Кризисный характер. Содержание Введение 2 Кризисный характер подростничества 4 Заключение 10 Список литературы 12 Введение
 Скачать 34.13 Kb.
|
СодержаниеВведение 2 Кризисный характер подростничества 4 Заключение 10 Список литературы 12 ВведениеВсе без исключения люди проходят разные стадии развития и взросления. Психологами давно открыто такое понятие, как кризисные периоды. Они случаются в разные периоды жизни человека в тот момент, когда идет перелом в его становлении. Кризис, от греческого слова krineo, буквально означает «разделение дорог», то есть когда перед человеком встает выбор перед принятием какого-то решения или изменения в жизни, он как раз-таки и вступает в этот самый кризис. Кризисы бывают, как у маленьких детей, так и у взрослых, различаются по гендеру, зависят от ситуации или личности человека. Главная задача психологии в этом вопросе – найти природу и первопричину той или иной кризисной ситуации, чтобы помочь человеку легче справится и пройти без сильных эмоциональных потерь этот период. Мы остановим свое внимание на одном из компонентов возрастных кризисов, а именно на подростковом. Возрастной кризис — теоретическое понятие, обозначающее нормативные качественные изменения в структуре психики при переходе от одного возрастного этапа к другому и возникающие в процессе изменений противоречия. Наверно, мы будем правы, если скажем, что это кризис является самым опасным в жизни человека и вероятнее всего самым переломным. В чем же опасность? На наш взгляд именно в этом возрасте человек подвержен возникновению реакции кризисных состояний и именно подростки тяжелее всего реагируют на изменения в жизни и собственной голове. Период подросткового кризиса – это неотъемлемая часть взросления человека, поэтому важно изучать эту тему, чтобы помочь подросткам и их родителям правильно пережить эти изменения. Особенно родителям, которые как показывает опыт, чаще всего находятся в конфронтации со своими детьми в период их кризиса взросления, не меняют своего отношения, не понимая, что перед ними уже не ребенок, а практически взрослый человек, у которого формируются свои взгляды, мнение и характер. Также можно сказать, что подростковый кризис тяжело переживают не только сами дети, но и родители. Многие не готовы к тому, что их ребенок начинает сепарироваться из-под родительской опеки и становится взрослым. Отсюда часто возникают конфликтные ситуации, когда родительская психика еще не перестроилась на повзрослевшего ребенка и держится за установки детства, а подросток в этот самый момент уже вовсю ощущает себя взрослым человеком и воспринимает очень тяжело, а порой агрессивно, так когда-то нужную родительскую опеку и заботу. В этот период, на наш взгляд, важно перейти к новой форме отношений со своим ребенком и стать ему другом и наставником. Многие подростки испытывают серьёзные проблемы во время переходного возраста, не редки случаи, когда эти проблемы перерастали в серьезные отклонения в поведении или даже психические заболевания. Поэтому так важно выбрать правильную тактику по отношению к своему взрослеющему ребенку, быть чутким и внимательным, но при этом мудрым родителем. Цель нашей работы изучить особенности подросткового кризиса, рассмотреть точки зрения разных авторов на эту проблему, выделить способы и методы, которые помогут подросткам преодолеть кризисное состояние, а родителям и педагогам найти правильный подход к взрослеющей и формирующейся личности. Кризисный характер подростничестваСреди отечественных и зарубежных ученых подростковый возраст описывается исходя из двух полярных позиций: как в целом критический возраст либо как стабильный период, ограниченный нормативными возрастными кризисами развития. Первой позиции придерживались такие авторы, как 3. Фрейд, Ш. Бюлер, Л. И. Божович. Альтернативная точка зрения развивалась в работах Э. Эриксона, Р. Бернса, Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина, которые рассматривали отрочество как стабильный возраст, но выделяли кризисы, отделяющие подростковый период от младшего школьного возраста и юношества. Самые первые исследования говорили о зависимости кризисных явлений от биологических изменений человека и его психики. Зарубежные авторы по-разному интерпретировали суть подросткового кризиса – Зигмунд Фрейд открыл миру понятие «эдипов комплекс» о борьбе отцов и сыновей, Конрад Лоренц считал, что это борьба поколений за территорию и место в обществе, Карл Роджерс же считал, что это борьба противоречий и давление взрослых.1 Феномен подросткового кризиса анализируется Э. Эриксоном, который подчеркивает ядерное противоречие, объективно возникающее в любом возрастном развитии. Решение этого противоречия, по его мнению, является одной из задач развития эго, в частности, кризис молодежи заключается в противоречии между желанием построить целостную идентичность и трудностью достижения этой целостности (диффузная идентичность).2 Американский психолог