Доклад «Смысловое чтение как средство формирования УУД на уроках английского языка». Доклад «Смысловое чтение как средство формирования УУД на уроках. Смысловое чтение как средство формирования ууд на уроках английского языка
 Скачать 80 Kb.
|
|
МБОУ Амгинская средняя общеобразовательная школа №1 им. В.Г.Короленко с углубленным изучением отдельных предметов « Смысловое чтение как средство формирования УУД на уроках английского языка» Выполнила: АСОШ №1 им. В.Г.Короленко Путренко Ульяна Андреевна Амга 2016 Содержание: Введение………..…………………………………………………………………………………...3 Виды чтения………………………………………………………………………………………...4 Обучение смысловому чтению………………………………………………………………….....6 Приемы технологии РКМ (развития критического мышления) используемые при обучении смысловому чтению на уроках английского языка...…………………………………………….8 Выводы………………………………………………………………………………………………10 Введение Чтение является рецептивным видом речевой деятельности, в основе которого лежит овладение умениями, связанными с извлечением информации и ее осмыслением. Под смысловым чтением понимается:
В процессе обучения иностранным языкам чтение выполняет две функции:
Таким образом, зрелое умение читать предполагает, как владение всеми видами чтения, так и легкость перехода от одного его вида к другому в зависимости от изменения цели получения информации из данного текста. В чтении выделяют содержательный план (о чем текст) и процессуальный план (как его прочитать и озвучить). В содержательном плане результатом деятельности преподавателя является понимание прочитанного обучаемым; в процессуальном – сам процесс чтения, то есть соотнесение букв и буквосочетаний с соответствующими фонемами, становление целостных приемов узнавания графических знаков, формирование внутреннего речевого слуха и т.д. Виды чтения 1) По целевой направленности выделяют следующие виды:
Просмотровое чтение предполагает получение общего представления о читаемом материале. Такое чтение имеет место при первичном ознакомлении с содержанием новой публикации с целью определить, есть ли в ней интересующая читателя информация, и на этой основе принять решение – читать ее или нет. Оно также может завершаться оформлением результатов прочитанного в виде сообщения или реферата. Для обучения просмотровому чтению необходимо подбирать ряд тематически связанных текстовых материалов и создавать ситуации просмотра. Скорость просмотрового чтения не должна быть ниже 500 слов в минуту, а учебные задания должны быть направлены на формирование навыков и умений ориентироваться в логико-смысловой структуре текста, умений извлекать и использовать материал текста источника в соответствии с конкретным коммуникативным заданием. Ознакомительное чтение (reading for the main idea) представляет собой познающее чтение, при котором предметом внимания читающего становится все речевое произведение (книга, статья, рассказ) без установки на получение определенной информации. Это чтение “для себя”, без предварительной специальной установки на последующее использование или воспроизведение полученной информации. Основная коммуникативная задача, которая стоит перед читающим, заключается в том, чтобы в результате быстрого прочтения всего текста извлечь содержащуюся в нем основную информацию, т.е. выяснить, какие вопросы и каким образом решаются в тексте, что именно говорится в нем по данным вопросам. Темп ознакомительного чтения не должен быть ниже 180 слов в минуту. Для практики в этом виде чтения используются сравнительно длинные тексты, легкие в языковом отношении, содержащие не менее 25 – 30% избыточной, второстепенной информации. Изучающее чтение (detail reading) предусматривает максимально полное и точное понимание всей содержащейся в тексте информации и критическое ее осмысление. Объектом “изучения” при этом виде чтения является информация, содержащаяся в тексте. Его задачей является также формирование у обучаемого умения самостоятельно преодолевать затруднения в понимании иностранного текста. Темп изучающего чтения составляет 50 – 60 слов в минуту. Для этого вида чтения подбираются тексты, имеющие познавательную ценность, информативную значимость и представляющие наибольшую трудность для данного этапа обучения как в содержательном, так и в языковом отношении. Поисковое чтение (reading for specific information) ориентировано на чтение газет и литературы по специальности. Его цель – быстрое нахождение в тексте вполне определенных данных (фактов, характеристик, цифровых показателей и т.д.). В учебных условиях поисковое чтение выступает скорее как упражнение, так как поиск той или иной информации, как правило, осуществляется по указанию преподавателя. Поэтому оно обычно является сопутствующим компонентом при развитии других видов чтения. 2) По способу раскрытия содержания:
Аналитический или структурный вид чтения. В этом случае читатель идет от целого к частному. Цель такого чтения – понять отношение автора к предмету или явлению и выявить факторы, повлиявшие на это отношение. Для того, чтобы проанализировать текст, читателю нужно определить: • какую книгу он читает, то есть понять ее основной предмет; • в чем основной смысл книги; • на какие смысловые или структурные части она подразделяется; • какие основные проблемы автор стремиться решить. Синтетический или интерпретационный вид. Здесь читатель движется от частного к целому. Цель этого способа – выявить, какие задачи поставил автор в этом тексте и каким образом и насколько решил их. Для этого необходимо: • обнаружить и интерпретировать самые важные слова в тексте; • обнаружить и интерпретировать самые важные предложения; • обнаружить и интерпретировать самые важные абзацы; • определить, какие задачи автор решил, а с какими не справился. При этом чтении читатель должен основное внимание уделить терминам и суждениям автора. Результат – понимание и запоминание прочитанного, создание на основе прочитанного новых (вторичных) текстов (пересказ, план, конспект, тезисы, аннотация, отзыв, рецензия и т.