|
|
практическая работа по ХИМИИ. Практическая работа химия. Сидорова Тамара Григорьевна Место работы гбоу нао сш п. Харута общая информация по уроку класс укажите класс, к которому относится урок
Практическая работа: разработка технологической карты урока
Инструкция по выполнению практической работы: выберите класс, тему урока в соответствии с ПРП и заполните представленную ниже таблицу. Для каждого учебного задания, включенного в урок, укажите планируемые результаты, на достижение которых это задание направлено.
1. ИНФОРМАЦИЯ О РАЗРАБОТЧИКЕ ПЛАНА
ФИО разработчика
|
Сидорова Тамара Григорьевна
|
Место работы
|
ГБОУ НАО «СШ п.Харута»
|
2. ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ ПО УРОКУ
Класс (укажите класс, к которому относится урок):
|
11
|
Место урока (по тематическому планированию ПРП)
|
Металлы
|
Тема урока
|
Коррозия металлов
|
Уровень изучения (укажите один или оба уровня изучения (базовый, углубленный), на которые рассчитан урок):
|
базовый
|
Тип урока (укажите тип урока):
|
☐ урок освоения новых знаний и умений
|
Планируемые результаты (по ПРП):
|
Личностные
- осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки;
- оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья;
|
Метапредметные
Регулятивные УУД:
самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности;
выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели;
составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы.
Познавательные УУД:
анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; выявлять причины и следствия простых явлений;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.
Коммуникативные УУД:
координировать свою позицию с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего плана;
устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;
уметь работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми
|
Предметные
знать и понимать сущность явления коррозии;
уметь описывать демонстрационные и самостоятельно проведенные эксперименты, используя для этого естественный (русский, родной) язык и язык химии;
уметь формулировать химические закономерности, прогнозировать свойства неизученных веществ по аналогии со свойствами изученных;
поиск источников химической информации, получение необходимой информации, ее анализ
|
Ключевые слова (введите через запятую список ключевых слов, характеризующих урок):
Явление коррозии, виды коррозии, эксперимент, проблемное обучение.
|
Краткое описание (введите аннотацию к уроку, укажите используемые материалы/оборудование/электронные образовательные ресурсы)
Урок изучения нового материала в форме проблемного эксперимента и организацией групповой работы учащихся.
Необходимое оборудование – Оборудование для учителя: интерактивная доска, конспект интерактивной доски, железный гвоздь, соляная кислота, дихромат калия.
Оборудование и реактивы для учащихся: раствор HCl 5%, кусочек цинка, медная проволока, штатив для пробирок, пробирка, 3 пронумерованные пробирки с железным гвоздём (1), гвоздями, помещёнными 5 дней назад в воду (2) и раствор электролита (3).
|
3. БЛОЧНО-МОДУЛЬНОЕ ОПИСАНИЕ УРОКА
БЛОК 1. Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала
|
Этап 1.1. Мотивирование на учебную деятельность
|
Укажите формы организации учебной деятельности на данном этапе урока. Опишите конкретную учебную установку, вопрос, задание, интересный факт, которые мотивируют мыслительную деятельность школьника (это интересно/знаешь ли ты, что)
|
Перед уроком учащиеся разбиваются на группы по 5-6 человек. В каждой группе выбирается координатор.
Учитель демонстрирует слайды с изображениями изделий, подвергающихся коррозии. Предлагает учащимся ответить на вопрос, о каком явлении сегодня пойдёт речь?
|
Этап 1.2. Актуализация опорных знаний
|
Укажите формы организации учебной деятельности и учебные задания для актуализации опорных знаний, необходимых для изучения нового
|
Учитель организует устный коллективный анализ учебной задачи. Предлагает сформулировать вопросы, на которые необходимо ответить при изучении темы.
Учащиеся формулируют вопросы:
Узнать, что такое коррозия?
Как она протекает?
Что ослабляет или усиливает коррозию?
Каковы методы защиты от коррозии?
