Дидактические материалы интернет-коммуникаций. дидакт мат для интернет-ком. Содержащих информацию, представленную в различных форматах, на
 Скачать 31.43 Kb.
|
|
Информационные технологии в обучении при преподавании английского языка - являются понятия «мультимедийные технологии» и «цифровые технологии». Под мультимедийными технологиями понимают совокупность компьютерных технологий, одновременно использующих несколько информационных сред: графику, текст, видео, анимацию, звуковые эффекты. Иными словами, мультимедийность предполагает представление информации в различных формах одновременно (с помощью звука, графики, видео, анимации и т.п.). Стоит отметить, что сегодня Интернет выступает как качественно новое медиа, объединяя в себе все существующие (видео, текст, аудио, графику). Термин же «цифровые технологии» на сегодняшний день трактуется неоднозначно. Изначально, этот термин использовался для обозначения технологий, содержащих двоичный код. Однако в связи с широким распространением персональных компьютеров и мобильных устройств, слово «цифровой» перешло в широкое употребление, и стало синонимом слов «электронный» и «компьютерный». Это подтверждает онлайн-словарь MerriamWebster, который определяет слово «цифровой» («digital») как электронный («electronic») и компьютеризированный («computerized»). Термин «цифровые технологии» в рамках теории обучения языкам обозначает все виды технологий, связанные с использованием компьютеров и портативных электронных устройств (планшетов, смартфонов и пр.). К цифровым технологиям относятся электронные инструменты, устройства, системы и ресурсы, которые производят, хранят или обрабатывают информацию в различных форматах. Таким образом, в современном мире цифровые технологии являются синонимом электронных. Итак, в нашем исследовании, под мультимедийными и цифровыми технологиями мы понимаем широкий спектр инструментов и ресурсов, содержащих информацию, представленную в различных форматах, на базе компьютерных и мобильных технологий. В термин «цифровые технологии» мы включаем понятия компьютерных, информационных, информационно-коммуникационных и телекоммуникационных технологий. К цифровым и мультимедийным ресурсам, используемым сегодня, принято относить: электронные словари, в т.ч. учебные (толковые, переводные, терминологические, справочные, иллюстрированные, интерактивные); аутентичные материалы на изучаемом языке (в текстовом, графическом, видео, аудио, игровом форматах); специальные учебные ресурсы для обучения ИЯ (электронные учебники и напечатанные задания, созданные с помощью компьютера, программы-оболочки; интерактивные УМ); прикладные программы (MS Word, MS PowerPoint, веббраузеры); средства электронной синхронной (чаты, мессенджеры, видеоконференции) и асинхронной (электронная почта, форумы, учебные группы в соц. сетях) коммуникации; учебные Интернет-ресурсы (хотлист, мультимедиа скрэпбук, трежахант, сабджектсэмпла, вебквест). Данные технологии используются в обучении языку при различных формах организации деятельности обучаемых, таких как: аудиторная работа; внеаудиторная работа; дистанционное обучение и смешанное или комбинированное обучение, содержащее элементы аудиторного и дистанционного. Стоит отметить, что смешанное обучение (blended learning) на сегодняшний день считается наиболее перспективной формой обучения иностранным языкам. При грамотном подходе, оно позволяет сочетать непосредственное общение с учителем и группой и применение цифровых технологий на аудиторных занятиях с целью организации самостоятельной работы и дополнительного общения с помощью электронных средств коммуникации. Однако в средней школе основными формами организации учебной деятельности с использованием мультимедийных и цифровых технологий будет аудиторная (прежде всего) и внеаудиторная работа. По режиму доступа мультимедийные и цифровые ресурсы принято делить доступные на отдельном компьютере (офлайн-ресурсы), в локальной сети или в сети Интернет (онлайн-ресурсы). Мультимедийные и цифровые и ресурсы в обучении ИЯ могут выполнять следующие функции: • обучающую (используются для презентации языкового материала); • тренирующую (используются для отработки навыков и развития коммуникативных умений); • контролирующую (используются для контроля сформированности навыков и умений); • комбинированную (сочетает в себе элементы указанных выше). При планировании урока/фрагмента, урока/серии уроков с использованием цифровых и мультимедийный технологий следует пользоваться общими закономерностями планирования урока, то есть организовывать работу в три этапа: дотекстовый (задание, предваряющие использование цифровых технологий); текстовый (использование