Практическое задание 3, Модуль 3. Связь педагогики высшей школы с другими науками. Аксиологические основы педагогики. БАКУНЕВ_ПЗ-3. Шайденкова Татьяна Николаевна г. Москва 2020 Задание Любая профессия связана с выработкои определенного этического кодекса кодекса профессиональной этики. Такой кодекс

• Название: Шайденкова Татьяна Николаевна г. Москва 2020 Задание Любая профессия связана с выработкои определенного этического кодекса кодекса профессиональной этики. Такой кодекс
• Анкор: Практическое задание 3, Модуль 3. Связь педагогики высшей школы с другими науками. Аксиологические основы педагогики
• Дата: 24.11.2020
• Размер: 29.75 Kb.
• Имя файла: БАКУНЕВ_ПЗ-3.docx
• Тип: Кодекс; #153393

Национальный исследовательский институт дополнительного образования и профессионального обучения

Программа профессиональной переподготовки

Педагог высшего образования. Разработка научно-педагогического обеспечения и преподавание учебных курсов, дисциплин (модулей) по программам подготовки кадров высшей квалификации (340) new

Дисциплина: Общие основы педагогики (ВО)

Практическое задание 3, Модуль 3. Связь педагогики высшей школы с другими науками. Аксиологические основы педагогики

Выполнил:

слушатель Бакунев Вадим Владимирович

Преподаватель:

Шайденкова Татьяна Николаевна

г. Москва – 2020

Задание 1. Любая профессия связана с выработкой определенного этического кодекса - кодекса профессиональной этики. Такой кодекс, преломляя общечеловеческую этику через специфические условия выполнения, содержание, задачи профессиональной деятельности, образует нравственные ориентиры, которыми должны руководствоваться представители той или иной профессии и с позиций которых эта деятельность оценивается обществом (Гинецинский В.И.).

Сформулируете кодекс профессиональной педагогической этики преподавателя высшей̆ школы. Аргументируйте свой подход.
Ответ на Задание 1:

Профессиональная этика — это совокупность моральных норм, которые определяют отношение человека к своему профессиональному долгу и описывает нравственные отношения людей.

Преподаватель должен обладать неким набором профессиональных и личностных качеств, которые позволят ему, наилучшим образом справиться с этой задачей, не смотря на трудности, существующие в настоящем времени в системе образования.

Необходимо понимать, что даже самые лучшие личные качества не позволят стать Учителем с большой буквы преподавателю, который в своих профессиональных качествах ограничит себя только знанием своего предмета.

Для успешной педагогической деятельности необходимо правильно строить отношения со студентами, коллегами, руководством и обществом в целом.

Подобные отношения описывает этика, наука об отношениях, существующих между людьми, и об обязанностях, вытекающих из этих отношений. О значении этики в любого вида руководстве писал еще немецкий философ И. Кант. Он говорил, что без такой общественной науки немыслимо руководить людьми. Много людей в разное время проявляли интерес (научный, деловой, социологический) к упорядочению человеческих отношений. Экономист А. Смит - автор теории нравственных чувств и русский физиолог И. Мечников, изучавший природу человека, английский философ Спенсер - автор теории стресса и древний философ Аристотель, которого интересовало в этике то, что следует делать для познания, а от чего следует воздержаться. Один из специалистов в области этики С. Ф. Анисимов, обобщая взгляды И. Канта писал, что «Этика — это наука о правильном (и не правильном) поведении».

Профессиональная этика — это совокупность моральных норм, которые определяют отношение человека к своему профессиональному долгу и описывает нравственные отношения людей.