Пробуют дать определение понятию «коррозия».
|
Этап 1.3. Целеполагание
|
Назовите цель (стратегия успеха): ты узнаешь, ты научишься
ты узнаешь, ты научишься
|
Из поставленных вопросов формулируется цель урока: узнать причины коррозии и научиться от неё защищаться.
|
БЛОК 2. Освоение нового материала
|
Этап 2.1. Осуществление учебных действий по освоению нового материала
|
Укажите формы организации учебной деятельности, включая самостоятельную учебную деятельность учащихся (изучаем новое/открываем новое). Приведите учебные задания для самостоятельной работы с учебником, электронными образовательными материалам (рекомендуется обратить внимание учеников на необходимость двукратного прочтения, просмотра, прослушивания материала. 1) на общее понимание и мотивацию 2) на детали). Приведите задания по составлению плана, тезисов, резюме, аннотации, презентаций; по наблюдению за процессами, их объяснением, проведению эксперимента и интерпретации результатов, по построению гипотезы на основе анализа имеющихся данных и т.д.
|
Учитель демонстрирует опыты по влиянию внешних факторов на коррозию железа. Организует учебное взаимодействие учеников в группе с целью фиксации результатов и обсуждения проделанных опытов. Ученики фиксируют результаты опытов в виде уравнений реакций, приходят к выводам о химической природе коррозии.
Учитель организует учебное исследование для выделения понятия «электрохимическая коррозия»: к кусочку цинка добавьте раствор соляной кислоты. Теперь возьмите медную проволочку и прикоснитесь ей к кусочку цинка. Что наблюдаете? Создание проблемной ситуации: в опыте пузырьки водорода выделяются не только с кусочка цинка, но и медной проволоки. Учащиеся проводят коллективное исследование, Учащиеся выдвигают гипотезы, способные объяснить данное противоречие. Координаторы в группах фиксируют гипотезы.
Участвуют в обсуждении содержания материала в ходе приёма «мозговой штурм».
Учитель оценивает выдвинутые гипотезы и их обоснованность. Знакомит учащихся со схемой электрохимической коррозии. Учащиеся делают выводы: когда возникает электрохимическая коррозия? Какой из металлов, находящихся в контакте разрушается быстрее?
|
Этап 2.2. Проверка первичного усвоения
|
Укажите виды учебной деятельности, используйте соответствующие методические приемы. (Сформулируйте/Изложите факты/Проверьте себя/Дайте определение понятию/Установите, что (где, когда)/Сформулируйте главное (тезис, мысль, правило, закон)
|
Дайте определение понятию «коррозия». Сформулируйте причины возникновения коррозии. В чём отличие химической и электрохимической коррозии?
|
БЛОК 3. Применение изученного материала
|
Этап 3.1. Применение знаний, в том числе в новых ситуациях
|
Укажите формы организации соответствующего этапа урока. Предложите виды деятельности (решение задач, выполнение заданий, выполнение лабораторных работ, выполнение работ практикума, проведение исследовательского эксперимента, моделирование и конструирование и пр.), используйте соответствующие методические приемы (используй правило/закон/формулу/теорию/идею/принцип и т.д.; докажите истинность/ложность утверждения и т.д.; аргументируйте собственное мнение; выполните задание; решите задачу; выполните/сделайте практическую/лабораторную работу и т.д.).
|
Учитель организует самостоятельную работу по применению изученного материала к решению частных задач: защиты изделий от коррозии. Используя полученные сведения предложите меры защиты от коррозии. Учащиеся применяют новый материал для решения практических задач: предлагают методы защиты от коррозии, знакомятся с методами защиты, о которых ещё не знают. Предлагают пути решения задачи защиты от коррозии, затем сверяют свои предложения с материалом в учебнике.
|
Этап 3.2. Выполнение межпредметных заданий и заданий из реальной жизни
|
Подберите соответствующие учебные задания
|
В подвале дома обнаружили ящик с гвоздями, но от неправильных условий хранения многие из них были покрыты ржавчиной. Каким простым способом можно удалить ржавчину?
Молодая хозяйка повесила сушить белье на железную проволоку, натянутую между стойками. Когда белье высохло, она с ужасом обнаружила на чистом белье желтые полосы. Как можно избавиться от этих пятен?
