Семинарских занятий по дисциплине Психологопедагогическая компетентность и культура воспитателя

• Название: Семинарских занятий по дисциплине Психологопедагогическая компетентность и культура воспитателя
• Дата: 08.12.2022
• Размер: 26.18 Kb.
• Имя файла: Temy_seminarskikh_zanyatiy_21-22_1.docx
• Тип: Семинар; #835494

темы семинарских занятий по дисциплине

«Психолого-педагогическая компетентность и культура воспитателя»

магистры 3 курс ЗФО 2021-2021 уч.год.

Тема 1. Психолого-педагогическая направленность как профессионально-значимое качество в структуре личности воспитателя (2 часа)
План занятия:

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ ( устно):

1. 
   Сущность и структура психолого-педагогической направленности личности педагога
   
2. 
   Критерий личностной готовности педагога к работе с детьми
   
3. 
   Профессионально-личностные качества педагога
   
4. 
   Показатели и признаки профессионально-личностной готовности педагога.
   

Тема 2. КОРРЕКЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ПРЕДМЕТ ИЗУЧЕНИЯ (2 часа)
План занятия:

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ:

1. 
   Внутренние факторы и источники возникновения ошибочных представлений педагога (когнитивные, избытка или дефицита информации и т.д.)
   
2. 
   Внешние факторы и источники возникновения ошибочных представлений педагога (социокультурной ограниченности, воспитательные, воздействия ложной информации и т.д.)
   
3. 
   Профессионально-педагогические заблуждения в мышлении педагога
   
4. 
   Педагогические стереотипы. Основные сущностные признаки и функции
   
5. 
   Психолого-педагогические барьеры, сущность, виды и основные механизмы их преодоления
   

Практические задания к зачету (письменно)

1.Выстроите последовательность взаимосвязи профессионально-личностных качества педагога и объясните ваш выбор

Н апример: 4 2 5 и т.д.

1. Достоинство личного «Я» педагога

2.Гражданская позиция

3.Уважение жизни

4.Гуманистическое отношение к ребенку

5.Ответственное отношение к работе

6.Профессиональная солидарность
4 2 5 3 6 1
Гуманистическое отношение к ребенку является самым важным профессионально-личностным качеством педагога. Так как ребенок главная ценность в система образования и человеческих отношений, в целом, главной нормой которых является гуманность. Принципы гуманистического отношения: уважительное отношение к каждому ребенку, обеспечение свободы совести, вероисповедания и мировоззрения, забота о физическом, социальном и психологическом здоровье ребенка.

Гражданская позиция - одна из важнейших характеристик педагогической профессии. Она проявляется не только в работе педагога с учащимися, в выполнении государственного заказа на выпускников школы, но и в деятельности педагога, как личная ответственность за то, что он учит школьника владеть собой, учит принимать нравственные решения и нести за них личную ответственность перед собой, перед близкими, перед Родиной.
Ответственное отношение к работе также является одним из ключевых качеств, без которых не получится добиться поставленных целей.

Я уверенна, что воспитывать в детях чувство собственного достоинства, ответственности за себя и свои поступки надо с раннего детства. Нужно создавать положительную атмосферу вокруг ребенка. Но и не забывать о том, что педагог тоже человек, у него тоже есть чувства. И если педагог позволит относится ребенку и его родителям к себе неуважительно, то ни к чему хорошему это не приведет. Впоследствии такой педагог потеряет уважение не только детей, но и родителей. Ведь уважительное отношение к воспитателю, со временем, перенесется к уважительному отношению ребенок – родитель, а также и ко всем окружающим его взрослым.

А воспитать все это может только тот педагог, который сам наделен этими качествами, который никогда и ни при каких обстоятельствах не позволяет себе забывать о самоуважении и чувстве собственного достоинства.

Профессиональная солидарность, забота о престиже профессии. Педагогическая справедливость – это качество педагога, проявляющееся в объективном отношении к каждому ребенку, в признании права каждого на уважение его личности, в отказе от избирательного отношения к детям, деления их на «любимчиков» и «нелюбимых».