По моему мнению, преподаватель высшей школы должен ориентироваться в своей профессиональной деятельности на следующие аспекты, относящиеся к содержанию профессиональной этики преподавателя с учетом требований современного общества:

• 
  подтвержденное документом профессиональное знание предмета;
  
• 
  подтвержденное документом наличие квалификации в области преподавания;
  
• 
  умение передать свои знания наилучшим образом в современной понятной форме (знание методик);
  
• 
  любовь к своему предмету;
  
• 
  нравственные качества личности преподавателя, которые обеспечивают наилучшее выполнение профессионального долга:
  
• 
  любовь к студентам;
  
• 
  отношения с руководством;
  
• 
  отношения с коллегами;
  
• 
  личность педагога должна служить примером для подражания;
  
• 
  педагог должен владеть необходимым техническим набором средств, необходимых для коммуникации с молодежью и для эффективных способов обмена информацией на уроках, занятиях и во внеурочное время;
  
• 
  педагог должен быть интересной личностью для студентов.
  

Профессиональная мораль педагога должна рассматриваться в единстве с общепринятой системой морали. Нарушение педагогической этики сопровождается разрушением общих моральных установок, и наоборот. Безответственное отношение педагога к своим профессиональным обязанностям представляет опасность для окружающих преподавателей и студентов, наносит вред коллективу и обществу, может привести в конечном счете и к деградации самой личности. Подлинный профессионализм педагога опирается на такие моральные нормы как долг, честность, требовательность к себе и своим коллегам, ответственность за результаты своего труда.

Кроме этого, к преподавателям высшей школы добавляется умение быть уважаемым человеком такими взрослыми и почти самостоятельными людьми как студенты. Ведь именно от преподавателей ВУЗа в немалой степени зависит вера студента в свой выбор.

Не будет лишним, если педагоги составят свой этический кодекс, в котором разработают правила для себя, как давно уже это сделали врачи и медсестры. В таком кодексе преподаватель высшей школы должен закрепить следующие принципы:

• 
  профессионализм;
  
• 
  законность;
  
• 
  гуманность;
  
• 
  взаимное уважение;
  
• 
  толерантность;
  
• 
  демократичность;
  
• 
  справедливость.
  

На мой взгляд, Кодекс профессиональной педагогической этики преподавателя высшей школы должен содержать в себе ряд обязательных разделов:

1. Личность преподавателя.
2. Этика выполнения трудовых обязанностей преподавателя.
3. Этика взаимоотношения преподавателя с учениками.
4. Этика взаимоотношения преподавателя с администрацией высшего учебного заведения.
5. Этика взаимоотношений преподавателя с обществом и государством.

6. Внешний вид преподавателя.
Кодекс профессиональной педагогической этики преподавателя высшей школы в соответствии с указанными разделами и принципами может выглядеть следующим образом:
1. Личность преподавателя:

1.1. Преподавателю следует иметь безупречную репутацию и способствовать формированию благоприятного морально-психологического климата для эффективной работы с учениками.

1.2. Преподаватель должен иметь необходимые компетенции в рамках учебного предмета, преподаваемого им.

1.3. Преподаватель должен быть требователен к себе, стремиться к самосовершенствованию, проявлять творчество и инициативу в работе.

1.4. Преподаватель должен соблюдать правила русского языка и культуры речи, не использовать ненормативную лексику, грубые, оскорбительные фразы и выражения.

1.5. Преподаватель должен являть собой положительный пример для учеников, так как воспитывает обучающихся на своем положительном примере.
2. Этика выполнения трудовых обязанностей преподавателя:

2.1. Преподаватель при выполнении своих трудовых обязанностей исходит из положений Конституции РФ о том, что человек, его права и свободы являются высшей ценностью, и каждый гражданин имеет право на неприкосновенность частной жизни, личную и семейную тайну, защиту чести, достоинства, своего доброго имени.

2.2. Преподаватель должен принимать меры по недопущению коррупционного поведения других педагогических работников и подавать личный пример честности, беспристрастности и справедливости.
3. Этика взаимоотношения преподавателя с учениками:

3.1. Преподавателю следует строить взаимоотношения с учениками на основе взаимного уважения, требовательности к себе и обучающимся, объективности и беспристрастности.