В домашней мастерской всегда много инструментов, запчастей и материалов, которые в основном изготовлены из металлов и их сплавов. Но вот беда — при хранении металлические изделия подвергаются коррозии. Укажите условия хранения металлических изделий, которые продлят срок их службы.
|
Этап 3.3. Выполнение заданий в формате ГИА (ОГЭ, ЕГЭ)
|
Подберите соответствующие учебные задания
|
В1. Расставьте факторы, влияющие на коррозию металла, в порядке увеличения эффекта коррозии: 1) дистиллированная вода, 2) сухой воздух, 3) раствор хлорида натрия, 4) кипяченая дистиллированная вода. Ответ дайте в виде последовательности цифр.
В2. Установите соответствие между процессом и типом коррозии. Ответ дайте в виде последовательности цифр, соответствующих буквам по алфавиту.
ПРОЦЕСС ТИП КОРРОЗИИ
A) 4Fe + ЗО2 + 6Н2О = 4Fe(OH)3 1) химическая коррозия
Б) растворение цинка при 2) электрохимическая коррозия
контакте цинка и железа
B) коррозия железа в
присутствии олова
Г) 2Сu + О2 = 2СuО
|
Этап 3.4. Развитие функциональной грамотности
|
Подберите соответствующие учебные задания
|
Ваш сосед прочел в книге для садоводов, что при посадке плодовых деревьев и ягодных кустарников надо в яму для саженца, вместе с удобрениями положить несколько расплющенных и обожженных на костре металлических консервных банок. Он попросил вас объяснить смысл этого приема. Как вы это объясните с точки зрения химии? Почему нередко комнатные растения, посаженные в металлическую банку из-под консервов, лучше растут, чем такие же растения в глиняных горшках?
Ответ:Консервные банки изготовлены из специальной жести, устойчивой к коррозии и содержащей, помимо железа, олово и некоторые другие металлы. Все эти элементы являются необходимыми компонентами минерального питания растений (микроэлементами). Постепенно растворяясь под действием воды и почвенных кислот, они обеспечивают дополнительную минеральную подкормку, и растение растет лучше. Обжечь банки необходимо потому, что их поверхность изнутри покрыта специальным пищевым лаком, защищающим от коррозии.
|
Этап 3.5. Систематизация знаний и умений
|
Подберите учебные задания на выявление связи изученной на уроке темы с освоенным ранее материалом/другими предметами
|
Почему химически чистое железо является более стойким против коррозии, чем техническое железо?
Соляная кислота с добавкой ингибитора нашла применение для очистки паровых котлов от отложений накипи и удаления с поверхности металлов ржавчины и окалины. Почему?
|
БЛОК 4. Проверка приобретенных знаний, умений и навыков
|
Этап 4.1. Диагностика/самодиагностика
|
Укажите формы организации и поддержки самостоятельной учебной деятельности ученика, критерии оценивания
|
Диагностическая работа с самопроверкой.
В каком случае цинк корродирует быстрее: в контакте с никелем, железом или с висмутом? Ответ поясните.
Деталь сделана из сплава, в состав которого входит магний и марганец. Какой из компонентов сплава будет разрушаться при электрохимической коррозии?
С целью защиты от коррозии цинковое изделие покрыли оловом. Какое это покрытие: анодное или катодное?
Приведите примеры двух металлов, пригодных для протекторной защиты железа
|
БЛОК 5. Подведение итогов, домашнее задание
|
Этап 5.1. Рефлексия
|
Введите рекомендации для учителя по организации в классе рефлексии по достигнутым либо недостигнутым образовательным результатам
|
Рефлексия своих действий:
Удалось ли нам ответить на поставленные в начале урока вопросы?
Помог ли вам эксперимент разобраться в причинах коррозии?
Какую практическую пользу вы извлекли из данного урока?
|
Этап 5.2. Домашнее задание
|
Введите рекомендации по домашнему заданию.
|
Сформулировать предложения по решению проблемы.
Страны несут огромные убытки из-за коррозии металлических конструкций.
Выгодна ли вторичная переработка?
а) с экономической точки зрения
(невозобновляемые ресурсы, энергозатраты на вторичную переработку в 20 раз меньше, чем на производство, производство трудоемкое)
б) с экологической точки зрения
(проблема городских свалок, ионы тяжелых металлов в воде, ситуация в нашем городе (Кольский залив – «кладбище кораблей»)
|
|
|
|
Скачать 50.06 Kb.