д.). Критический или оценочный вид. Цель его – оценить авторский текст и решить, согласен ли читатель с ним. Обучение смысловому чтению Овладение технологией смыслового чтения осуществляется в результате выполнения предтекстовых, текстовых и послетекстовых упражнений. Предтекстовые упражнения направлены на устранение смысловых и языковых трудностей, стимулирование мотивации к работе с текстом, привлечение знаний из других образовательных областей, прогнозирование содержания текста с опорой на знания, жизненный опыт, картинки, заголовки, целенаправленное формирование психологических механизмов чтения, объяснение значений новых слов и грамматических явлений и тренировка в их употреблении, снятие возможных социокультурных и содержательных трудностей текста. На данном этапе можно выделить следующие виды упражнений:
Предваряющие вопросы должны отвечать ряду требований:
В текстовых заданиях обучаемым предлагаются коммуникативные установки, в которых содержатся указания на вид чтения, необходимость решения определенных познавательно – коммуникативных задач в процессе чтения. Этапы работы с текстом:
Послетекстовые упражнения предназначены для проверки понимания прочитанного, они обеспечивают контроль понимания прочитанного, успешность выполнения смысловой обработки информации в соответствии с вопросами и заданиями, сформулированными в текстовых упражнениях. Виды заданий на послетектовом этапе:
Что касается последовательности видов чтения, то в практике обучения используются два варианта: a) ознакомительное – изучающее – просмотровое – поисковое; b) изучающее – ознакомительное – просмотровое – поисковое. Последний вариант наиболее эффективен, так как в большей степени подготавливает все другие виды чтения. Упражнения для каждого вида чтения выбираются с учетом возрастных и психологических особенностей ребенка. Приемы технологии РКМ (развития критического мышления), используемые при обучении смысловому чтению Приемы стадии вызова •Верные и неверные утверждения («верите ли вы») Этот прием может быть началом классного часа. Учащиеся выбирая "верные утверждения" из предложенных учителем описывают заданную тему (ситуацию, обстановку, систему правил) "Ключевые слова" Стадию вызова на уроке можно осуществить многими методами, в том числе и хорошо известными, например, "ключевые слова", по которым можно придумать рассказ или расставить их в определенной последовательности, а затем, на стадии осмысления искать подтверждение своим предположениям, расширяя материал. Кла́стер (англ. cluster скопление) — объединение нескольких однородных элементов, которое может рассматриваться как самостоятельная единица, обладающая определёнными свойствами. Выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде грозди. Денотатный граф -[от лат. denoto — обозначаю и греч. — пишу] — способ вычленения из текста существенных признаков ключевого понятия. (вызов, осмысление, рефлексия) Прием "Дерево предсказаний" заимствован авторами у американского коллеги Дж. Белланса, работающего с художественным текстом. В оригинале этот прием помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии в рассказе, повести. Правила работы с данным приемом таковы: ствол дерева - тема, ветви - предположения, которые ведутся по двум основным направлениям - "возможно" и "вероятно" ( количество "ветвей" не ограничено), и, наконец, "листья" - обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения. Бортовые журналы - обобщающее название различных приемов, согласно которым учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли. Когда бортовой журнал применяется в самом простейшем варианте, перед чтением или иной формой изучения материала, учащиеся записывают ответы на следующие вопросы: Что мне известно по данной теме? Что нового я узнал из текста? Таблица – ЗХУ (знаю –хочу знать – узнал) (Донна Огл) (собрать уже имеющийся по теме материал, расширить знания по изучаемому вопросу, систематизировать их)  Работа в группах Работа в группах - "Обучение сообща" или "обучение в сотрудничестве" заключается в организации работы учащихся вместе: в парах или небольших группах над одной и той же проблемой, в процессе которой выдвигаются новые идеи. Эти идеи и мнения обсуждаются, дискутируются. Технология проведения перекрестной дискуссии: - Формулировка вопроса. - Вопрос, выносимый на перекрестную дискуссию должен быть проблемным и, соответственно, не иметь однозначного ответа. Он записывается посередине страницы. - Составление схемы для перекрестной дискуссии. Она выглядит так. Вопрос - проблема? Да (за) Нет (против) 1. 1. 2. 2. 3. 3. Вывод (краткий): Да, потому что… Нет, потому что… - Теперь предлагаем учащимся составить список аргументов "за" и "против". Пирамида приоритетов Схема (ее необходимо видоизменять в зависимости от ситуации) •Составьте перечень •По каждому пункту определите, что для вас представляется наиболее важным, без чего вы легко можете обойтись, как один фактор может влиять на другой, как каждый из перечисленных факторов может повлиять на ваше будущее. •На основании своих рассуждений расставьте пункты в порядке важности. •Объясните свои приоритеты. Вывод Таким образом, работе с текстом, а в особенности, смысловому чтению, которое включает в себя все виды чтения и их переплетения, уделяется центральное внимание в процессе обучения иностранному языку. Вместе с тем, попутно тренируются универсальные действия по работе с текстом и извлечению информации, по анализу и ценностному осмыслению текста. |