Разворачивается вся картина системной связи актуальных отношений в поле общего отношения к жизни во всех ее проявлениях: природных, социальных, предметно-вещных, индустриально- технических, научно-познавательных. Здесь речь должна идти об общем отношении к жизни как таковой, то есть к жизни как отдельному объекту, как некоему феномену мира, обладающему своими чертами и закономерностями. Уважение жизни как таковой возможно при условии, что интеллектуальное и духовное развитие личности педагога позволяет ему подняться на высокий уровень абстракции, обобщая бесконечные конкретные явления мира, обнаруживая в них особенное проявление жизни. Данное актуальное отношение, имея столь широкий объект, определяет действительность всех выше названных отношений, располагающихся в поле жизни.
2.Заполните таблицу

Профессионально-личностные качества педагога	Сущность, через что проявляется и обеспечивается
Достоинство личного «Я» педагога	Если педагог позволит относится ребенку и его родителям к себе неуважительно, то ни к чему хорошему это не приведет. Впоследствии такой педагог потеряет уважение не только детей, но и родителей. Ведь уважительное отношение к воспитателю, со временем, перенесется к уважительному отношению ребенок – родитель, а также и ко всем окружающим его взрослым. А воспитать все это может только тот педагог, который сам наделен этими качествами, который никогда и ни при каких обстоятельствах не позволяет себе забывать о самоуважении и чувстве собственного достоинства.
Е	Деятельность педагога неотделима от жизни общества, а социализация личности ребенка составляет одну из объективно необходимых воспитательных задач. Поэтому значимым компонентом личностного мира педагога является его отношение к обществу. Педагог не может работать вне общества, занимая позицию игнорирования или нейтралитета по отношению к нему. Перед детьми он выступает в роли гражданина и представителя общества. Поэтому гражданская позиция обретает роль объективно необходимого слагаемого готовности педагога к работе с детьми. Гражданская позиция обеспечивает социально значимое содержательное наполнение каждого момента взаимодействия педагога с детьми и каждого этапа разнообразной деятельности, организуемой педагогом.
Уважение жизни	Здесь речь должна идти об общем отношении к жизни как таковой, то есть к жизни как отдельному объекту, как некоему феномену мира, обладающему своими чертами и закономерностями. Уважение жизни как таковой возможно при условии, что интеллектуальное и духовное развитие личности педагога позволяет ему подняться на высокий уровень абстракции, обобщая бесконечные конкретные явления мира, обнаруживая в них особенное проявление жизни. Данное актуальное отношение, имея столь широкий объект, определяет действительность всех выше названных отношений, располагающихся в поле жизни, а следовательно, приобретающих либо не приобретающих ценностное значение при условии сформированного либо несформированного у субъекта ценностного отношения к жизни. Поэтому ряд актуальных отношений, служащих критериальными признаками гуманистической готовности личности педагога к гуманистическому воспитанию, завершается именно этим отношением - уважением жизни как таковой.
Гуманистическое отношение к ребенку	Вчерашнее отношение к ребенку предполагало восприятие ребенка в его роли дитяти, маленького растущего человека, еще не живущего, но готовящегося к жизни и к будущему уважительному признанию его личности в обществе, и допускало неуважительное, авторитарное, деспотическое, административно-приказное отношение, которое оправдывалось именно тем, что воспитанник, якобы, «пока не человек, но будущий человек». Провозглашение гуманистического отношения к ребенку никак не зачеркивает учета психологической природы детства, но ставит главный акцент на отношении «человек — человек», отодвинув на второй план отношения «учитель - ученик».
Ответственное отношение к работе	Именно ответственное отношение к профессиональному труду реализует через профессиональные усилия постоянную ориентацию педагога на результативность своей работы, на качество продуктивности деятельности и вынуждает педагога постоянно соразмерять свои действия с последствиями воспитательного характера, выстраивать стратегию и тактику заботы о развитии ребенка во имя счастья ребенка
Профессиональная солидарность	Если педагог дорожит достоинством личности, то он осознает свою неразрывную связь с другими педагогами, без которых не может осуществиться творческая свобода его действий. Профессиональная солидарность как отношение к коллегам — непременное условие профессионального труда педагога, не могущего осуществить свой профессиональный замысел вне связи с педагогическим коллективом и — более того — автономно от общественной системы воспитания детей и их образования, в одиночестве от профессиональной деятельности педагогического братства.

