Сенсорное развитие детей раннего возраста испр 2. Сенсорное развитие детей раннего возраста

Название	Сенсорное развитие детей раннего возраста
Анкор	Сенсорное развитие детей раннего возраста
Дата	15.03.2023
Размер	57.23 Kb.
Формат файла
Имя файла	Сенсорное развитие детей раннего возраста испр 2.docx
Тип	Курсовая #990779

Курсовая работа на тему «Сенсорное развитие детей раннего возраста»
Содержание

Введение 3

Глава I. Теоретический аспект проблемы сенсорного развития в раннем возрасте 6

1.1 Психологические особенности развития детей раннего возраста 6

1.2 Характеристика сенсорного развития детей раннего возраста 9

Выводы по первой главе 14

Глава II. Развитие сенсорных способностей с помощью игр-занятий 15

2.1 Организация занятий, предметно-игровой среды по сенсорному развитию детей раннего возраста 15

2.2 Рекомендации родителям и педагогам по активизации сенсорного развития детей раннего возраста 20

Выводы по второй главе 25

Заключение 26

Библиография 28

Введение

В основе развития познавательных процессов лежит сенсорное развитие. Сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и формирования представлений о важнейших свойствах предметов, их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе и вкусе. Значение сенсорного развития у детей в раннем возрасте велико, именно этот период наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.

Сенсорное воспитание ребенка - это целенаправленный процесс, способствующий развитию его восприятия и формированию у него представлений о важнейших свойствах предметов, их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе и вкусе.

На всех этапах развития дошкольной педагогики, проблема сенсорного развития занимала одно из главных мест. Ребёнок в жизни сталкивается с многообразием красок, форм и других свойств объектов, в частности предметов домашнего обихода и игрушек. Он знакомится с произведениями искусства: скульптурой, музыкой, живописью. Ребенка окружает природа со всеми её сенсорными признаками – шумами, запахами, многоцветием. И, каждый ребёнок, конечно, даже без целенаправленного воспитания, так либо иначе, это всё воспринимает. Но если данное усвоение происходит стихийно, без грамотного педагогического руководства, то оно очень часто оказывается неполноценным, поверхностным. А ведь восприятие и ощущение поддаются совершенствованию, развитию, особенно в период дошкольного детства. И на помощь тут приходит как раз сенсорное воспитание.

Большинством исследователей ранний возраст считается наиболее благоприятным для совершенствования деятельности органов чувств, а также накопления представлений об окружающем мире.

Проблеме сенсорного развития детей раннего возраста уделяли огромное внимание такие выдающиеся зарубежные ученые, как О. Декроли, М. Монтессори, Ф. Фребель, а также представители отечественной дошкольной психологии и педагогики: Н.Б. Венгер, Л.А. Венгер, Е.И. Тихеева, Н.П. Саккулина, А.В. Запорожец, и др., которые считали сенсорное воспитание, направленное на обеспечение интеллектуального полноценного развития детей, одной из главных сторон всего дошкольного воспитания.

В возрасте 2-4 лет у ребёнка активно развивается восприятие. Этот процесс идёт под влиянием продуктивной, конструктивной и художественной деятельности. В современной системе сенсорного воспитания определённое место отводится занятиям, которые проводятся в форме организованных игр. На занятиях такого рода сенсорные и умственные задачи воспитатель ставит перед детьми в игровой форме, связывает с игрой. Развитие восприятий и представлений ребёнка, усвоение знаний и формирование умений происходит в ходе интересных игровых действий. Задача педагогов в детских учреждениях или родителей в семье заключается в организации игрового места малыша, насыщении его такими предметами, игрушками, играя с которыми малыш учится понимать их свойства – величину, форму, а затем и цвет, так как правильно подобранный дидактический материал, игрушки привлекают внимание малыша к свойствам предметов

Сенсорное развитие очень хорошо осваивается с помощью игр-занятий. На этапе раннего детства усвоение знаний, равно также как и формирование умений, обязательно должно происходить систематически. Нужно обращать внимание на повторяемость игр-занятий.

Таким образом, выбранная тема «Сенсорное развитие детей раннего возраста» на сегодня является актуальной.

Объектом исследования в работе – сенсорное развитие детей раннего возраста.

Предмет исследования – условия активизации сенсорного развития детей раннего возраста

Целью данной курсовой работы является исследование особенностей сенсорного развития детей раннего возраста.

Задачи исследования:

– изучить психолого-педагогическую литературу по данной проблеме;

– охарактеризовать особенности развития детей раннего возраста;

– рассмотреть сущность сенсорного воспитания и развитие сенсорного развития;

– изучить организацию занятий, предметно-игровой среды по сенсорному развитию детей раннего возраста

- составить рекомендации для родителей для сенсорного развития детей раннего возраста.

Методы исследования: теоретические, включающие поиск, анализ, классификацию и систематизацию психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

Курсовая работа по структуре состоит из введения, двух глав, включающих четыре параграфа, заключения и библиографии.

