную гласную «а» в корне слова. В других упражнениях дети узнали, что слово «пальто» пришло к нам из французского языка, познакомились с образованием слова «алфавит» или «азбука», узнают, почему снегиря так назвали, что означает слово «фамилия». Обращение учащихся к истории отдельных слов позволит им внимательнее относиться к словам родного языка. С первого класса дети знакомятся с многозначностью слов. Рисунки и тексты упражнений помогают им создать конкретные образы, воспринять значения многозначных слов. Выполняя подобные упражнения, учащиеся соотносят предметы, изображённые на рисунке, с их названиями и делают вывод, что все предметы похожи по какому-то признаку и названы одинаково, хотя обозначают разные предметы. Также в 1-м классе дети знакомятся с синонимами и антонимами. Во 2-м – 4-м классах в процессе выполнения практических заданий уточняется и углубляется представление учащихся о лексическом значении слов, об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слов, синонимах и антонимах [4]. В учебнике используются различные способы представления новой информации (введение нового знания). Их выбор зависит от специфики языковых фактов и явлений, особенностей учебной задачи и обусловлен также возрастными особенностями учащихся. Большое значение в усвоении знаний имеет графический (таблицы, схемы, звуковые модели) и иллюстративный (предметные и сюжетные рисунки, фотографии) материал учебника, который предназначен для разъяснения, конкретизации, наглядного представления фактов и сведений о языке, развития устной и письменной речи, активизации мыслительной и познавательной деятельности школьников [6]. Ученики рассматривают рисунки и читают текст, осмысливают содержание текста (в тексте рассказывается о том, как мальчик укрыл птенцов от дождя кепкой, а потом о них заботился, определяют главную мысль (мальчик спас птенцов от гибели, высказывают мысль о том, как бы они поступили на месте мальчика, всегда ли так надо поступать, придумывают к тексту заголовок, соотносят текст с рисунками и записывают только те предложения, которые соответствуют им. В учебниках много упражнений, предлагающих создание собственных речевых высказываний, что позволяет развивать не только устную, но и письменную речь учащихся: создание текста по заданному слову, предложению, пословице, рисунку и вопросам на заданную тему, составление продолжения текста и прочее [6]. Таким образом, осуществленный нами анализ содержания учебников по русскому языку, предназначенных для младших школьников, позволяет сделать вывод о том, что на основе материалов УМК Русский язык «Школа России» возможно формирование личностных универсальных качеств младших школьников, их коммуникативных, познавательных и социальных компетенций. Этому способствует система упражнений и творческих заданий, связанных с духовно-нравственной тематикой. Фрагменты уроков: Формирование языковой функциональной грамотности младшего школьника в условиях ФГОС является одной из важных составляющих успешного обучения по русскому языку. От того, будут ли сформированы навыки правописания у младшего школьника, зависит дальнейшее обучение ребенка в школе, его способность усваивать родной язык в письменной форме. В программе начальной школы по русскому языку предусмотрено обязательное изучение слов, написание которых правилами не проверяется. Одной из главных задач учителя при изучении данной темы является обучение написанию этих слов без ошибок. Задача сложная, так как охватывает довольно большой объем нового материала: учащиеся должны усвоить значения слов, Оттенки их значений и эмоционально-экспрессивную окраску; сферы употребления слов; их многозначность. Школьники знакомятся с синонимами, антонимами; упражняются в использовании новых слов в собственных высказываниях, диалогической и монологической речи. Одной из важнейших задач развития речи учащихся является упорядочивание словарной работы, обогащение словаря школьников. В связи с этим предлагается вариант словарной работы, которая обеспечивает максимальные возможности усвоения словарных слов учащимися начальной школы. Все словарные слова классифицированы и объединены в группы по признакам: - лексико-тематическому; - графическому (сходность написания); - орфографическому. Недостаточно, чтобы дети познакомились с графическим обликом слова, важно, чтобы знания закрепились, выработался алгоритм данной работы, после чего обучающиеся могли бы использовать их и в других случаях. В результате упражнений с группой словарных слов не только уточняются знания детей, но и формируются навыки самостоятельной работы, совершенствуются умения интеллектуальной деятельности – обучающиеся непрерывно занимаются - анализом - синтезом - составляют словосочетания и предложения с использованием наибольшего количества слов данной группы; - разгадывают загадки; - учатся абстрагировать; - обобщать; - самостоятельно выделять общие признаки слов одной группы. Основным замыслом использования такой работы является то, что все стороны слова (его лексическое значение, грамматические и орфографические признаки, морфемный состав, произношение, написание) рассматриваются в единстве. Особую важность приобретает использование разнообразных методов, приёмов, способов, которые являются наиболее эффективными для прочного усвоения грамотного написания словарных слов. Порядок изучения групп словарных слов определяет сам учитель. Приведём несколько примеров фрагментов уроков, на которых дети проводили словарную работу. Фрагмент 1 урока русского языка Словарная работа: Отгадайте загадки Я сильней десяти коней. Где в полях пройду весной — Летом