Лекция №6. Современные методы профилактики асоциального поведения детей и подростков
 Скачать 41.43 Kb.
|
|
СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ ПРОФИЛАКТИКИ АСОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ Обсуждаемые вопросы Интерактивные методы профилактики социального поведения детей и подростков Тренинг как форма профилактики асоциального поведения детей и подростков. 1. Интерактивные методы профилактики социального поведения детей и подростков Специфика системы образования состоит в большом организующем и воспитательном потенциале. В образовательной организации дети и подростки проводят большую часть активного времени, поэтому школа должна быть безопасным пространством социализации взрослеющей личности, ограждающим детей и подростков от неблагоприятных факторов, влияющих на их развитие и психосоциальное благополучие; а также стать средой, обеспечивающей формирование культуры адекватного социальным нормам поведения и здорового образа жизни. Для этого необходимо существенным образом изменить содержание и формы профилактической работы. Необходимо заметить, что дети меняются гораздо быстрее, чем формы и методы работы по профилактике и коррекции отклоняющегося поведения. Современные подростки живут в мире гаджетов, имеют доступ к любой информации, поэтому они все меньше и меньше нуждаются во взрослом как посреднике между ними и миром информации. Сегодня авторитет взрослых как людей, «больше знающих», существенно пошатнулся. В связи с этим необходимо изменить и подход к профилактической работе со школьниками. По наблюдениям исследователей чаще всего (около 80%) форм профилактической работы остаются информационными, ориентированными на донесение сведений о тех или иных последствиях асоциального поведения личности: лекции, классные часы, профилактические фильмы, встречи со специалистами и т.д. Данные формы работы имеют низкую эффективность с точки зрения усвоения знаний. В современной школе альтернативными формами организации профилактической работы являются интерактивные формы: кейсы, квесты, фотокроссы и т.д. Наиболее эффективными стратегиями профилактики являются контекстные, например проведение профилактической работы с применением кейс-метода (Сase-study) или ситуационного обучения. Case-study предполагает обучение с использованием моделей реальных ситуаций. Подросткам предлагается проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблем, предложить возможные решения и выбрать лучшее из них. Директор Института педагогики и психологии Ярославского государственного педагогического университета им. К.Д. Ушинского И.Ю Тарханова в своих научных работах приводит пример кейса, который использует она и ее коллеги в целях профилактики аддиктивного поведения. В основе кейса лежит ситуация: «Провожали как-то одного заслуженного человека на пенсию и желали ему жить долго-долго, по крайней мере лет до ста. На что он ответил, что хотел бы не дожить, а прожить, ну, хотя бы до 70. Интересная мысль! Действительно, что лучше: умереть рано, но в здравом уме и трезвой памяти, или дожить до ста, но запомниться напоследок потомкам дряхлым стариком, выжившим из ума, у которого, к тому же, еще память напрочь отшибло?». Далее следует комментарий: «Действительно, все мы желаем друг другу в первую очередь долгих лет жизни. Но долгожителей, которым перевалило за сто лет, в мире не так много – около двухсот тысяч. От общего количества живущих на земле, число которых недавно превысило 7 миллиардов человек, эта цифра очень маленькая. Как же им удается прожить столько лет? И что важнее: жить долго или счастливо?» После знакомства с ситуацией перед школьниками ставится вопрос: так что же нам необходимо такое сделать в молодости, чтобы в старости вести нормальную жизнь, не вызывая раздражения окружающих, и чтобы жизнь эта длилась как можно дольше и приносила не страдания, а удовольствие? Задание к этому кейсу следующее: необходимо рассчитать предполагаемую продолжительность своей жизни с использованием методики Р. Аллена и Ш. Линди «Перспективы продолжительности жизни». Обсудив результаты расчетов, ребята начинают работу в малых группах по составлению таблицы, в которой выделены важные сферы жизнедеятельности человека, такие как трудовая и учебная деятельность, досуг, эмоции и чувства и др. Подросткам нужно определить, какие факторы в каждой из выделенных сфер способствуют долголетию, а какие – препятствуют. Завершается решение кейса презентацией результатов работы – каждая группа представляет свои идеи относительно того, как увеличить продолжительность жизни. Еще одной эффективной интерактивной формой профилактической работы являются приключенческие игры, которые называют квестами. Квест (от англ. quest), или приключенческая игра (англ. adventure game) - интерактивная история с главным героем, управляемым игроком. Важнейшими элементами игры в жанре квеста являются исследование мира, а ключевую роль в игровом процессе играют решение головоломок и задач, требующих от игрока умственных и физических усилий. Например, И.