3. Приведите 2-3 конкретных примера взаимодействия психолого-педагогических барьеров и профессионально-педагогических заблуждений педагога.

1. Учитель судит детей по аналогии с собой, и на одном из уроков не воспользовался выбранными ранее методами, формами передачи информации (объяснял материал не по этапам, а сразу представил заключительную часть) тк учителю показался материал легким.

ППБ идентификации — суждение о другом человеке по аналогии с собой. Данный ППБ может выступать как фактор возникновения ППЗ «Ребенок — маленький взрослый, и он реагирует на педагогические воздействия как взрослый»
2. Дети усвоили данный материал (из примера 1) и в дальнейшем учитель сталкивается с неверными суждениями, оценками, которые со временем стереотипизируются.

ППБ стереотипизации — стремление классифицировать новое явление путем его отнесения к уже известным категориям. Барьер является фактором возникновения ППЗ, связанных с неправильной оценкой ситуации по аналогии с уже существующими, непопаданием в ситуацию.


4. Какие профессионально-педагогические заблуждения могут стать трамплином преодоления психолого-педагогического барьера «профессиональной неудовлетворенности»?
ППБ «профессиональной неудовлетворенности». Данный барьер возникает в случае, когда прежняя кропотливая и качественная воспитательная работа педагога по каким- либо причинам не была должным образом оценена и признана, что привело к потере интереса учителя к такой деятельности. На основе данного ППБ возникают ошибочные представления: «Моя работа никому не нужна», «Что мне — больше всех надо?» и др. У учителя вырабатывается неадекватная модель профессиональных действий: снижение чувства ответственности за свою деятельность, равнодушное отношение к нововведениям.
Например такие профессионально-педагогические заблуждения могут стать трамплином преодоления ППБ:

• 
  «возможности процесса воспитания безграничны» создает положительную установку к педагогическому творчеству, усиливает веру в свои возможности.
  
• 
  «ученики - сосуды, которые нужно наполнить знаниями», следуя этому заблуждению, учитель продолжит выполнять свою работу качественно, ориентируясь на то, что его работа нужна в первую очередь детям, которые открыты и готовы принимать любые знания.
  
• 
  «учитель постоянно купается в волнах любви и уважения учеников» способствует позитивному восприятию учеников и педагогического процесса.
  

5. Какой психолого-педагогический барьер может стать средством преодоления профессионально-педагогического заблуждения «Теоретические знания не находят практического применения в педагогической деятельности»?
Основой такой модели служит проблемно-конфликтная ситуация, в которой личностный и интеллектуальный опыт педагога не только оказывается недостаточным, но и служит своеобразным препятствием (не только средством) к достижению цели. Конфликтность ситуации заключается в противоречии личностного характера между сложившимися формами поведения учителя и теми реальными требованиями, которые предъявляет к нему ситуация, между ресурсами «Я» и уникальностью требований ситуации. В такой ситуации препятствие (личностный и интеллектуальный опыт) и вызванное им противоречие создают психолого-педагогический барьер. Преодоление ППБ способствует преодолению ППЗ.

ППБ «подчинение локальной педагогической традиции». Неадекватная модель профессионального поведения, возникающая в данной цепочке, заключается в том, что учитель ориентируется прежде всего не на собственные методические знания, а непосредственно на те требования, которые предъявляются к его деятельности руководством данного учреждения. И если эти требования расходятся с его представлениями об оптимальном подходе к организации педагогического процесса, то педагог разрешает это противоречие в пользу норм и традиций учреждения, в котором работает. Возникают ошибочные представления: «Здесь так работать не требуют», «Здесь нет необходимых условий и возможностей, чтобы применить методику», «Никто здесь гак не работает, зачем же мне выделяться» и др.