хлеб встает стеной. (Трактор) За лесом усатое море лежит, Волна за волною по морю бежит. Пройдет по волнам великан-пароход И каждую каплю за собой заберет. (Комбайн) Не живой я , но слагаю, Землю рыть я помогаю. Вместо тысячи лопат Я один работать рад (Экскаватор) - Чем похожи эти слова? (Транспортные средства; имена существительные; ед. ч, муж. р. и т. д.) Если у детей возникли затруднения, то возможны дополнительные вопросы: Какой частью речи являются отгадки? Укажите род имен существительных во всех отгадках. - Как еще могут изменяться имена существительные? К отгадкам добавьте суффиксы так, чтобы вновь получившиеся слова называли профессии людей. Разберите слова по составу. Выделите орфограммы. Что мы называем суффиксом? Корнем? Какие еще профессии вы знаете? Как образованы эти слова? (Используйте словообразовательный словарь.) Какие суффиксы вам помогли образовать названия профессий? Запись в тетради: комбайн — комбайнер; трактор — тракторист; экскаватор — экскаваторщик. Фрагмент 2 урока русского языка Словарно-орфографическая работа Замените цифры буквами, и вы узнаете, с какими словарными словами мы сегодня познакомимся: 26 16 22 7 18 26 16 19 19 6 ш о ф ё р ш о с с е Слова шофёр и шоссе пришли в русский язык из французского. Слово шоссе во французском языке означает «дорога, мощёная известняком». Слово шофёр означает «источник». До появления автомобилей этим словом на железных дорогах называли механика — водителя паровоза, его кочегара. Теперь водитель автомобиля стал обслуживать машину с мотором, но его все равно называли и называют шофёром. Что можете сказать о написании слов шофёр и шоссе? Выделите орфограммы. Фрагмент 2 урока русского языка Замените цифры буквами, и вы узнаете, с какими словарными словами мы сегодня познакомимся: Прочитайте предложение: Шофёр ведёт машину по шоссе. Охарактеризуйте предложение. Распространите его, вставляя перед каждым существительным подходящее по смыслу прилагательное. Для чего в речи употребляются имена прилагательные? Как изменяются имена прилагательные? Выполните синтаксический разбор получившегося предложения. Какие еще слова мы можем включить в данную группу? (Можно предложить набор слов для классификации) Фрагмент з урока русского языка Словарная работа Отгадайте загадки и узнаете, с какими словарными словами мы сегодня познакомимся: Неказиста, шишковата, А придет на стол она, Скажут весело ребята: Ну, рассыпчата, вкусна». (Картошка) Лежит меж грядок, Зелен и сладок. (Огурец) Как надела сто рубах, Захрустела на губах. (Капуста) Определите, какой частью речи являются слова. Выделите орфограммы. Подберите к каждому слову однокоренное имя прилагательное, запишите рядом. Какое правило использовали при написании имён прилагательных? (Корни родственных слов пишутся одинаково). Посчитайте количество букв и звуков в слове картофель. Почему букв больше, чем звуков? Составьте предложение с подлежащим капуста. (Записать одно из составленных предложений.) Выполните синтаксический разбор предложения. Постепенно каждый ученик в процессе обучения создаёт словарь с разными группами слов. Работа над словом способствует развитию целого ряда мыслительных операций: наблюдение, сравнение, сопоставление, установление сходства и различия – учит делать выводы и обобщения, быть грамотными и образованными. Работа учителя и учащихся на этапе первичного восприятия слов с непроверяемыми написаниями складывается из нескольких строго обязательных и последовательных действий: 1. орфоэпическое чтение вслух слов; 2. краткий орфографический разбор; 3. запоминание с опорой на главный тип памяти; 4. запись под диктовку; 5. орфографический самоконтроль. Контрольный этап посвящается проверке усвоения правописания слов из изучаемой группы. С этой целью изученные слова диктуются либо всему классу, либо одному (лучше слабому ученику, который пишет их на доске, а остальные потом сравнивают написания слов на доске и у себя в тетради. В моём классе все ученики завели словари . Каждая страничка в словаре имеет своё название: 1) школа 2) люди и Профессии,3) Родина 4) Природа, погода, 5) Животные,6) птицы, 7) овощи и фрукты 8)одежда и др. Пример словаря – смотрите документ Вывод: опыт работы показывает, что использование методики весьма продуктивно и даёт хорошие результаты, является важным для лингвистического развития учеников. Работа учителя и учащихся на этапе первичного восприятия слов с непроверяемыми написаниями складывается из нескольких строго обязательных и последовательных действий: 1. орфоэпическое чтение вслух слов; 2. краткий орфографический разбор; 3. запоминание с опорой на главный тип памяти; 4. запись под диктовку; 5. орфографический самоконтроль. Для более эффективного запоминания слов я использую вот такие карточки:
Контрольный этап посвящается проверке усвоения правописания слов из изучаемой группы. С этой целью изученные слова диктуются либо всему классу, либо одному (лучше слабому ученику, который пишет их на доске, а остальные потом сравнивают написания слов на доске и у себя в тетради. В моём классе все ученики завели словари . Каждая страничка в словаре имеет своё название: 1) школа 2) люди и Профессии,3) Родина 4) Природа, погода, 5) Животные,6) птицы, 7) овощи и фрукты 8)одежда и др. Пример словаря.
Вывод: опыт работы показывает, что использование методики весьма продуктивно и даёт хорошие результаты, является важным для лингвистического развития учеников. Используемая литература: Журнал «Начальное образование» №4 , 2008 г. Орешенко И.В. «Развитие орфографической зоркости при работе со словарными словами на уроках русского языка».2012 г. |
Л