одаренные 9. Самостоятельно
 Скачать 1.25 Mb.
|
|
сам о ст о ят ельн о й р аб о ты Проверка результатов Психология одарѐнности Тема 10. Методы и формы работы с одарѐнными детьми Методы работы с одаренными обучающимися в урочной и внеурочной деятельности • исследовательский; • частично-поисковый; • проблемный; • проективный; • мозговой штурм; • методика работы в малых группах. Исследовательский метод – • метод обучения, направленный на освоение обучающимся всех этапов проблемно- поисковой учебной деятельности, развитие исследовательских умений, аналитических и творческих способностей. Все этапы проблемно-поисковой деятельности осуществляет Ученик, моделируя процесс исследования и получая субъективно новый результат. Частично-поисковый метод – • метод обучения направленный на освоение обучающимся отдельных этапов проблемно- поисковой деятельности, часть из которых реализует учитель, например, задание проблемной ситуации, а часть - ученик. Метод проблемного изложения – • метод обучения, направленный на демонстрацию обучающимся способов организации мышления; предполагает демонстрацию лектором четырех этапов проблемно-поисковой деятельности: • проблемная ситуация и ее анализ • постановка проблемы • ее решение • рефлексия оптимальности найденного решения, а также способов мышления. Метод проектного обучения – • состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся: самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают у себя исследовательские умения ; развивают системное мышление. Мозговой штурм – • это метод стимулирования творческой активности одаренного , он позволяет найти решение сложных проблем путем применения специальных правил обсуждения. • творческое усвоение школьниками учебного материала; • связь теоретических знаний с практикой; • активизация учебно-познавательной деятельности учащихся; • формирование способности концентрировать внимание и мыслительные усилия на решении актуальной задачи; • формирование опыта коллективной мыслительной деятельности. Методика обучения в малых группах Суть обучения в «малых группах» заключается в том, что класс разбивается на 3–4 подгруппы. Целесообразно, чтобы в каждую из них вошли 5–7 человек, поскольку в таком количестве учебное взаимодействие наиболее эффективно. Каждая микрогруппа готовит ответ на один из обсуждаемых вопросов, который может выбирать как по собственному желанию, так и по жребию. При обсуждении вопросов участники каждой группы выступают, оппонируют, рецензируют и делают дополнения. три режима работы группы 1. вся группа работает коллективно над всеми или большинством групповых заданий и проектов; 2. группа предпочитает работать в подгруппах; 3. каждый член группы предпочитает работать индивидуально, и только затем группа сравнивает и обсуждает результаты. При организации групповой работы на уроке следует продумывать: •на каком этапе урока следует ввести групповую работу; •конкретные цели, которые всеми должны быть поняты и приняты, т. е. осознаны как личностно-значимые; из общей цели вытекают конкретные, частные; •желаемые результаты, критерии оценки: очень важно, чтобы участники однозначно понимали, что нужно сделать (одному, в подгруппе, всему коллективу); •каким путём пойдёт процесс групповой работы, его этапы: репродуктивно, путём исследования, эксперимента, изобретения; При организации групповой работы на уроке следует продумывать: •с помощью чего будет идти этот процесс, его этапы, пока не получится результат: (с помощью орудий труда, книги, схем, моделей); •учебную деятельность во времени – рассчитать минуты для всех этапов, учитывая психологические и физиологические особенности детей (сколько времени они могут быть внимательными, как быстро физически и умственно утомляются); •как упорядочить пространство, как в нём разместятся участники. При формировании состава группы, как замечает М. А. Чошанов, рекомендуется: 1. Соблюдать принцип гетерогенности (разнородности). Исследования показывают, что комплектование гомогенных (однородных по уровню обученности) групп не эффективно: сильные становятся ещё сильнее, а слабые – ещё слабее, и тем самым увеличивается разрыв между учебными достижениями. Обучение в гетерогенных по составу группах подстёгивает слабых учащихся до уровня средних и в то же самое время стимулирует учебный прогресс средних и сильных. 