Глава I. Теоретический аспект проблемы сенсорного развития в раннем возрасте

1.1 Психологические особенности развития детей раннего возраста

Ранний возраст является периодом интенсивного освоения ребенком разнообразных видов деятельности, периодов развития личности. В педагогике и детской психологии выделяются следующие самые основные направления в детском развитии на раннем этапе развития:

- развитие игры;

- развитие речи;

- развитие общения с взрослыми;

- развитие предметной деятельности;

- приобщение к различным видам художественной и эстетической деятельности;

- физическое развитие, развитие общения со сверстниками, личностное развитие.

Приведенное выше разделение достаточно условно, так как развитие является единым процессом, в котором выделяемые направления плотно соприкасаются, дополняют друг друга и взаимодействуют.

Только в результате непосредственного обучения в период от 1 года до 3 лет возникает возможность гармоничного воздействия на умственное созревание благодаря занятиям по следующим направлениям:

- сенсорное развитие,

- развитие всех психических процессов (памяти, внимания, мышления, восприятия, воображения и речи),

- формирование элементарных математических представлений,

- формирование развития речи,

- развитие мелкой и крупной моторики,

- физическое развитие,

- музыкальное развитие,

- творческое развитие (обучение лепке, рисованию, конструированию).

Социальное развитие ребенка имеет начало уже в самые первые месяцы и даже недели его жизни. Беспомощность новорожденного – это безусловная предпосылка обращенности его к окружающим людям. Благополучие ребенка в дальнейшие годы, и в том числе в школьные, зависит во многом от того, насколько был успешен этот ранний социальный опыт.

В личности ребенка на протяжении всего раннего возраста происходят многие важные изменения. По мнению В. С, Мухиной, эти изменения связаны прежде всего с общением со взрослыми и развитием предметной деятельности.

Третий год жизни ребенка так же характеризуется освоением ребенком окружающей его предметной среды. Становятся в это время действия с предметами более ловкими и разнообразными. Уже он может делать многое самостоятельно, знает назначение и название бытовых предметов, стремится всеми возможными способами оказать взрослым помощь: полить цветы, почистить пол пылесосом, вытереть стол, вымыть посуду и т. д . Он хочет все более осознанно действовать как взрослый, теперь привлекает его не только сам процесс выполнения действий, но и полученный результат. Ребенок хочет получить определенный результат, точно так же, как и взрослый.

Овладение предметной деятельности стимулирует постепенное развитие таких качеств личности ребенка, как целеустремленность, самостоятельность, инициативность. Ребенок в этот период становится более настойчивым в достижении поставленных целей.

Достигается новый уровень и в отношениях с взрослым. Теперь для малыша взрослый – это образец человеческих действий с предметами, носитель знаний, и при помощи взрослого малыш познает предметное окружающее пространство. Следует обязательно иметь ввиду, что полноценное овладение предметной деятельностью ребенком происходит только во время общения ребенка и взрослого. Общение ребенка раннего возраста с взрослым имеет многие специфические особенности. Ребенка, который имеет полноценное общение с взрослыми, характеризуют следующие личностные черты:

- по отношению к взрослому малыш инициативен, он стремится привлечь к своим действиям внимание взрослого, обращается к нему за помощью и за оценкой своих действий;

- требует от взрослого настойчиво соучастия в своих делах;

- очень чувствителен к оценке взрослого, к его отношению, в зависимости от поведения взрослого умеет перестраивать свое поведение, тонко отличается порицание и похвалу;

- охотно подражает поведению взрослого, выполняет его инструкции и просьбы, овладевает своевременно активной речью и использует ее с целью общения.

В этом возрасте овладение речью является очень важным событием. Происходит это в процессе общения с взрослым при помощи называния предметов и указания действий с ними. Несколько позже приобретается речью функция основного психического инструмента. Она становится средством воображения, мышления и овладения собственным поведением.

Ребенка раннего возраста стимулируют ощущение сходства со своими сверстниками и бурная радость, вызываемая этим, что сказывается на желании продлить удовольствие и дальше испытывать состояние общности с другим человеком. Для ребенка сверстник выступает, в некотором смысле, в роли зеркала, где малыш видит отражение своего бытия. Общение по этой причине является очень мощным средством для формирования адекватного представления о себе, самопознания.

И этому всему необходимо учиться. К человеку это умение само собой не приходит, а приобретается лишь ценой усилий, которые были затрачены в процессе обучения. Но специалисты и воспитатели детского сада, родители, как первые учителя малыша, во многом могут ему помочь этом совсем не легком труде, если уже в самом раннем возрасте начнут прививать ему навыки общения.

1.2 Характеристика сенсорного развития детей раннего возраста

Вопросы сенсорного воспитания детей изучались Л. А. Венгером, А. В. Запорожцем, В. П. Зинченко, Н. Н. Поддьяковым, А. Г. Рузской, А. П. Усовой и другими отечественными исследователями в контексте деятельностного и культурологического подходов. Авторы рассматривали сенсорное воспитание как целенаправленный педагогический процесс, обеспечивающий формирование у ребенка чувственного познания, развитие у него процессов ощущения, восприятия, наглядных представлений, который осуществляется на основе приобщения к сенсорной культуре социума.