ЦТ); послетекстовый (задания, выполняющиеся после завершения работы с ЦТ). Разумеется, такие задания должны органично встраиваться в ход как конкретного занятия, так и серии занятий (учебного курса). При планировании занятия также крайне важно выявить изначальный уровень подготовки учащихся в области владения ПК, например, при помощи входного тестирования. Прежде чем использовать цифровые ресурсы в ходе урока иностранного языка, учащиеся должны обладать общими и учебными навыками пользования компьютером на определенном уровне (в зависимости от ступени обучения). Организационные формы работы на уроке ИЯ с применением ИКТ остаются прежними: индивидуальная, групповая и парная работа. Английский язык - это учебный предмет, который в силу собственной специфики подразумевает более гибкое и обширное внедрение всевозможных технических средств изучения. Вследствие этого не удивительно, собственно, что в преподавании зарубежного языка новые возможности, открываемые мультимедийными устройствами, стали использоваться в различных сферах деятельности. Ведущую роль тут, естественно, играют мультимедийные способы. Но хотелось бы вначале рассмотреть применение на уроке простых мультимедийных документов, которые может составить сам педагог в программе MicrosoftWord, и демонстраций (PowerPoint). Они несложны в выполнении и использовании, но роль их в интенсификации урока и увеличении его эмоционального влияния на учеников велика. Достоинством документов Word, считается их сравнительно малая ёмкость и простота создания. Педагог имеет возможность разрабатывать их под определенную тему и группу, безгранично разнообразя варианты. При этом эти документы не утрачивают положительных качеств мультимедиа: они ярки, предоставляют возможность ученикам трудиться в том режиме, в котором им удобно и расширяют возможности работы. Так, к примеру, электронный вид теста предоставляет ученикам возможность перемещать объекты в границах документа, расставляя их на нужные места, удалять их, объединять их в соответствии с требованиями и т.д. Как правило, знаниями программирования владеют лишь только некоторые преподаватели информатики, педагоги иных дисциплин обладают знаниями работы на ПК, но большинство из них только на уровне среднего пользователя-любителя. Впрочем, кое-какие нехитрые навыки предоставят возможность создать составляющие самоконтроля в проверочном тесте. К примеру, ученикам предоставляют тест, который состоит из пробелов или же таблиц, в которые они обязаны впечатать собственные ответы. Выполненное задание распечатывается на принтере или же “сбрасывается” на дискету для оценки педагогом, впоследствии чего ученикам предлагается нажать на кнопку “непечатываемые знаки” и сравнить собственные ответы с ключами, написанными тут же в режиме “скрытый текст”. Естественно, подобный метод не стоит использовать каждый день, но в другом задании возможно “запаролить” вход в ключи, сообщая пароль, лишь только после того, как самостоятельные работы уже сданы на проверку и т.д. Ценность составленных учителем демонстраций заключается в том, собственно, что материал в них предоставляется ученикам компактно, в необходимой последовательности, в нём нет ничего бесполезного, всё “работает” на достижение целей и задач определенного урока, в отличии от готовых кинокартин и слайдов. При повторном просмотре демонстрации текст можно отключить, а ученикам будет дано задание озвучить слайды самостоятельно. Таким образом, педагог избавляется от необходимости подготавливать для студентов текст и расходовать драгоценное время урока на “шумовую” информацию, собственно, что буквально неизбежно при использовании готовых презентаций, при этом материал демонстрации будет точно рассчитан по времени. Но, естественно, более сильное влияние на учеников оказывают мультимедийные возможности. Они стали беспристрастной реальностью нашего времени, и педагог английского языка элементарно не может не воспользоваться возможностями, которые они дают для обучения английскому языку. Совместно с ними в среднее учебное заведение приходят современные формы и способы обучения, современная идеология мышления. По ранее принятой в школе модели изучения: - в центре технологии обучения - преподаватель; - между учениками идет негласное состязание; - ученики играют пассивную роль на занятиях; - суть обучения - передача знаний (фактов). Современная модель обучения, которая должна прийти ей на смену, основана на следующих положениях: - в центре технологии обучения - ученики; - в основе учебной деятельности - сотрудничество; - ученики имеют важную роль в обучении; - смысл технологии - развитие способности к самообучению и коммуникативных