2. Стремиться к тому, чтобы в группах были представлены разнообразные учебные интересы, умения и навыки. При формировании состава группы, как замечает М. А. Чошанов, рекомендуется: 3. Необходимо учитывать разнообразие социально- психологических характеристик и психологической совместимости (нежелательно допускать, например, чтобы в одной группе собрались лишь холерики, а в другой – одни меланхолики). Лучшие пары, по мнению психологов: • сангвиник + флегматик, • холерик + меланхолик, • сангвиник + меланхолик, • холерик + флегматик. этапы технологического процесса групповой работы: Этап первый – подготовка к выполнению групповой работы (вводная часть): 1. постановка познавательной задачи (проблемной ситуации); 2. инструктаж о последовательности работы; 3. раздача дидактического материала по группам. этапы технологического процесса групповой работы: Этап второй – групповая работа: •знакомство с материалом, планирование работы в группе; •распределение заданий внутри группы; •индивидуальное и групповое (малые группы) выполнение задания; •обсуждение индивидуальных результатов работы в группе; •обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения, обобщения); •подведение итогов выполнения группового задания. этапы технологического процесса групповой работы: Этап третий – презентация: •сообщение о результатах работы в группах; •общественный анализ выполнения задачи группами, рефлексия; •получение общего вывода о групповой работе и достижении поставленной задачи; дополнительная информация учителя на группу. Результат: • возрастает глубина понимания учебного материала, познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся; •меняется характер взаимоотношений между детьми: исчезает безразличие, приобретается теплота, человечность; •растёт самокритичность, дети более точно оценивают свои возможности, лучше себя контролируют; •учащиеся приобретают навыки, необходимые для жизни в обществе: откровенность, такт, умение строить своё поведение с учётом позиции других людей. Формы работы с одаренными обучающимися в урочной и внеурочной деятельности • кружковые занятия (предметные кружки); • индивидуальные проекты ; • игра; • творческая мастерская; • интеллектуальные марафоны и игры; • олимпиады; • научно-практические конференции. Предметные кружки – • - это эффективная форма внеурочной учебной работы по определенному предмету. Предметные кружки служат действенным средством в решении таких задач как привитие интереса к предмету, расширение и углубление знаний, полученных на уроке. Занятие в кружках для одаренных детей младшего школьного возраста обеспечивают • формирование и совершенствование практических навыков и умений по учебному предмету, • развитие индивидуальных наклонностей, учащихся к определенной отрасли науки кружковые занятия – • способствуют развитию кругозора, творческих способностей, привитию навыков самостоятельной работы и тем самым повышению качества подготовки к учебным предметам. Интерес ученика к какому-то определѐнному вопросу может быть развит, углублѐн на занятиях в кружках, где учитель не связан рамками программы и учебника, где большие возможности для проявления инициативы учащихся игра – • развиваются наблюдательность и память, внимание и мышление, творческое воображение и воля. Педагог должен косвенно управлять игрой, оставляя свободу выбора и инициативу за ребенком. В ходе игры нужно наблюдать за детьми, обращая внимание на их поведение Творческая мастерская – • это форма организации учебно- воспитательного процесса по развитию творческих способностей одаренных детей. Инна Алексеевна Мухина «мастерская - это такая форма обучения детей, которая дает условия для восхождения каждого участника к новому знанию и новому опыту путем самостоятельного или коллективного открытия. Основой открытия в любой сфере знаний, включая самопознание, в мастерской является творческая деятельность каждого участника и осознание закономерностей этой деятельности». Индивидуальные проекты – • выполняются обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой Интеллектуальные марафоны - • это еще одна форма внеурочной работы с одаренными детьми, при которой в интеллектуальную активность учащихся вносятся соревновательные элементы. Основная функция интеллектуальных игр: • развитие мышления, • высших психических функций, • логики, • процессов анализа и синтеза, • обобщения и классификации, • сравнения и противопоставления. Олимпиады – • развивает у школьников интерес к предмету, знакомит с нетрадиционными заданиями и вопросами, пробуждает желание работать с дополнительной литературой, формирует навыки самостоятельной работы, помогает раскрыть творческий потенциал. • Олимпиады подводят итог всей внеклассной работы по изучаемым предметам и дают возможность сравнивать качество подготовки и развития учащихся. Ученические конференции – • индивидуальная форма внеурочной работы носит тематический характер , формирует личностной аспект восприятия знаний, способствует привитию учащимся умений и навыков, культуры интеллектуального и практического труда, умений самостоятельно добывать и пополнять знания, воспитывает общественную активность школьников. Тема должна быть не только актуальной, но и интересной, доступной для большинства учащихся. |