3.2. Преподаватель должен уважать учеников, не смотря на их возраст, пол, национальность и религиозные убеждения.

3.3. Требования преподавателя по отношению к ученикам должны быть обоснованными, работа учеников должна оцениваться справедливо и объективно.

3.4. Преподаватель должен использовать такие методы работы, чтобы развивать у обучающихся самостоятельность, самоконтроль, самовоспитание, желание сотрудничать и оказывать помощь другим.

3.5. Преподаватель должен способствовать созданию условий для повышения у учащихся мотивации к обучению.

3.6. Преподаватель должен избегать навязывания обучающимся своих взглядов.
4. Этика взаимоотношения преподавателя с другими педагогами высшей школы и администрацией высшего учебного заведения:

4.1. Преподаватель обязан соблюдать этику служебных отношений.

4.2. Преподаватель имеет право открыто выражать мнение по поводу работы своих коллег, не унижая их чети и достоинства, но не обсуждать другого педагога с учениками.

4.3. Преподаватель должен стараться избегать конфликтов во взаимоотношениях, а при их возникновении конструктивно решать возникшую проблему.

4.4. Отношения преподавателя с администрацией высшего учебного заведения строятся на основе принципов свободы слова и убеждений, терпимости, демократичности и справедливости.
5. Этика взаимоотношений преподавателя с обществом и государством:

5.1. Преподаватель является общественным просветителем, хранителем культурных ценностей и проводником этических норм.

5.2. Преподаватель должен вносить свой вклад в развитие гражданского общества.

5.3. Преподаватель должен понимать свою социальную роль и исполнять свой гражданский̆ долг.

5.4. Преподаватель должен направлять усилия на создание положительного образа высшего образования и его престижности.
6. Внешний̆ вид преподавателя:

6.1. Преподаватель должен иметь внешних вид, который соответствует общепринятым в обществе нормам делового стиля с исключением вызывающих деталей.

6.2. В выборе своего гардероба, использовании косметически средств преподавателю необходимо основываться на сдержанности, умеренности и разумности.
Предложенная структура Кодекса профессиональной педагогической этики преподавателя высшей школы обуславливается тем, что этические нормы преподавателя высшей школы должны быть основаны на нормах российского законодательства, а так же общепризнанных нормах морали и нравственности, отражающих идеалы добра, справедливости, гуманизма, честности и порядочности. Преподаватель высшей школы должен следовать высоким нравственным традициям, ориентированным на развитие духовности, гражданских ценностей в обществе, осознавая свою ответственность перед обществом и государством за укрепление интеллектуального и кадрового потенциала страны.

Таким образом, развитие современного общества сопряжено с возрастанием значимости профессиональной компетенции преподавателей высшей школы, поэтому соблюдение педагогами норм профессиональной педагогической этики является необходимым условием эффективной реализации высшего образования.

Задание 2. Назовите основные формы взаимосвязи педагогики с другими науками и проиллюстрируйте их примерами.
Ответ на Задание 2:

К основным формам взаимосвязи педагогики с другими науками можно отнести следующие:

1. 
   Связь педагогики и философии.
   

Пример: использование философских концепций и общенаучных подходов. Философия по отношению к педагогике выполняет методологическую функцию. Это означает, что сущность философского мировоззренческого учения справедливо выполняет и определяет самые решаемые задачи осмысления места человека в мире, выявления его взаимоотношений с миром. Различные философские учения и направления, которые используют ученые-педагоги, напрямую влияют на развитие и направление поиска инновационных проблем и перспектив, а также на развитие педагогической науки в целом.

2. 
   Связь педагогики и психологии.
   