Гренвилл Стэнли Холл, считающийся отцом психологии переходного возраста, опубликовал в 1904 году монографию, в которой предложил концепцию, объясняющую феномен молодости и кризиса, а также связанные с ним негативные аспекты. В своей теории он относил молодую фазу развития личности к эпохе романтизма в истории человечества. В этой промежуточной фазе между детством и взрослой жизнью происходит хаос, когда тенденции предков сталкиваются с потребностями общества.3 В 1924 году Э. Шпрангер, немецкий философ и психолог, который был важным исследователем подросткового возраста, опубликовал книгу под названием "Психология подросткового возраста", в которой он изложил культурную и психологическую концепцию подросткового возраста. По его мнению, молодость - это период культурного роста. Психическое развитие молодого человека - это рост индивидуальной психики в объективном и нормативном сознании определенного возраста; оно характеризуется кризисом освобождения от детской зависимости.4 Трактовку кризиса, как переход от экстраверта к интроверту в развитии личности подростка предлагает К. Леонгард. Отсюда возникает кризисная ситуация, так как ребенок по своей природе любопытный и открыт миру, тогда как взрослый человек уходит в себя, в свои мысли эмоции.5 Значительный вклад в изучение развития личности ребенка внесла немецкий психолог Шарлотта Бюлер. Она была одним из первых, кто предположил, что процесс развития личности будет у каждого происходить на протяжении всего жизненного пути. Один из важнейших периодов в развитии личности Ш.Бюлер рассматривала период полового созревания, в течение которого у человека возникает новая жизненная потребность - потребность в пополнении. Нервное и физическое напряжение, характеризующее подростка, должно увести его из спокойствия и удовлетворения и направить на поиск и сближение с человеком противоположного пола. Неудовлетворенность предыдущей жизнью и окружением должна раскрыть молодое "я" новому "ты". Подростковый возраст, по словам Ш.Бюлера, это время для поиска друга. В дополнение к этому С. Бюлер видит влияние культуры на развитие молодежи в том, что с развитием общества период полового созревания становится более длительным. Негативные и позитивные фазы подростков встречаются во всех периоды развития личности. Негативные переживания, агрессию и другие негативные проявления Бюлер видит, как импульс к новым качественным образованиям по мере перехода на следующую стадию развития. Исследования Ш.Бюлера по праву можно назвать одними из первых, кто проанализировал подростковый возраст в едином ключе биологического и психического развития. 6 Л. С. Выготский в целом описывает подростковый возраст, как стабильный период и выделяет в нем две фазы: негативную и позитивную. Содержанием первой негативной стадии является потеря старых интересов появление новых возрастных увлечений. На втором этапе увлечения получают новые преимущества, которые положительно влияют на развитие молодой личности.7 Выготский выделял три момента созревания в подростковом возрасте: органический, сексуальный и социальный, подчеркивая конфликт между ними, гетерохронное развитие, усиление кризисных явлений. Аналогичную идею выдвигает Э. Эриксон, который определяет молодость как период физической зрелости, но еще социальной незрелости, когда подросток не в состоянии эффективно выполнять взрослые роли. Л. И. Божович видит содержание кризиса подросткового возраста в том, что внутри подростка происходит конфликт между желаемым и разрешенным, а затем он вызывает изменения. Интенсивное развитие приводит к новым потребностям, которые пока не могут быть удовлетворены из-за социальной незрелости подростка, что приводит к противоречиям и лишениям, вызывающим негативное поведение.8 Важно отметить позицию Д.Б. Эльконина, который рассматривал кризис ранней юности как противоречие между мотивационными потребностями и оперативно-техническими аспектами развития, когда ситуация социального развития должна измениться из-за психических новообразований, сформированных к концу начальной школы.9 Немецкий психолог Вильям Штерн впервые поставил задачу изучения развития личности ребенка. Основы теории персонализма, развиваемой Штерном, изложены в его фундаментальном труде «Личность и вещь». Он считал, что фрустрация во время конфликта внешних влияний и тенденций, а также внутренних потребностей ребенка, которые особенно интенсивны в подростковом возрасте из-за появления новых требований к подросткам, имеет положительное значение в развитии самосознания. Негативные эмоции, вызванные разочарованием, действуют как стимул задуматься о том, откуда именно берутся эти чувства и что необходимо для позитивного представления о себе. В. Штерн утверждал, что эмоции заставляют подростка оценивать самих себя и окружение, сравнивать, выводить причинно-следственные связи, приводя к развитию рефлексии и поддерживая процесс социализации.10 Американский этнопсихолог, этнограф и социолог Маргарет Мид оказала огромное влияние на развитие детской психологии. В ее работах исследуются проблемы социализации детей в традиционных, замкнутых культурах Полинезии и Латинской Америки. На примере различных культур М.