Сенсорное воспитание – это целенаправленное развитие и совершенствование сенсорных процессов (представлений, восприятий, ощущений). Сенсорные процессы собой представляют первую ступень познания, образуют область чувственного познания, поэтому сенсорное воспитание очень часто выступает исходным звеном умственного воспитания. Сенсорное воспитание создаёт основы эстетического воспитания, умственного развития. В процессе сенсорного развития подготавливается переход от восприятия к мышлению, от чувственного к рациональному познанию, формируется основа последующей интеллектуальной деятельности. Развитие сенсорных процессов вместе с тем играет существенную роль в совершенствовании практической деятельности ребёнка.

С одной стороны, сенсорное развитие, составляет фундамент общего умственного развития ребенка; имеет самостоятельное значение, с другой стороны.

Понятие «сенсорный» определяется как производное от латинского слова «sensus» – восприятие, чувство, ощущение, следовательно, относящийся к чувственному уровню отражения, чувственный, чувствующий, относящийся к ощущениям.

Л.А. Венгер предлагал такое определение сенсорного развития: это «формирование представлений и развитие восприятия о внешних свойствах предметов: их величине, цвете, форме, положении в пространстве, а также вкусе, запахе».

Под сенсорным развитием П.Г. Саморукова и В.И. Логинова понимали формирование ребенком различных систем обследовательских действий, а так же освоение многообразия эталонов. В то же время Я.Л. Коломинский полагал, что сенсорное развитие можно связать с формированием ранее не существовавших, новых сенсорных процессов.

С точки зрения авторов учебного пособия С.А. Козловой и Т.А. Куликовой «Дошкольная педагогика», сенсорное воспитание понимается как «педагогические целенаправленные воздействия, которые обеспечивают совершенствование ощущений и восприятий и формирование чувственного познания».

Т.М. Бабунова под сенсорным воспитанием понимает формирование у ребенка ориентировочных действий.

Определение сенсорного воспитания Л.А. Венгером понимается как «планомерное и последовательное ознакомление детей раннего возраста с сенсорной культурой человечества».

Ученый так же придавал огромное значение формированию у детей представлений о сенсорных эталонах во время сенсорного воспитания, под которыми подразумевал «общепринятые образцы различных внешних свойств предметов». Л.А. Венгер к числу сенсорных эталонов отнес геометрические фигуры, цвета спектра, фонемы родного языка, метрическую систему мер, а также обонятельные и вкусовые ощущения.

П.Г. Саморуковой и В.И. Логиновой точного определения сенсорных эталонов не предлагается, но имеется его аналог – сенсорное качество, под которым они предложили понимать систему материалов, величин, цветов, геометрических форм, систему звуков по высоте, систему направлений, нормы звукопроизношения в речи и т. д . Все эти выжные качества получили и свои названия, свое словесные обозначения: материалы, цвета спектра, плоскостные и объемные геометрические фигуры, меры веса, длины.

В понимании С.А. Козловой и Т.А. Куликовой, сенсорные эталоны понимаются как «сенсорный опыт, обобщенные сенсорные знания, накопленные человечеством в период своего развития. Дети, владея этими мерками, смогут соотносить с ними любое воспринятое качество и давать ему правильное определение. Благодаря представленным «единицам измерения» ребенок глубже и полнее познает разнообразные свойства конкретных предметов, его восприятие приобретает организованный и целенаправленный характер». В их же исследовании раскрывается содержание сенсорного развития детей раннего возраста. Как отмечается в книге, это целостный комплекс свойств и признаков предметов, которые должен понимать ребенок раннего возраста. Авторы так же пишут о том, что содержание детского сенсорного воспитания традиционно, так как опирается на достижения народной педагогики.

Сенсорными эталонами для детей на раннем этапе развития принято считать:

- девять основных цветов спектра;

- пять геометрических форм (квадрат, треугольник, прямоугольник, круг, овал);

- три размера (величины) предмета: большой, средний, маленький;

- музыкальные ноты, звуки родного языка;

- четыре вкуса (сладкий, горький, соленый, кислый);

- два температурных определения (тепло, холодно);

- пять типов запаха (сладкий, горький, свежий, легкий, тяжелый).

В зависимости от возраста малыша, требования сенсорного воспитания предполагают следующие знания и умения.

Для возраста 1,5-2 года:

- понимание и способность назвать 3-4 цвета, а также правильно подбирать их по образцу;

- ориентирование в размерах (величинах) предметов, способность разобрать и собрать трехразмерную матрешку;

- умение правильно собрать цветную пирамидку из 4-6 колец разного размера;

- способность правильно соотносить конфигурацию объемных фигур с плоскими;

- иметь начальные навыки рисования (проводить горизонтальные, вертикальные, короткие и длинные линии, а также внятно объяснять, что он нарисовал).

Для возраста 2-4 года:

- понимание и способность назвать 6 цветов, а также правильно подбирать их по образцу;

- ориентирование в 3-5 контрастных величинах (размерах);

- умение собирать цветную пирамидку из 6-8 колец разного размера;

- способность правильно сформировать целый объект из 4-х частей (разрезанный рисунок, складные кубики);

- умение четко различать объемные предметы по форме (куб, шар, пирамида и т.д.), и плоские по очертанию (квадрат, треугольник, ромб, круг);

- умение рисовать в рамках листа короткие и длинные линии разного расположения.