Ю Тарханова совместно со студентами разработали и провели для воспитанников одного из социально-реабилитационных центров области профилактическую игру-квест «Бросай курить – вставай на лыжи!». Данный квест представляет собой спортивную зимнюю игру, состоящую из шести станций, на которых командам предстояло выполнить задания, побывать в различных жизненных ситуациях и сделать правильный выбор. Переход от станции к станции был полон неожиданностей, сопровождался решением сложных логических и мыслительных задач. Продвигаться от станции к станции участники должны были только на лыжах и строго по карте. Задания ребята находили у разных лесных персонажей. В заданиях использовался разнообразные темы, связанные с ценностями здорового образа жизни, а также способствующие повышению уровня достоверной информации о вреде употребления различных психоактивных веществ. Среди современных подростков набирают популярность фотокроссы, то есть соревнования фотографов, гонки с тематическими и временными рамками. Фотокроссы является еще одной формой профилактической работы, которая включает в себя спортивные задания и фотоконкурс. Подросткам предлагают заняться художественной фотографией со спортивным азартом: нужно сделать несколько снимков по определенным заданиям за ограниченное время. Для того, чтобы фотокросс стал формой профилактической работы асоциального поведения, необходимо задать соответствующую тему соревнованию, на которую должны быть сняты фотографии: например, «Спорт в жизни жителей микрорайона», «Лучшие друзья – взрослые и дети», «Я помню, я горжусь» и т. п. Одним из популярных видов фотокросса является «WALK» – формат, при котором участники получают комплект заданий на регистрационном пункте и сразу отправляются фотографировать. Существуют и другие виды фотокроссов, например, «Заданное направление», где надо отмечаться на контрольных точках, при этом отгадывая загадки; «фотокросс Mobile», главным условием которого является съемка всех снимков с помощью камеры мобильного телефона; «спонтанный фотокросс», организованный в рамках проведения другого школьного мероприятия и др. Дата и место фотокросса объявляются заранее. В назначенное время участники фотокросса собираются в точке старта, регистрируются и получают задания. Задания представлены словом или фразой, на тему которых должны быть выполнены все фотографии. За определенное время после старта команды должны сделать оговоренное заранее количество тематических фотографий и прийти в точку финиша. Финишем, как правило, служит компьютерный класс школы, поскольку там можно скинуть на компьютер и посмотреть все сделанные фотографии, подготовить по ним презентацию и представить ее на суд жюри. Самые лучшие работы будут представлены на выставке. Члены жюри оценивают художественность, оригинальность, скорость выполнения, соответствие заданию. Для опытных участников может быть введен критерий качества фотографий. Все перечисленные выше формы работы ориентированы на ведущую активность обучающихся при направляющей роли педагога. Еще одной очень актуальной интерактивной формой работы с подростками по вопросам профилактики отклоняющегося поведения является педагогическая мастерская. Педагогическая мастерская - это форма профилактики, которая создает условия для восхождения каждого участника к новому знанию и новому опыту путем самостоятельного или коллективного открытия, в основе которого лежит творческая деятельность каждого участника. В мастерской у каждого подростка появляется возможность максимально приблизится к реальному опыту постижения мира, потому что каждый движется от осознания личного опыта к опыту общечеловеческой культуры и социальной нормативности. Эта деятельность имитирует метод «проб и ошибок», но реализуется по строгим правилам мастерской, что и гарантирует нравственно-валеологическую охрану каждого. Внутри же установленных рамок всем участникам предоставляется право свободного выбора. Особенностью педагогической мастерской также является реализация идеи диалога во всех его аспектах. Между участниками мастерской происходит обмен мнениями, знаниями, находками, этому содействует чередование индивидуальной, групповой