Мид доказывала значимую роль социокультурных факторов в психическом развитии детей. М. Мид показала, что особенности самосознания, самооценки и формирования структуры полового созревания напрямую связаны с традициями народа, особенностями воспитания и обучения детей, стилем семейного общения. Она ввела термин "инкультурация". М. Мид показал, что существует ряд типов темперамента, которые приняты в том или ином обществе. Социально приемлемое (сексуальное) поведение определяется культурой людей. Люди, чей темперамент не соответствует социальным чувствам, принятым в этой культуре, оказываются отчужденными естественным и предсказуемым образом.11 Анна Фрейд также внесла значительный вклад в изучение детской психики. А. Фрейд рассматривал бунтарское поведение подростка с точки зрения атаки либидозной энергии в период полового созревания и сложности подростковой защиты от ее проявлений. А. Фрейд определил подростковый возраст как "нарушение мирного роста" и считал его "ненормальным, когда ранее достигнутое равновесие сохраняется в период полового созревания". В качестве нормы подросткового возраста он принял дисгармонию духовного развития, вызванную борьбой эго и ИД. Анна Фрейд сделала вывод, который остается и по сей день: непредсказуемость и непоследовательность поведения приводят к неудовлетворенности собой, это причиняет страдания подростку, но это не значит, что подросток нуждается в лечении; подростку просто нужно время, чтобы выработать свое решение; в данной ситуации скорее его родителям нужна помощь, чтобы стать более терпимыми.12 Ни для кого не секрет, что самым сложным с точки зрения личностного развития ребенка является переходный период полового созревания. Мы можем выделить такие черты, как общий рост личности подростка, значительное расширение круга его интересов, развитие уверенности в себе, новый опыт общения с сверстниками - все это приводит к очень интенсивному росту социально-ценных мотивов и переживаний, таких как способность сочувствовать, сопереживать боли другого человека, способность к бескорыстному самопожертвованию и т.д. Значительные проблемы в этот период связаны с быстрым развитием эмоциональной сферы. Они проявляются, как мы считаем в резкой смена настроения, переживаниях, повышенной возбудимости, импульсивности принимаемых решений, большом разнообразии самых полярных эмоций - все это связано с "подростковым комплексом", который наблюдался в возрасте 11 лет до 14 лет. На наш взгляд, кризис происходит как раз-таки потому, что подросток, а точнее его психика, не справляются с теми изменениями, которые происходят в данном возрасте, а поскольку подросток не может оценить свои ощущения и почему с ним происходит такое, он приходит к бунту и всяческим способом проявления тех изменений, которые происходят, просто показывает он их понятным для него языком. Серьезные преобразования происходят также в мотивационной сфере подростков, особенно в мотивационной структуре процесса общения. Отношения с родителями и учителями уходят на второй план, здесь случаются конфликты со старшими, отстаивание своих прав и постоянное желание доказать свою взрослость. В этот период на первый план входят отношения со сверстниками, цель подростка – иметь принадлежность к группе, иметь друзей, не стать белой вороной. Мы считаем, что подростковый возраст очень важен для развития концепции "Я", для формирования самооценки как основного регулятора поведения и деятельности, он оказывает непосредственное влияние на процесс самопознания, самообразования и общего развития личности, поэтому правильная помощь и поддержка подростка в переходном периоде родителями и учителями – важная часть развития гармонической личности и взросления правильно сформированного человека. ЗаключениеПодростковый возраст прекрасный период жизни человека, но в тоже время очень опасный и переломный. Подростковый кризис - это точка перехода от детства к взрослой жизни. Встречаются случаи, когда ребенок не проживает кризис и его развитие происходит безболезненно. Очень часто это происходит, когда взрослые чутко реагируют на потребности детей, и при первых признаках изменения этих потребностей они строят свои отношения с детьми таким образом, чтобы они могли реагировать на новые потребности. Однако же, иногда может просто показаться, что ребенок прошел стадию взросления без всяких кризисов, но кризис просто может произойти плавно, без ярких проявлений или изменений в поведении ребенка, и по той или иной причине он может наступить позже. Кризисный характер перехода от одной стадии развития к другой свидетельствует о том, что у ребенка появляются новые потребности, которые очень трудно удовлетворить. Внешние и внутренние факторы способствуют возникновению молодежного кризиса. Внешние факторы заключаются в постоянном контроле взрослых, зависимости и опеке, от которых молодой человек изо всех сил пытается избавиться, думая, что он достаточно взрослый, чтобы принимать решения и действовать самостоятельно. Внутренние факторы состоят из привычек и черт характера, которые мешают подростку реализовать свои планы (внутренние запреты, послушание взрослых и т.