Воспитание детей раннего возраста обязательно должно включать развивающие игры для гармоничного формирования всех сенсорных систем.

Всем известно, что мы воспринимаем мир с помощью органов чувств, а точнее через пять сенсорных систем: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус. Больше всего информации мы получаем с помощью зрения и слуха, так как эти анализаторы являются для человека ведущими. Однако, проводя развивающие игры с детьми, нужно делать упор на равнозначное развитие все систем. Вкус и обоняние тесно связаны с эмоциональной сферой. Когда ребенок учится различать предметы на ощупь, называть вкус еды, находить имена разным ощущениям, он учится управлять своими эмоциями, осваивает их многообразие и контрастность через телесные ощущения. Кроме того, чтобы сенсорное развитие детей раннего возраста шло правильно, нужно обязательно пройти этап формирования так называемых сенсорных эталонов – общепринятого понимания свойств разных предметов. Это очень важная характеристика, которая поможет ребенку в социализации.

По данным Л. А. Венгера, большинство детей осваивают сенсорные эталоны в среднем и старшем дошкольном возрасте. Однако в исследованиях Г. А. Кислюк и Л. А. Пеньевской было выявлено наличие существенных индивидуальных различий в освоении детьми сенсорных эталонов, что в ряде случаев перекрывало возрастные границы. Некоторые дети даже в 5-7 лет все еще использовали предметные предэталоны; в то же время в условиях целенаправленной организации одинаковой по характеру перцептивной деятельности у всех воспитанников одной группы детского сада были получены, очень близкие показатели эффективности различения геометрических фигур, не зависящие от различий календарного возраста испытуемых. Поэтому границы между вторым и третьим периодом освоения эталонных значений, в силу индивидуальных различий детей, оказываются довольно размытыми.

Выводы по первой главе

Анализ психолого-педагогической литературы позволил прийти к мысли о том, что основной проблемой сенсорного развития детей раннего возраста занималось большое количество зарубежных и отечественных ученых.

Человек познаёт мир с помощью органов чувств (зрение, осязание, обоняние, вкус и слух), которые имеют огромное значение для его развития и существования. Они помогают ему правильно ориентироваться в окружающем мире, дают возможность человеку действовать в соответствии с малейшими изменениями в нем. Ребёнок наделён определёнными возможностями и способностями с момента развития эмбриона, именно на этом этапе у него появляется возможность слышать голос мамы, слышать то, что происходит снаружи, ощущать прикосновения своих частей тела, а также сосать большой палец. После рождения ребёнок сталкивается со сложнейшей задачей восприятия и познания окружающего мира.

Сенсорное развитие ребенка буквально с первых дней его жизни является залогом успешного осуществления разных видов деятельности, формирования различных способностей, готовности ребенка к школьному обучению.

Сенсорное воспитание детей раннего возраста является целенаправленным совершенствованием всех каналов восприятия. При этом все происходит в очень быстром и насыщенном темпе.

Глава II. Развитие сенсорных способностей с помощью игр-занятий

2.1 Организация занятий, предметно-игровой среды по сенсорному развитию детей раннего возраста

Ранний и дошкольный возраст рассматривается как возраст, когда складываются и развиваются сенсорные процессы. Подчеркивая его уникальность и самоценность, исследователи определили зависимость сенсорного развития детей от развивающей предметно-пространственной среды, реализующей возможности для накопления сенсорного опыта, овладения простейшими обобщенными способами действий, обобщенными представлениями о свойствах предметов.

Реализация поставленных задач невозможна без соблюдения оптимальных педагогических условий организации развивающей предметно-пространственной среды.

Рассмотрим их более подробно.

1. Большое значение для формирования чувственного познания имеет подбор игрового оборудования, дидактических игрушек и развивающих пособий. Предметно-развивающая среда для детей раннего возраста предполагает создание благоприятных условий, призванных совершенствовать их ощущения и восприятие. При ее построении важно учитывать психологические особенности детей при подборе пособий и игрушек.

Для занятий с детьми раннего возраста целесообразно использовать несколько видов дидактических игрушек, различных по характеру игровых действий с ними, запрограммированных в их конструкциях:

1) игрушки для нанизывания (кольца, втулки, шары, кубы, полусферы, имеющие отверстия и предназначенные для игр-шнуровок или для сбора пирамид);

2) геометрические тела (шары, кубы, призмы, параллелепипеды и пр., предназначенные для прокатывания, проталкивания в отверстия, для выполнения действий по группировке и соотнесению их по цвету, форме и величине);

3) дидактические игрушки, состоящие из геометрических фигурвкладышей, так называемые игрушки-сортеры (кубы, конусы, цилиндры, полусферы, предназначенные для вкладывания и накладывания, подбору по цвету и форме);

4) народные сборно-разборные дидактические игрушки (матрешки, бочата, яйца, грибы и пр., которые применяются для вкладывания, ознакомления детей с величиной предметов, а при подборе их по цвету и величине – для закрепления навыка группировки);

5) небольшие по размеру сюжетные игрушки (машинки, елочки, грибочки, фигурки животных) и предметы, подобранные по определенным признакам (коробочки, чашечки и пр.).