Пример: учёт психологических особенностей обучающихся, изучение психических процессов, протекающих в ходе обучения и воспитания. Поскольку психология изучает законы психического развития людей в разные возрастные периоды и механизм изменений психики под влиянием обучения и воспитания, то результаты научных изысканий в этой области широко применяются при организации познавательной деятельности учащихся в педагогическом процессе. Социальная психология – это наука, которая исследует предмет чувств, определенным образом связана с педагогической наукой. Эта связь проявляется в изучении особенности характерной парадигмы личности, имеющей отличный социальный статус.

3. 
   Связь педагогики и социологии.
   

Пример: определение социальных потребностей в образовании, планирование образования, выявление тенденций развития тех или иных групп или слоев населения, закономерностей социализации и воспитания личности в различных институтах. Именно социологическая наука предлагает педагогической науке большой практический научный информационный материал с целью эффективного применения результативных выводов научных исследований для организации процессов обучения и воспитания. В недрах социологической науки получили развитие такие специальные дисциплины, как, например, социология образования, воспитания, социология студенчества, социология города, деревни, здоровья и т. д. Социология рассматривает специальные вопросы социализации личности. Педагогика нуждается в конкретно-социологических исследованиях, которые дают обширный опытный материал, позволяющий организовать процесс профессионального воспитания и обучения системно и целенаправленно.

4. 
   Связь педагогики и физиологии.
   

Пример: учет физиологических особенностей обучающихся. Физиология определяет естественно-научную основу процессов обучения и воспитания. Исследование условно-рефлекторной деятельности вообще существенно помогает описывать научные основы изменений, происходящих в организме человека под влиянием факторов внешних воздействий.

5. 
   Связь педагогики и антропологии.
   

Пример: комплексный подход к изучению человека, как предмета воспитания. Педагогика, исследуя человека с точки зрения естественно-природного и социального существа, не могла не использовать тот резерв знаний, который накапливался в антропологии как науке, интегрирующей знания о феномене человека в единый теоретический конструктор, рассматривающий природу условного человека в его многомерности и многоликости.

6. 
   Связь педагогики и медицины.
   

Пример: изучение состояния здоровья обучающихся, создание особых условий для обучающихся с отклонениями в здоровье и физическом развитии. Отношения педагогики с медициной сделали возможным возникновение коррекционной педагогики как специфической сферы педагогического знания, которая изучает образование детей, имеющих приобретенные или врожденные отклонения в развитии. Совместно с медицинской наукой коррекционная педагогика занимается разработкой системы средств достижения терапевтического эффекта.

7. 
   Связь педагогики и политологии.
   

Пример: выявление условий и механизмов становления человека в качестве субъекта политического сознания, возможности усвоения политических идей, установок, создание учебников отражающих идеологию правящего режима. Связь педагогики с политологией определена тем, что образовательная политика – это всегда отражение идеологии руководящего и господствующего круга лиц. Педагогика в этой связи стремится определить условия развития человека с точки зрения субъекта политического сознания, а также возможности усвоения политических идей, установок, политического мировоззрения.

8. 
   Связь педагогики и математики.
   

Пример: применение математических вычислений в педагогических исследованиях и педагогической диагностике.

9. 
   Связь педагогики и истории.
   

Пример: изучение и использование исторического опыта образования, учет исторических особенностей развития общества при исследовании проблем обучения и воспитания, анализе идей и теорий прошлого, определении возможностей их использования в настоящее время.

10. 
    Связь педагогики и экономики.
    

Пример: определение экономических потребностей и ресурсов при проектировании развития образования, уровня финансовых и материально-технических затрат на развитие учебных заведений, определение необходимого количества средств на обучение человека и так далее.

11. 
    Связь педагогики и эргономики.
    

Пример: создание комфортной и безопасной образовательной среды.

12. 
    Связь педагогики и этнологии.
    

Пример: изучение бытовых и культурных особенностей народов, культурно-национальных особенностей в воспитании, использование национальных традиций.

13. 
    Связь педагогики и информатики
    

Пример: использование информационных технологий и искусственного интеллекта в педагогическом процессе, организация современного дистанционного обучения.