д.). Подростки, как правило, притворяются взрослыми. Их не устраивает отношение к себе как к детям, они хотят полного равенства со взрослыми, истинного уважения. Другое отношение в этот период унижает и причиняет им боль. Характер протекания, тяжесть кризисных явлений во многом зависят от чувствительности взрослых к изменениям в растущем ребенке, их способности гибко менять воспитательную тактику, выстраивать отношения и учитывать новые потребности и способности подростка. Характеристики кризиса в подростковом возрасте включают такое поведение, как: побег или уход из дома, Независимость, риск, независимость, желание проявить себя или проявить себя, укрепить себя в новом качестве, укрепить себя в своем роде, разрушение стереотипов и родительских уз, столкновение с хаосом и желание пройти через это, сексуальность, поиск примера, подражание герою, подвиги и т.д. Личность ребенка и подростка формируется не сама по себе, но в их окружении особенно важна роль малых групп, в которых подросток взаимодействует с другими людьми, прежде всего это относится к семье. Еще раз повторим мысль, которую высказали в начале своей работы –родителям важно быть чутким и внимательным, но при этом мудрым. В период полового созревания подростки очень чувствительны к любым замечаниям, критике или надзору. Позиция друга – самая правильная по отношению к ребенку в этот период. Подводя итог нашей работе, мы еще раз подчеркиваем важность кризиса полового созревания для развития личности, считаем необходимым продолжать углубленные исследования и понимание этой проблемы, постоянно поддерживая связь теории с практикой, и, наконец, мы подчеркиваем важность применения этих знаний в реальной жизни. Список литературыБардышевская, М. К. Диагностика психического развития ребенка : учебное пособие для вузов / М. К. Бардышевская. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2021. – 153 с. Выготский, Л. С. История развития высших психических функций / Л. С. Выготский. – Москва : Издательство Юрайт, 2021. – 336 с. Выготский, Л. С. Психология развития. Избранные работы / Л. С. Выготский. – Москва : Издательство Юрайт, 2021. – 281 с. Выготский, Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства // Собр. соч. / Л.С. Выготский. – М., 1984. – Т. 5. – 328 с. Молодцова, Т.Д. Психология, диагностика и коррекция детских трудностей / Т.Д. Молодцова. – Ростов н/Д.: Изд-во Ростов. ун-та, 2015. – 254 с. Подольский А. И., Идобаева О. А. Психология развития. Психоэмоциональное благополучие детей и подростков. Учебное пособие для вузов. — М.: Юрайт. 2019. 124 с. Психология молодежи / С. И. Самыгин, Л. Д. Столяренко, В. И. Бондин [и др.]. – Москва : РУСАЙНС, 2020. – 404 с. Психология подросткового и юношеского возраста [Текст] / Филип Райс, Ким Долджин ; пер. с англ. под науч. ред. Е. И. Николаевой. - 12-е изд. - Москва [и др.] : Питер, 2010. - 812 Солдатова Е. Л., Лаврова Г. Н. Психология развития и возрастная психология. Онтогенез и дизонтогенез. Учебник для бакалавриата и специалитета. — М.: Юрайт. 2019. 384 с. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). – М., 2005 1 К . Роджерс. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: "Прогресс", 1994 2 Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / пер. с англ.; общ. ред. и предисл. А. В. Толстых. — М.: Прогресс, б.г. (1996). 3 Г. С. Холл Монография «Юность» 1904 г. 4 «Психология юности Э. Шпрангера», автора Бернфельд З. 1931.-193 с. 5 Акцентуированные личности. Карл Леонгард . «Феникс» 2000г. 6 Бюлер, Шарлотта. Что такое пубертатный период / Шарлотта Бюлер. – Москва // Психологические теории подросткового возраста : хрестоматия / Сост. М.К. Павлова. – Москва : АНО ПЭБ, 2008. – С. 52-61. 7 Выготский, Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства // Собр. соч. / Л.С. Выготский. – М., 1984. – Т. 5. – 328 с. 8 Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М., 1995. 9 Эльконин Д. Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д. Б. Эльконин; ред.-сост. Б. Д. Эльконин. — 4-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 384 с. 10 "Серьезная игра" в юношеском возрасте, Штерн В. 1931.-193 с 11 Мид Маргарет. Культура и мир детства : Избр. произведения / М. Мид; [Пер. с англ. и коммент. Ю. А. Асеева; Сост., авт. послесл., с. 5-30, и отв. ред. И. С. Кон]. - М. : Наука, 1988. - 429 с. 12 Психология подросткового и юношеского возраста [Текст] / Филип Райс, Ким Долджин ; пер. с англ. под науч. ред. Е. И. Николаевой. - 12-е изд. - Москва [и др.] : Питер, 2010. - 812, |