Мария Монтессори в своих работах писала о необходимости использования различных материалов для развивающих пособий. Она была уверена, что для развития различных органов чувств и формирования различных практических умений материалы (пособия) должны быть разного размера, формы, фактуры, цвета, звучания и должны быть выполнены из различных материалов (дерево, мех, метал, ткани и пр.).

2. Важно продумать использование пособий для индивидуальной работы ребенка. Здесь как нельзя лучше подойдут различного рода развивающие столы. Использование данного стола направленно на обучение ребенка различного рода манипуляциям (с предметами различной формы и величины, сборку пирамид, карточек по цвету, работу с предметами вкладышами).

3. Оборудование должно создавать единое игровое поле, т.е. отвечать потребностям ребенка в совместных действиях со взрослым,. Это период накопления сенсорного опыта, овладения простейшими обобщенными способами действий, обобщенными представлениями о свойствах предметов (цвете, величине, форме и пр.).

Практическую ценность представляют дидактические наборы (шары, кольца, кубики, цилиндры, втулки, столбики и пр.); дидактические модули (столики), где происходит ознакомление детей с различными свойствами предметов (сквозное пространство, сборно-разборные конструкции, соотношение части и целого). Назовем развивающий тоннель (сквозное пространство), корову-качалку, сенсорно-дидактический столик, сухой бассейн (для развития координации и релаксации), кубики «Разрезные картинки» (игрушки, животные, фрукты), различные пирамиды («Жираф», «Ведро», «Башня»). Примеры мы привели в Приложении (см. Приложение 1).

Т.М. Бабунова [2] выделяет несколько общих педагогических условий использования предметов и игрушек:

периодическое обновление игрушек;

разнообразие предметно-игрового мира, использование предметов заменителей;

подбор предметов для дальнейшего развития достижений раннего возраста (сенсорика);

педагогическая поддержка в освоении различных бытовых предметов, игровых способов их использования и др. [2, с. 122].

4. В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования называются следующие требования к развивающей предметно-пространственной среде: развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной. В соответствии с современным пониманием средового подхода к сенсорному развитию:

1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей; организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования должны обеспечивать игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой;

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

3) Полифункциональность материалов предполагает возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.; наличие в группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре);

4) Вариативность среды предполагает наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, которые гарантируют богатый сенсорный опыт, способствующий развитию ребёнка, возможность приобретения представлений о свойствах различных материалов и объектов;

5) Доступность среды предполагает свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования;

6) И, наконец, безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

В процессе организации предметной среды важно также соблюдать следующие требования, выдвинутые Л.В. Коломийченко [18]:

содействие своевременному и качественному развитию психических процессов – ощущений, восприятия и т.д.;

включенность игрушек, развивающих ощущения и восприятия: это сборно-разборные игрушки, вкладыши, а также игрушки, изготовленные из разных материалов, отличающиеся друг от друга размером, звучанием;

включенность основных объектов в разные виды деятельности (познавательную, игровую, речевую, коммуникативную, двигательную, экспериментальную, конструктивную, художественно-эстетическую, учебную);

соответствие принципам дистанции, позиции при взаимодействии; активности; стабильности – динамичности; эмоциогенности, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия; сочетания привычных и неординарных элементов; открытости – закрытости; учета половых и возрастных различий детей (В.А. Петровский [26]);

соотнесенность с возрастом ребенка, ориентация на зону ближайшего развития [18, с. 77].

5. Педагогический эффект развивающей предметно-пространственной среды проявляется при активизирующем общении взрослого. Активная, содержательная, эмоционально-позитивная позиция взрослого включает организацию специальных обучающих игр-занятий.

С помощью глаз человек воспринимает освещённость (светлоту), цвет, величину, форму, определяет движение и направление предметов при движении, ориентируется в пространстве.

2.2 Рекомендации родителям и педагогам по активизации сенсорного развития детей раннего возраста
Исходя из теоретического анализа литературных источников сенсорное воспитание – это развитие у ребенка способностей к чувственному познанию мира: осязанию, слуху, зрению, обонянию, чувству вкуса. Дети раннего возраста в этом возрасте должны уметь выделять цвет, форму и величину как особые признаки предметов, накапливать представления об основных разновидностях цвета и формы и об отношении между двумя предметами по величине. Если посмотреть со стороны, это обычные человеческие способности восприятия мира, но, с другой стороны, эти качества имеют большое значение. Именно через эти качества маленький ребенок познает мир и развивает свою память, мышление и воображение. На сегодня существует много игрушек для воспитания сенсорного развития детей, и нет необходимости придумывать что-то новое, но приобретенная игрушка зачастую очень быстро надоедает ребенку, и тогда лучше придумать для него что-то новое и интересное. Так, например, при воспитании осязательных ощущений следует обратить внимание на восприятие формы и размера, восприятие текстуры, восприятие температуры, восприятие плотности. Для развития осязания ребенку просто нужно разрешать трогать различные предметы. Но, в отличие от стихийного «трогания», малышу необходимо объяснять, что конкретно он трогает или акцентировать его внимание на некоторых особенностях того предмета, который находится у него в руках (Потрогай, какой шершавый (гладкий, мягкий, твердый, деревянный) и т. д ).