деятельности и работы в парах. Подросток в процессе работы в мастерской ведет и внутренний диалог. Образцом педагогической мастерской может служить мастерская Е. О. Галицких «В каждом человеке солнце». После вступительного слова участникам мастерской предлагается высказать свои ассоциации со словом «солнце». Этот блок направлен на выявление текущего настроения группы, готовности ко взаимодействию. Далеко не все подростки сразу включаются в работу, некоторые отказываются говорить, заявляют, что у них нет никаких ассоциаций, но все же большинство подростков называют такие ассоциации, как тепло, лето, добро, веселье, каникулы; рассказывают о своих летних воспоминаниях, что позволяет создать рабочую и дружескую атмосферу. Далее детям предлагается нарисовать солнце, назвать и охарактеризовать его. Целью данного задания является диагностика характерологических особенностей участников с помощью рисуночной методики, наблюдения и беседы. При работе с детьми и подростками, характеризующимися устойчивым девиантным поведением, при выполнении данного задания мы отмечаем проявление негативных, агрессивных личностных характеристик. Это видно из таких элементов рисунков, как острые углы, зубы, различные фрагменты, не присущие солнцу, маленький размер либо смещение рисунка в угол листа и т. п. Иногда названия рисунков несут в себе различные отрицательные характеристики: «блатное солнце», «обкуренное солнце», «потухшее солнце». Но чаще ребята называют свои рисунки позитивно: «веселое солнце», «чудо-солнце», «теплое солнце», а некоторые назвают рисунки своими именами. Третья часть работы проходит в группах, для деления на которые авторы данной программы мастерской используют стихотворение Е. Евтушенко «С. Преображенскому», прочитав которое дети выбирают для себя наиболее понравившееся им четверостишие, находят товарищей со сходным выбором и объединяются в группы. В группах, совместно со взрослыми, идет обсуждение следующих вопросов: − Почему Вы выбрали именно эти строки? − Каково Ваше отношение к мысли Сократа: «В каждом человеке солнце, только дайте ему светить»? − Что в этой жизни Вы согреваете своим светом, к чему обращено тепло Вашей души? На этом этапе работы дети, как правило, раскрываются, многие рассказывают о себе и своей жизни, делятся проблемами и воспоминаниями. На заключительном этапе работы в качестве рефлексии всем участникам встречи предлагается продолжить предложение: «В каждом человеке солнце, только …». Хотелось бы привести некоторые ответы подростков –участников данной мастерской: − в каждом человеке солнце, только оно не всегда выходит из-за туч; − в каждом человеке солнце, только иногда оно спит; − в каждом человеке солнце, только его не всем показывают; − в каждом человеке солнце, только его не надо скрывать; − в каждом человеке солнце, только им надо делиться. Перечисленные формы профилактической работы могут быть успешно использованы в первичной профилактике асоциального поведения, направленной на весь контингент обучающихся и являющейся частью воспитательной работы образовательной организации. Существует и другие современные методы профилактической работы с асоциальными подростками. Так, например, для профилактики социальной дезадаптации подростков в современных образовательных организациях педагоги-психологи используют в своей работе такие интерактивные методы: мозговой штурм (способ организации малой группы, например, разрешение межличностных конфликтов), деловая игра (жизненность и типичность ситуаций, рассматриваемых в ходе деловой игры и решение, дискуссия). Мозговой штурм - это эффективный метод в решении проблем, базирующийся на стимулировании творческой деятельности участников группы, которые обсуждая актуальные вопросы, предлагают идеи, варианты для решения, собирая самое большое количество всевозможных вариантов. Мозговой штурм, как правило, организуют в малых группах. В процессе мозгового-штурма следует Сформулировать цель и тему дискуссии: объяснить, что обсуждается, зачем нужна дискуссия в данной ситуации, в какой степени следует решить проблему. 2. Установить тему дискуссии: объявить участникам о времени, отведенном для дискуссии. 3. Заинтересовать участников, создать необходимую мотивацию: изложить проблему в виде некоторого противоречия. Показать, в чем состоит значимость проблемы, какие результаты может дать ее решение. 4. Добиться однозначного понимания проблемы всеми участниками: попросить задать вопросы. Можно предложить контрольные вопросы. 