навыков учащихся. Главные группы задач, решаемые с поддержкой мультимедиа, включают в себя: - помощь в учебной работе учащимися; - обеспечивание контакта с носителями языка; - обеспечивание доступа всех членов учебно-воспитательного процесса к быстро возрастающим информационным фондам, хранящимся в централизованных информационных системах; - обеспечивание взаимодействия между преподавателями, обмен педагогическими навыками и дидактическими материалами. Более легкодоступным из мультимедийных средств стал, например, электронный учебник. Электронные учебники дают возможность находить эти изменения и, таким образом, гарантировать повышенный уровень подготовки. Плюсы электронных учебников: -наглядность представления материала (использование цвета, картинок, звука, видео, анимации и т.д.); -встроенные тест-системы обеспечивают моментальный контроль над усвоением материала; -интерактивный режим позволяет ученикам самим держать под контролем скорость прохождения учебного материала; -возможность постоянной корректировки учебника по мере возникновения новых данных (электронный учебник находится в одном конкретном пространстве виртуального места, доступ к которому имеют миллионы людей, чтобы, можно было изменить что-нибудь, достаточно отредактировать файл, и на следующий день миллионы людей станут видеть отредактированную версию учебника); -простота в использовании. Дефекты, которые присутствуют на данный момент в электронных учебниках: - недоступность реального учёта возрастных индивидуальностей заявленного круга обучающихся; -недоступность “привязки” к определенному лексическому и грамматическому материалу программы, которой интересуется ученик. -ограниченные возможности массовой и коллективной работы; -недоступность настоящего общения, которое нельзя запрограммировать, в том числе и в интерактивном режиме. Перечисленные дефекты не предоставляют возможности использовать электронные учебники в качестве главного способа изучения английского языка, в особенности в школе, оставляя им дополнительную, в основном тренировочную, роль. У телекоммуникации в этом плане возможностей значительно больше, но в силу нерешенных пока технических и методических задач в реальное время её роль еще мала. Но не кажется больше фантастикой и проведение уроков с поддержкой сети в режиме онлайн. Похожие экспериментальные уроки ведутся педагогами во многих высших учебных учреждениях для собственных отделений в отдалённых населённых пунктах и базовых подготовительных учебных заведениях, рейтинги аналогичных уроков довольно высоки. В данный момент учителя средней школы используют телекоммуникации большей частью для внеклассной работы с учениками по отдельным экспериментальным планам, как дополнение к имеющимся учебным курсам и предметам. ГЛАВА II. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРНЕТ - РЕСУРСОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 2.1. Диагностика исходного уровня мотивации учащихся при преподавании английского языка (констатирующий этап) Задачи констатирующего этапа: • выявить уровень сформированности навыков и умений вновь поступивших учащихся; • оценить наличие дидактических условий в школе для формирования навыков и умений иноязычного речевого общения; • выявить отношение учащихся к использованию компьютера в обучении английскому языку. При решении поставленных задач использовались следующие методы: 1. Анализ результатов учащихся начальной школы по английскому языку. 2.Анкетирование. Прежде всего, провели самоанализ наличия дидактических условий в школе для формирования навыков и умений иноязычного речевого общения. Можно констатировать, что в школе созданы определенные условия для формирования навыков и умений иноязычного речевого общения. В учебном заведении имеются учебные кабинеты иностранных языков, имеются технические средства обучения: магнитофоны, аудиозаписи, учебная и методическая литература, художественная литература на английском языке. Также имеются компьютерный класс, который в основном предназначены для проведения занятий по информатике; несколько ноутбуков и проекторов, которые можно использовать в учебном процессе в любой учебной аудитории. Однако компьютерный класс в учебное время практически всегда занят из-за большой загруженности преподавателя информатики. Были проанализированы результаты учащихся начальной школы. Было выявлено, что ученики могут читать и переводить адаптированные для их уровня тексты, но вместе с тем, они испытывают трудности в выражении своих мыслей на английском языке, так как у них небольшой словарный запас и очень слабые знания английской грамматики. Уровень сформированности речевых умений и навыков не очень высокий, так как средний балл – 3,3. Был использован метод анкетирования. Учащимся была предложена анонимная закрытая анкета с целью выявления отношения учащихся к использованию PowerPoint презентаций при изучении английского языка На вопрос «Умеете ли Вы работать на компьютере?» все 18 человек ответили, что они умеют работать на компьютере. На вопрос «Знакомы ли Вы с программой PowerPoint?» 