В период от одного года до трёх лет необходимо обеспечить ребёнку максимальные возможности для ознакомления с самыми разнообразными предметами и помочь овладеть ему всеми возможными действиями с этими предметами.

Это поможет сформировать основу для полноценного интеллектуального развития ребенка раннего возраста, так как направит в русло единой системы основные познавательные процессы ребёнка, включая речь вполне естественно, так как развитие сенсорных процессов «само собой» в ходе самостоятельной деятельности детей (или бессистемной совместной деятельности с воспитателем) затруднено. Детям трудно одновременно решать несколько задач – выполнять собственно практические действия и вместе с тем воспринимать, и анализировать предмет. Поэтому целенаправленная манипулятивная предметная деятельность должна предваряться (и параллельно сочетаться) с совершенствованием сенсорных процессов.

Специально организованное восприятие предметов с целью использования его результатов в той или иной содержательной деятельности называется обследованием. Обследование – основной метод сенсорного воспитания детей раннего возраста. В процессе обследования малыши овладевают умением воспринимать такие свойства предметов и явлений, как величина, форма, пространственные отношения, цвет, особенности звуков человеческой речи и музыкальных звуков.

При обследовании предмета перед использованием его в деятельности (например, в рисунке или конструировании) главное внимание ребёнка обращается на контур, основные части. Несмотря на различия в обследовании предметов в зависимости от последующей продуктивной деятельности можно выделить общие основные моменты, которые характерны для многих видов обследования:

1. Восприятие целостного облика предмета.

2. Вычленение основных частей этого предмета и определение их свойств (форма, величина, цвет).

3. Определение пространственных взаимоотношений частей относительно друг друга (выше, ниже).

4. Вычленение (если есть) более мелких частей этого предмета и установление их пространственного отношения к основным частям.

5. Повторное целостное восприятие предмета.

Такой способ обследования может быть применён для анализа любой формы самых различных предметов, поэтому он может быть назван обобщённым.

Если сравнивать способы обследования, применяемые в конструктивной и изобразительной деятельности, со способами обследования в процессе труда, то становится ясно, что разные способы обследования дают различные результаты. Это определяется самими задачами деятельности: в конструктивной и изобразительной деятельности дети должны воспроизводить все основные части обследуемого предмета и их пространственное расположение, а для этого необходимо иметь достаточно полное представление как о целом предмете, так и о его частях. В процессе труда в природе детям важно лишь отличать сухую землю от влажной, рыхлую от плотной, культурное растение от сорняка и для этого достаточно иметь представление об отдельных характерных признаках почвы, растений.

Таким образом, способы обследования, применяемые в сенсорном воспитании, разнообразны и зависят, во-первых, от обследуемых свойств, а во-вторых, от целей обследования

Процесс работы по сенсорному развитию детей через предметную деятельность требует освоения детьми системы специальных умений и навыков, которые обычно называются техникой деятельности. Наиболее сложна она там, где требуются действия с инструментами (лопаткой, ножницами, кистью и т. п.)

Имеют свою технику и те виды деятельности, которые связаны с манипуляцией игрушками в процессе разнообразных игр.

− При развитии зрительного восприятия основной упор следует сделать на различение цветов и формы. В этом помогут яркие картинки и детские раскраски. Например, если ребенок любит заниматься творчеством: делать аппликации, лепить из пластилина или соленого теста, рисовать, то можно придумать следующую игру: для этого необходимо взять разноцветные баночки из-под красок, например: синяя, желтая, зеленая и красная. И из соленого теста слепить маленькие фигурки. Для этого берется тесто разного цвета, соответствующего цветам баночки. Из теста лепятся фигуры: синий прямоугольник, желтые круги, зеленые квадраты и красные шарики. В отдельной чашке нужно смешать все получившиеся фигуры. Задача ребенка – разложить все фигуры по отдельным баночкам, соблюдая цвета: синие прямоугольники в синюю баночку, желтые круги – в желтую баночку и так далее. Можно перемешать крышки от баночек и дать ребенку самой подбирать каждой баночке свою крышку. Такая игра помогает ребенку выучит формы, цвета, а также развивает мелкую моторику. Дома можно сделать ребенку «сенсорные ладошки»: вырезать из различных тканей (хлопка, бархата, кожи и др. ), бумаги ладошки. Давая ребенку трогать каждую из ладошек и в тоже время называть предмет. Так ребенок будет запоминать материалы, но надо иметь в виду, в этом возрасте ребенку следует давать 2–3 вида ткани и со временем добавлять по одному вида.