5. Начать обмен мнениями (по возможности без оценок): предоставить слово желающим или предложить высказаться участникам по кругу. Руководителю нежелательно брать слово первым. Необходимо наладить комфортный психологический климат в группе. Для этого нужно познакомить участников, если они незнакомы (попросить представиться), ориентировать участников на коллективное решение: сообщить о преимуществах группового решения, создать доброжелательную деловую атмосферу, установить положительный эмоциональный фон. Психологу важно добиться, чтобы в дискуссии принимали участие все члены группы (например, установить порядок выступлений по кругу, если возникают затруднения с включением всех участников), активизировать пассивных: обратиться к молчащим с вопросом, просьбой помочь. Предложить задание, в котором необходимо участие каждого, оказывать поддержку, помощь выступающим: внимательно выслушать каждого, не перебивать. Проведение мозгового штурма занимает обычно 1-1,5 ч. Деловая игра – моделирование процессов и механизмов принятия решений. В деловой игре процесс выработки решений происходит в условиях поэтапного, многошагового уточнения необходимых факторов, анализа информации, поступающей дополнительно и вырабатываемой в ходе игры. В процессе игры подростки анализируют ситуацию, принимают и обсуждают решения, а также вступают между собой в определенные отношения, которые могут носить характер соперничества, сотрудничества, формального взаимодействия и т.д. Деловая игра дает участникам возможность увидеть результаты своих действий, сравнить их с результатами других участников и в случае необходимости скорректировать свое решение. Игра, как правило, проходит в атмосфере творчества, эмоционального подъема, психологической безопасности, поскольку она является ценным опытом межличностного и межгруппового взаимодействия, усвоение которого может стать очередным шагом к выработке навыков эффективного существования в социуме. В результате участия в мозговом штурме и деловых играх у подростков формируются и развиваются социальные представления и навыки позитивного общения, самооценки и понимания других, продуктивного взаимодействия, решения проблемных ситуаций и другие. В учебно-воспитательном процессе образовательных организаций необходимо систематично использовать интерактивные методы и их элементы для более успешной профилактической работы по социальной дезадаптации учащихся подросткового возраста. Использование интерактивных методов в работе по предупреждению асоциального поведения способствуют формированию у подростков умений взаимодействовать в группе, управлять своими эмоциями, ограничивать свои притязания в соответствии с возможностями, бороться с трудностями, психологической подготовке к общению с другими людьми и творчески подходить к решению проблемы. 2. Тренинг как форма профилактики асоциального поведения детей и подростков. Наиболее распространенной и простой формой профилактической работы, как мы уже было отмечено выше, является лекция. Например, приглашают в образовательные учреждения сотрудников правоохранительных органов, которые должны рассказать о последствиях тех или иных преступлений и т.д. Учеными доказано, что после лекции через несколько недель, даже в замотивированных аудиториях, остается не более 10-15% всей информации, то есть эффективность такое формы проведения мероприятий по профилактике отклоняющегося поведения очень низкая. Нельзя утверждать, что лекцию нельзя использовать в своей работе, поскольку она имеет и некоторые преимущества: • лекция будет эффективной, если она применяется в замотивированной и включенной в тему аудитории для углубления их знаний; • лекция позволяет донести необходимую информацию в сжатой форме. За несколько лекций можно дать очень большой объем информации. Еще одна форма, которая достаточно часто используется в профилактической работе с «трудными» подростками – это интерактивный семинар. Формат близок к лекции, но в данном случае аудитория является активными участниками процесса, имеет возможность задавать вопросы спикеру, выполнять его задания, давать обратную связь. Исследователи утверждают, что такой формат позволяет усвоить 20-25% информации (спустя несколько недель), поскольку люди активно вовлечены в процесс. Коллоквиум или дискуссия – еще одна форма обучения, которая применяется в процессе профилактики асоциальности. Данная форма повышает уровень усвоения информации до 50-60%, так как участник, как правило, замотивирован на результат, он должен быть подготовлен к дискуссии. Тренинг является вершиной всех форм профилактической работы. Одной из наиболее эффективных форм работы по профилактике асоциального поведения является именно тренинг. Особенно продуктивно использовать тренинг