18 человек ответили «да». На вопрос «Использовались ли на уроках в начальной школе PowerPoint презентации? Если да, то, на каких?» 14 человек ответили, что PowerPoint презентации использовались на уроках в начальной школе; 4 человек затруднились ответить. На вопрос «Как Вы считаете, помогали ли Вам электронные материалы презентаций в освоении изучаемого материала?» 11 человек ответили «да»; 7 человек затруднились ответить. На вопрос «Легко ли вы справлялись с заданиями тестов на компьютере при контроле знаний?» 8 человека ответили «да»; 6 человек ответили «нет»; 4 человека затруднились ответить. То есть 44,5 % из числа анкетируемых учащихся легко справлялись с заданиями компьютерных тестов; 33,3 % испытывали затруднения; и 22,2% учащихся не дали конкретного ответа на этот вопрос. Таким образом, можно сделать вывод, что все учащиеся умеют работать на компьютере, с программой PowerPoint знакомы, так как данная программа использовалась на уроках в начальной школе. Проанализировав результаты констатирующего этапа, мы пришли к выводу, что на занятиях английского языка наравне с традиционными технологиями обучения необходимо использовать компьютерные технологии, а именно PowerPoint презентации. Одна из важнейших задач учителя иностранного языка, работающего с школьниками - помочь детям овладеть артикуляционной базой современного английского языка, основными интонационными моделями его, подготовить к адекватному восприятию звучащей речи, развить фонемный слух у детей. Овладевая знаковой стороной языка, ребенок овладевает прежде всего звуковой стороной. Ребенок воспринимает звуковую сторону языка в отличие от взрослых образно, ищет связи между обозначаемым предметом и образом передающего этот предмет слова. В основе владения звуковой стороной языка лежит принцип осмысления знака. Ребенок усваивает лишь те различия звуков, которые влияют на значение слов. Младшему школьнику не нужно усваивать различия оттенков фонем, но совершенно необходимо овладеть теми признаками звуков, которые являются существенными для общения на английском языке. Важно помнить, что звучащая сторона детской речи развивается в непосредственной функциональной зависимости от смысловой стороны ее и подчинена ей. Звуковая сторона речи функционирует по законам фонологических отношений, т. е. слово может быть узнано на фоне других слов. Современная методика предлагает различные подходы к обучению фонетике на раннем этапе. Начиная занятия с младшими школьниками, нужно создать оптимальные условия не только на уроке, но и для домашних занятий, так как уроков по 45 минут недостаточно для формирования стойких произносительных и интонационных навыков. Был проведён констатирующий эксперимент по освоению произношения Результат по экспериментальной группе (два класса, где ИКТ предполагается внедрить) и контрольной (два других класса) . Таким образом, различия на данный момент несущественны. 2.2. Применение Интернет - ресурсов в обучении английскому языку (формирующий этап) Учитывая результаты констатирующего этапа, были определены задачи формирующего этапа: применять PowerPoint презентации на этапах презентации материала и тренировки при изучении грамматических времен группы Continuous; использовать PowerPoint презентации на этапе контроля знаний по темам My LastWeek-end, группы грамматических времен Simple (Indefinite). Таблица 1. План работы формирующего этапа Дата Вид деятельности Цель деятельности II четверть Контроль знаний учащихся по теме «My LastWeek-end» Проверить знание учащимися материала текста с помощью компьютерного тестирования (PowerPoint презентации) III четверть Времена группы Continuous. Познакомить учащихся с правилом употребления и образования времен группы Continuous, провести первичное закрепление материала с использованием PowerPoint презентации. IV четверть Контроль знаний по употреблению грамматических времен группы Simple (Indefinite). Проверить с помощью компьютерного тестирования (PowerPoint презентации) уровень знаний учащихся и умение различать времена группы Simple (Indefinite) Работа с ИКТ началась с использования демонстрационного метода в рамках проектной деятельности учащихся. Работу организовали в несколько этапов: 1. обсудили темы, интересующие подростков; 2. собрали материал, используя