− Из подручных материалов можно также самостоятельно сделать ребенку сенсорное панно. Для этого потребуются: косточки различных фруктов и ягод (абрикосовые, вишневые, арбузные), пуговицы разных размеров, крупы (гречка, рис, горох, манка) и картонная коробка. Используя клей ПВА и собственную фантазию, необходимо приклеить подготовленные материалы на дно коробки. Ребенку будет не только интересно прикасаться к различным материалам, но и полезно: развивается мелкая моторика ребенка, а вместе с ней и речь ребенка. Это связано с тем, что речевые центры головного мозга находятся рядом с центром мелкой моторики.

− Можно также вырезать из цветного картона прямоугольники, квадраты, кружочки, раскладывать их в кружок, в центре становится ребенок и начинает говорить «Я кружусь, кружусь, кружусь и на красный (желтый, синий, зеленый…) цвет становлюсь». Можно говорить самой, где им остановиться, если ребенок плохо разговаривает, потом они сами начнут повторять и запоминать цвета. Сначала дети останавливаются, где хотят, потом они начинают запоминать цвета. Если сделать задание посложнее, можно добавлять туда и геометрические фигуры «Я кружусь, кружусь, кружусь и на синий квадрат (круг, треугольник) становлюсь». Так ребенок будет запоминать цвета и геометрические фигуры.

Таким образом, можно сказать, что задача сенсорного воспитания заключается в том, чтобы:

− развивать мелкую моторику пальцев рук у детей посредством предметной деятельности;

− развивать тактильную чувствительность рук детей;

− совершенствовать предметно-развивающую среду группы для развития мелкой моторики;

− продолжать учить детей группировать однородные предметы по величине, фиксировать внимание на их размере, цвете;

− формировать простейшие приемы установления тождества и различия;

− реализовать единый подход к воспитанию и обучению детей в семье и детском саду;

− установление эмоционального контакта, партнерских отношений с родителями;

− развивать у детей внимание, мыслительные операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение).

Таким образом, оптимальным возрастом для сенсорного воспитания и развития сенсорного восприятия у ребенка является возраст после двух лет, поскольку ребенок уже достаточно неплохо понимает речь и может давать однозначную вербальную обратную связь. Но для развития способностей к познанию мира не бывает слишком раннего возраста или возраста, когда уже слишком поздно.

Выводы по второй главе

В соответствии с современным пониманием средового подхода к сенсорному развитию в работе раскрываются основные педагогические условия организации развивающей предметно-пространственной среды для сенсорного развития детей дошкольного возраста:

при ее построении важно учитывать психологические особенности детей при подборе пособий и игрушек;

важно продумать использование пособий для индивидуальной работы ребенка с предметами;

оборудование должно отвечать потребностям ребенка в совместных действиях со взрослым, создавать единое игровое поле;

развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной;

педагогический эффект развивающей предметно-пространственной среды проявляется при активизирующем общении взрослого и др.

Нужно помнить о том, что чем раньше начать с ребёнком заниматься по воспитанию сенсорной культуры, тем более быстрыми темпами будет он развиваться после, тем лучше учиться будет он в школе.

Поэтому на сегодняшний день задача сенсорного воспитания – своевременно обучить ребенка данным действиям является действенной и актуальной. А способы обследования предметов имеют очень важное значение для формирования операций обобщения, сравнения, а также для развертывания мыслительных процессов.

Таким образом, проблема формирования сенсорной культуры является приоритетной, имеет первостепенное значение в развитии ребенка и требует пристального внимания.

Заключение

В настоящее время остро встает проблема построения образовательной среды в различных образовательных учреждениях, прежде всего, дошкольных: меняются требования общества к подрастающей личности, на смену авторитарной педагогике пришла личностно ориентированная модель воспитания детей, и это требует организационных изменений. В современной педагогике образовательная среда трактуется как часть социокультурного пространства, зона взаимодействия образовательных систем, их элементов, образовательного материала и субъектов образовательного процесса [38].

Значение среды для сенсорного развития велико. Ее влияние на результативность сенсорного воспитания общепризнанно. Ребенок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств предметов, в частности игрушек и предметов. И конечно, каждый ребенок, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе, воспринимает все это. Но если усвоение происходит стихийно, без разумного педагогического руководства взрослых, оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным.

В курсовой работе были рассмотрены общие вопросы сущности сенсорного развития детей раннего возраста. Под сенсорным воспитанием в педагогике понимается система педагогических воздействий, направленных на формирование способов чувственного познания и совершенствование ощущений и восприятий. Содержание сенсорного воспитания включает широкий объем признаков и свойств предметов, которые ребенок должен постичь на протяжении раннего и дошкольного детства. Методика сенсорного воспитания предусматривает накопление детьми широкого сенсорного опыта, передачу им многообразия сенсорных эталонов и способов обследования. Исследования показывают, что возможности получения такого опыта расширяются при условии создания в ДОО развивающей предметно-пространственной среды.