6. Составьте две педагогические ситуации, в которых имеют место педагогические ошибки учителя. Назовите эти ошибки. Раскройте их негативное влияние на образовательный процесс.

1) Учитель, во время урока истории, рассказывает новый материал словесно, не используя вспомогательный материал, заметив что интерес в глазах детей угасает спросила у всего класса: «Все понятно? Есть вопросы?», убедившись, что класс всё понимает и вопросов по теме не возникло, продолжил объяснять материал.

Данная ситуация включает в себя сразу несколько ошибок.
Во-первых, ошибка «черезмерная словоохотливость», учитель большую часть урока говорит, не взаимодействуя с классом, тем самым снижается интерес и подавляется интерес учащихся.
Во-вторых, «недостаточная обратная связь», чтобы убедиться, усваивается ли материал, лучше всего задать вопрос по теме нескольким учащимся, предоставив им возможность ответить. Это позволит составить картину того, насколько класс включен в процесс и понимает то, о чем вещает учитель. Вопросы следует задавать на протяжении всего урока разным ученикам. Учитель совершил ошибку, что задал «риторический» вопрос всему классу сразу, возможно, вопросы у некоторых детей были, просто они побоялись их задать.
В-третьих, лучше всего использовать вспомогательный материал, тем более на уроках истории. Это могут быть карты, фрагменты фильма, презентации и тд.

2) Молодой учитель начальных классов, решил воспользоваться советом более опытного педагога: если внимание детей теряется, можно вернуть его с помощью понижения/повышения голоса. Педагог во время объяснения нового материала решил воспользоваться методом и объясняя новый материал, говорил пониженным голосом. Учитель заметил, что это сработало, но на короткое время. Тогда педагог решил взять в руки ручку и продолжить объяснять материал, приковывая внимание детей к предмету в руке. Учитель заметил, что это сработало, в классе стало тихо и дети «внимательно слушали».

В данной ситуации педагог совершил две ошибки:
Во-первых, понижая тон, педагог может привлечь внимание детей, или тем самым сделать «безмолвное замечание», тем кто отвлекается. Но объясняя новый материал таким тоном, дети очень быстро переутомились.
Во-вторых, манипуляции с предметами в руках отвлекают от урока и материал может быть не усвоен вовсе! Внимание учеников приковывается к внешним особенностям поведения учителя, а не к теме урока.

Литература

Основная

1.Мазниченко, М. А. Коррекция педагогической деятельности : учебник и практикум для вузов / М. А. Мазниченко. — 2-е изд., испр. — Москва : Издательство Юрайт, 2021. — 142 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-08415-3. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. с. 90 — URL: https://urait.ru/bcode/471678/p.90

2. Щуркова, Н. Е. Педагогические технологии : учебное пособие для вузов / Н. Е. Щуркова. — 3-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2020. — 232 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-07402-4. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. с. 201 — URL: https://urait.ru/bcode/453381/p.201 .

Дополнительная

1. 
   Верб М.Э. Педагогическая культура личности / М. Э. Верб, А. С. Роботова, Т. В. Леонтьева и др. // Введение в педагогическую деятельность : учеб. пос. для студ. высш. учебн. заведений / М.Э. Верб, А. С. Роботова, Т. В. Леонтьева и др.– М.: Академия, 2000.– Гл. 4. – С. 105-119.
   
2. 
   Сластенин В.А. Профессиональная культура учителя / В. А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов // Педагогика : учебное пособие дл студ. высш. учеб. заведений / В. А. Сластенин, Е.Н. Шиянов.– М.: Академия, 2003.– С. 31-45.
   
3. 
   Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя / В. А. Сластенин, О. П. Морозова // Педагогический практикум. Учебные задания, задачи и вопросы: учеб пос. для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Сластенин, О. П. Морозова.– М.: Академия, 2000.– С. 15-16.