14. 
    Связь педагогики и кибернетики
    

Пример: разработка различных вариантов программированного обучения, когда весь этот процесс разбивается на отдельные операции в строго определенной последовательности.
Формы взаимоотношений педагогики с другими науками достаточно разнообразны:

1. Применение передовых научных идей, заимствованных из других наук.

2. Применение информационных данных, сформулированных другими науками.

Основная задача методики заключается в следующем понимании педагогической науки.

1. В формировании нового смыслового направления изучаемых дисциплин.

2. В исследовании, обобщении и внедрении инновационного педагогического опыта работы лучших педагогов.

3. В повышении продуктивности педагогического процесса и качества знаний учащихся.

4. Во взаимопроникновении и взаимодействии различных наук, например, в применении способов, принципов и определений других наук.

Таким образом, межнаучные отношения педагогики не ограничиваются только философией и психологией, общим предметом изучения которых является изучение человека как личности. Развитие педагогической науки тесно связано с появлением наук, изучающих человека.

Благодаря взаимодействию педагогики с другими науками внутри самой педагогической науки выделяются новые отрасли педагогики, появляющиеся на уровне границ научных дисциплин. Так, в настоящее время можно представить структуру системы педагогических наук следующим образом:

1. Общая педагогика – изучает основные законы воспитания человека; определяет сущность, цели, задачи воспитания.

2. Возрастная педагогика – изучает проблемы процессов воспитания и обучения взрослых, подразделяется на профессионально-техническое, высшее образование и другие.

3. Специальная педагогика – наука, которая исследует особенности формирования знаний, исследует процессы развития, обучения, воспитания детей, имеющих отклонения в развитии, – дефектология. Специальная педагогика вследствие своего постоянного развития в сфере дефектологии в настоящее время состоит из следующих областей: сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика, логопедия. Сурдопедагогика изучает проблему воспитания и обучения глухонемых и глухих детей, тифлопедагогика исследует проблемы слепых и слабовидящих детей, проблему умственно отсталых детей изучает олигофренопедагогика, а вопросами развития детей с расстройствами речи при нормальном слухе занимается логопедия.

4. Частная методика изучает особенность использования на практике общих законов обучения определенной дисциплины (иностранного языка, математики, биологии, физики, химии и др.).

5. История педагогики – исследует вопросы развития педагогической теории и практики воспитания в различные исторические эпохи.

6. Интенсивно развиваются как самостоятельные такие отрасли педагогической науки, как педагогика профтехобразования, педагогика высшей школы, военная педагогика, исправительно-трудовая педагогика. Формируются и выделяются такие отрасли педагогики, как школоведение, педагогика семейного воспитания, педагогика детских и юношеских организаций, педагогика культурно-просветительной работы.
Список использованных источников:

1. Волков Г. Н. Система воспитательной работы или воспитательная система //Педагогика. – 1995. – № 5. – С. 118.

2. Голубева Г.А. Этика: Учебник-М.: Изд-во «Экзамен», 2005.-320с.

3. Алексеенко В.А. Профессиональная этика научно-педагогического состава образовательной организации высшего образования. - М.: Социум, 2018. - 278 с.

4. Белоглазова Л.А. К проблеме создания кодекса профессиональной этики педагогического сообщества // Сборники конференций НИЦ Социосфера. - 2016. - No 20. - С. 57-62.

5. Дубовицкий И.Н., Уварова Н.Н., Сорокопуд Ю.В. Структура и содержание кодекса профессиональной этики педагога в контексте практической реализации гуманистических идей в образовательной практике // Мир науки, культуры, образования. - 2017. - No 4. - С. 159-160.

6. Подласый И.П. Педагогика. - М.: Юрайт, 2016. - 576 с.

7. Столяренко Л.Д., Буланова-Топоркова М.В., Духавнева А.В. Психология и педагогика высшей школы. - Ростов на/Д: Феникс, 2014. - 624 с.