Общая характеристика предметно-развивающей среды как организованного жизненного пространства, способного обеспечить социально-культурное становление ребенка, удовлетворить потребности актуального и ближайшего творческого развития ребенка [23] также дана в первой главе

Библиография

Аверченко, А.Т. Вопросы воспитания / А.Т. Аверченко; Художник А.М. Елисеев. - М.: ЭНАС-КНИГА, 2012. - 64 c.
Амонашвили, Ш. А. Здравствуйте, дети! [Текст]: Пособие для учителя/ Предисл. А. В. Петровского. - М.: Просвещение, 1983. - 208 с.
Бабунова Т.М. Дошкольная педагогика: Учебное пособие. – М.: ТЦ «Сфера», 2007. – С. 107-117.
Боброва, Н.Б. Монтессори у вас дома; Сенсорное развитие: методическое пособие / Н.Б. Боброва. – СПб.: Питер, 2015. – 112с.
Венгер, Л. А Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников[Текст]/Л. А. Венгер. - М.: Просвещение, 1978. 95 с.
Венгер, Л. А. Воспитание сенсорной культуры ребёнка [Текст] / Л. А.Венгер, Э. Г.Пилюгина, Н. Б. Венгер - М.: Просвещение, 1988. с. 144
Воспитание детей раннего возраста. / Сост. О.Е. Смирнова, И.Н. Авдеева и др. - М., Просвещение, 2011 - 158 с.
Воспитание сенсорной культуры ребёнка от рождения до 6 лет: Кн. Для воспитателей дет. сада. / Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер; Под ред. Л.А. Венгера. - М.: Просвещение, 2010. - 144 с.
Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от 1 г. до 3 лет. - М.: Аркти. - 2006.
Дагмар Альтхауз, Цвет, форма, количество [Текст]: опыт работы по развитию познавательных способностей детей дошкольного возраста /Дагмар Альтхауз, Эрна Дум. - М.: Просвещение, 1984, с. 64
Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М. Психология. - М.: Академия, 2003. - 464 с
Дыбина, О. В. Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников [Текст]/ О. В. Дыбина, Н. П. Рахманова, В. В. Щетинина. - М.: Творческий центр, 2002. – 111с.
Зверева, Ю. В гармонии с природой [Текст] / Ю. Зверева // Педагогика. - 2005. - №2.
Зверева, Ю. Управление дошкольным образовательным учреждением [Текст] / Ю. Зверева // Педагогика. - 2005. - №2.
Каралашвили, Е. А. «Организация сенсомоторного уголка в группе детского сада» [Текст]: Справочник старшего воспитателя / Е. А. Каралашвили , О. В. Антоненкова, Н. Е. Малахова. - М.: Просвещение - 2013. - №5.
Козлова, А. В. Работа ДОУ с семьёй [Текст]/ А. В. Козлова, Р. П Дешеулина, - М.: Творческий центр: Сфера, 2009. – 315 с.
Коломийченко Л.В. Организация предметной среды в процессе социального воспитания детей дошкольного возраста. // Начальная школа плюс До и После. – 2009. – № 1. – С. 75-79.
Маханева М.Д., Рещикова С.В. Игровые занятия с детьми от 1 до 3 лет. - М.: ООО ТЦ Сфера, 2011. - 96 с.
Метлева, Л. А. Развитие сенсорной сферы детей [Текст]/ Л. А. Метлева, Э. Я. Удалова. - М.: Просвещение, 2011. - 160 с.
Михайлова 3.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников [Текст]/ 3.А. Михайлова. - СпБ.: Детство-Пресс, 1985, - 139 с.
Павлова Л.Н. Развивающие игры - занятия с детьми от рождения до трех лет. - М.: Мозаика - Синтез, 2011. - 95 с.
Петровский В.А. Построение развивающей среды в ДОУ. / В.А. Петровский и др. / Дошкольное образование в России. – М., 1997.
Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малыша. - М.: Мозаика - Синтез, 2013. - 150 с.
Плеханов А., Морозова О., Манасеина М.М. Сенсорное развитие и воспитание детей дошкольного возраста - Ж-л "Д /в", 2000, №7. - с.31-35.
Полозова Е.В. Развивающие тренажеры из бросового материала. - Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2013. - 48 с.
Развитие ощущений и восприятия у детей от младенчества до младшего школьного возраста: Игры, упражнения, тесты. /Н.В. Краснощёкова. - Ростов н/Д: Феникс, 2007.
Сенсорная комната: новые возможности использования. Мутагорова С.Н., Безуглая И.Г. - Ж-л "Воспитатель ДОУ", 2010г.,№9 - с.7.
Сенсорное воспитание в детском саду [Текст]. Под редакцией Поддьякова Н. Н., Аванесовой В. Н., М.: «Просвещение», 2011.
Сольцева О.Г. «Наши помощники - органы чувств» [Текст]/ О.Г. Сольцева// Педагогика. - 2012. -№3 С. 13–15.
Филиппова, Л.С. Эстетические и научные обоснования природы восприятия цвета[Текст] / Л.С. Филиппова // Наука и школа. – 2012. – № 4. – С. 163–165.
Широкова Г.А. Сенсомоторное развитие детей раннего возраста. - Ростов н/Д.: Феникс, 2011. - 256 с.
Янушко Е.А. Сенсорное развитие детей раннего возраста[Текст] / Е.А Янушко – М.: Мозаика – Синтез, 2011. – 218 с.