Интернет и журнал SpeakOut; 3. отобрали самое интересное; 4. адаптировали материал для презентации; 5. подготовили текст для озвучивания; 6. выполнили компьютерную презентацию с использованием анимационных и звуковых эффектов. Результат работы превзошел все ожидания. Использовались следующие упражнения: Использование на уроках рифмовок, стихотворений и песен один их эффективных приемов, так как они многофункциональны по своей сути. Во-первых, они воздействуют на эмоциональную и мотивационную сферу личности. Во-вторых, помогают формированию и совершенствованию слухо-произносительных, интонационных и лексико-грамматических навыков и умений, предусмотренных программой. На начальном этапе используются различные скороговорки и рифмовки с преобладанием слов, содержащих отрабатываемый звук. Звук [w]. При работе над темой для повышения мотивации и эффективности изучения материала можно использовать рифмовки и стихи, так или иначе связанные с изучаемой тематикой. При этом очень часто есть возможность пополнить активный лексический запас новыми словами и выражениями по теме. Например, при изучении лексики по теме "Животные" можно ввести глагол "havegot" - "иметь". Сложной задачей для учащихся является изучение английской грамматики. Для того чтобы знания грамматики не остались в памяти обучающихся лишь в виде заученных правил, схем, таблиц, коротких четверостиший, чтобы речь обучающихся была грамматически правильной, нужно обеспечить условия многократного употребления речевых образцов за счёт упражнений на подстановку. Например, формы глагола to be . Использование песен на изучаемом языке весьма актуально на начальном этапе обучения иностранному языку. Песни способствуют совершенствованию навыков иноязычного произношения, развитию музыкального слуха. Разучивание и исполнение коротких, несложных по мелодическому рисунку песен с частыми повторами помогают закрепить правильную артикуляцию и произношение звуков, правила фразового ударения, особенности ритма. Тема "Животные" входит практически во все учебные комплексы по раннему обучению. Целесообразно, на наш взгляд, включить в нее английский язык зверей и птиц. Дети с удовольствием имитируют многие сложные звуки. Главное - познавательная цель, которая заключается в приобретении знаний об иностранном языке и о том, "как разговаривают домашние животные в другой стране. В качестве речевого материала на стадии имитации предлагаются звукоподражания животным. (см. рис. 5) Подобные задания разнообразят урок и позволяют учителю индивидуально поработать с каждым ребенком. Практика показывает, что наиболее способные ученики, обладающие развитым фонемным слухом, обучаются правильно произносить. Работа на созидательно-преобразующем этапе осуществлялась на уроках, обучение было направлено на создание условий для успешного усвоения материала и активизацию устно-речевой деятельности. Опираясь на принцип коммуникативности, один из основных в обучении иностранному языку, учебная деятельность планировалась с учетом уровня знаний, индивидуальных особенностей учащихся. Поэтому считаю, что здесь надо сочетать те технологии, к которым они привыкли в начальной школе, и вводить новые технологии, которые повысят их интерес и мотивацию к учению, будут способствовать стремлению к самостоятельному добыванию знаний. Компьютерные технологии, а именно, использование PowerPoint презентаций способно вдохнуть новую жизнь в учебный процесс занятий по английскому языку. В методической литературе отмечается, что грамотное применение современных компьютерных технологий в соответствии с учебным планом не только повышает профессиональную компетенцию преподавателя в области методики преподавания английского языка, но и повышает эффективность преподавания этой дисциплины. Особое значение имеет простота использования MicrosoftPowerPoint. Разнообразные информационные объекты: тексты, лексический и грамматический материал, изобразительная наглядность, можно наиболее эффектно представить за счет разнообразных возможностей управления ходом показа слайдов. Тем более, что возможности программы PowerPoint дополняют их специфическими компьютерными тонкостями. Тематическая организация обучения речевому общению заключается в последовательной отработке тем с опорой на базовые тексты, ситуации и расширении сферы общения, при этом соблюдается системный подход к организации работы. Формирование грамматических навыков не выносится в отдельный аспект, а происходит в ходе каждого учебного занятия, то есть на знакомом лексическом материале, и на лексике, изучаемой в конкретной учебной разговорной теме. В третьей и четвертой четвертях были подготовлены PowerPoint презентации для объяснения и первичного закрепления материала по грамматике – времена группы Continuous; и тест по контролю знаний по теме “My LastWeek-end”, тест по употреблению грамматических времен группы Simple . На этапе подготовки к учебным занятиям были проанализированы электронные и информационные носители, отобран необходимый материал по теме занятия. Материал был структурирован и оформлен на электронных и бумажных носителях. При подготовке собственных компьютерных презентаций учитывались следующие характеристики, предъявляемые к ним: • презентация позволяет воздействовать сразу на несколько видов памяти: зрительную, слуховую, эмоциональную; • эффективность воздействия учебного материала на обучаемых во многом зависит от степени и уровня иллюстративного материала; • визуальная насыщенность учебного материала делает его ярким, убедительным и способствует интенсификации процесса его усвоения; • компьютерные презентации позволяют акцентировать внимание обучающихся на значимых моментах излагаемой информации и создавать наглядные эффектные образы (иллюстрации, схемы, диаграммы, таблицы и т.п.); • компьютерные презентации позволяют эффективно адаптировать учебный материал под особенности обучаемых; • использовать презентацию в учебном процессе можно на различных этапах урока, при этом суть ее как наглядного средства остается неизменной, меняются только ее формы, в зависимости от поставленной цели ее использования. Из-за невозможности проводить занятия с применением электронных презентаций в компьютерном классе, на своих уроках использовала ноутбук и проектор. Учебный материал проецировался на экран, сопровождался дополнительными объяснениями, был рассчитан на опорные знания учащихся по уже изученному материалу. Тема: Контроль знаний учащихся по теме «My LastWeek-end». ( II четверть) Цель: Проверить знание учащимися материала текста с помощью компьютерного тестирования (PowerPoint презентации) Этот вид контроля отличался от традиционного, был неожиданным для учащихся, вызвал интерес и желание справиться с заданием. Он был построен по принципу телевизионной игры «Своя игра» и требовал правильных ответов на поставленные вопросы (Приложение 4). Контроль в виде PowerPoint презентации размещен на 32 слайдах. Начальный слайд (№2) представляет собой таблицу с ячейками; таких ячеек 15, они пронумерованы, под ними скрыты 15 вопросов по тексту (Приложение 5). Учащиеся имеют право отвечать на вопросы по очереди или вразброс. Суть такого компьютерного опроса в следующем: ученик нажимает на ячейку с номером вопроса открывается слайд с вопросом, ученик отвечает на вопрос, нажимает на значок гиперссылки, на следующем слайде дан ответ на поставленный вопрос, т.е. ученик проверяет, правильно ли дан им ответ на этот вопрос, нажав на значок гиперссылки на слайде с ответом, ученик возвращается к начальному слайду – таблице, нажимает на следующую цифру и весь процесс повторяется. Исходя из этих данных, можем сказать, что материал учащимися усвоен. Тема: Времена группы Continuous Предъявление нового грамматического времени осуществлялось в сравнении с правилами употребления и образования времен группы Simple (Indefinite). На первом слайде – таблица образования настоящего, прошедшего и будущего времени группы Simple (Indefinite). На этом слайде была предъявлена таблица образования времен данной группы, но нижняя часть таблицы (три графы – столбца) не были заполнены информацией. По мере смены слайдов ученики самостоятельно объясняли правила образования утвердительных, отрицательных и вопросительных предложений по отдельности для каждого времени, отмечали, какие временные наречия являются характерными для настоящего, прошедшего и будущего времени. Характеристики каждого времени предлагались на отдельных слайдах. Затем ученики самостоятельно с опорой на данные слайды сделали выводы. В таком же ключе проходило объяснение нового грамматического времени – времен группы Continuous. Работа проводилась в форме беседы. Руководствуясь информацией слайдов в качестве опор, ученики самостоятельно объясняли правила употребления и образования настоящего, прошедшего и будущего времени группы Continuous. Вспомогательные глаголы и окончание глаголов были выделены разным цветом, четко выделялись на экране и привлекали внимание учащихся. Соблюдались принципы наглядности, доступности, а также требования к оформлению слайдов презентации. Затем в качестве первичного закрепления материала учащимся было предложено выполнить задание: « Выпишите номера предложений в 2 столбика: слева – предложения в Present Simple, справа – в Present Continuous» Правильность выполнения работы осуществлялась в виде самопроверки по ключу. |