в проведении профилактической работы с различного вида аддикциями. Тренинг (от англ. train - тренировать, тренироваться) - это совокупность психотерапевтических, психокоррекционных и обучающих методов, направленных на развитие навыков самопознания и саморегуляции, общения и межперсонального взаимодействия, коммуникативных и профессиональных умений. Человек усваивает информацию быстрее, если обучение проходит интерактивно – когда он имеет возможность одновременно с получением информации обсуждать неясные моменты, задавать вопросы, тут же закреплять полученные знания и формировать навыки. Такой метод вовлекает участников в процесс, а сам процесс обучения становится легче и интереснее. В связи с популяризацией различных электронных гаджетов, у современного поколения детей и подростков минимизировалось «живое» общение. Уже редко увидишь играющих в подвижные игры детей во дворе, все чаще школьники на переменах сидят «погрузившись» в телефоны, планшеты и т.п. Отсюда снижение коммуникативных навыков. Сегодня детям порой трудно познакомиться на улице со сверстником, хотя в социальных сетях они это делают смело. Подросток лучше пойдет в магазин самообслуживания, избегая живого общения с продавцом. Недостаток живого человеческого общения негативно сказывается на развитии подрастающего поколения, а также на процессе социализации подростков. Исследователи выделяют следующие особенности тренинга: 1) Взаимодействие с преподавателем, с ведущим. В подростковых тренингах крайне важна возможность взаимодействия с ведущим тренинга, потому что фигура тренера (ведущего) – это фигура заботливой власти. Такое взаимодействие позволяет решить большое количество сложных проблем и вопросов, которые возникают у подростков. 2) Активное проигрывание получаемых знаний. Любую информацию, которую получает человек в тренинге, сразу же ее проигрывает, получает обратную связь. 3)Эмоциональная вовлеченность в материал. Данная особенность очень важна для подростков, так как подростки эмоционально реагируют на окружающий мир. Подростки, участвуя в тренинге, эмоционально взаимодействуют друг с другом и тренером, получая важный эмоциональный и жизненный опыт. 4) Апробирование и тренировка получаемых навыков. Подростки имеют возможность в процессе тренинга не просто получить определенную информацию, а проиграть ее. После тренинга нередко проводят послетренинговую встречу, чтобы можно было через какое-то время еще раз проработать то, что было получено в процессе тренинга. 5) Погружение в тему обучения. Тренинг требует погружения. Специалисты считают, что лучший тренинг – это выездной тренинг, когда его участники погружаются в тренинговый процесс на несколько дней. Принимая участие в таких тренингах, подросткам будет проще преодолеть когнитивные убеждения, защиты и т.д. 6) Возможность делиться опытом и использовать опыт товарищей. Ценно, что в процессе тренинговой работы подростки могут делиться со своими сверстниками опытом, так как сверстники лучше понимают друг друга. Им сложнее понять взрослого человека, чем своих сверстников. 7) Ведущий –первый среди равных. Нередко ведущий становится участником тренинга, активно выполняет различные задания. В социально-психологических тренингах нельзя допускать, чтобы ведущий занимал позицию «над», он должен быть на равных с участниками, например, в при работе в круге ведущий не должен вставать, возвышаясь над участниками. Для эффективной организации и проведения тренинга необходимо знать основные его принципы, а также озвучить данные принципы в группе. Принципы социально-психологического тренинга: Активность. Необходимо объяснять подросткам, что результат будет зависеть от их активности: чем больше они будут проявлять активность, тем больше пользы они получат от тренинга. Равенство. Данный принцип предполагает, что каждый участник имеет возможность влиять на процесс и претендовать на время группы. При организации подростковых тренингов необходимо подчеркивать равенство всех участников: рассаживаться по кругу; стулья должны быть одинаковые по цвету, размеру, форме. Экспериментирование позволяет в процессе тренинга абсолютно безопасно попробовать новые формы поведения и решить, нужны ли они тебе в жизни. Экспериментировать, даже в процессе тренинга, необходимо в меру. Ведущий должен устанавливать эту меру. 4. Искренность. Подросткам важно объяснить, что честность с собой и группой способствует повышению пользы от процесса. Доверительные отношения в тренинговой группе позволяют подростку говорить на такие темы, на которые обычно он не может поговорить со взрослыми, поэтому и важно проводить тренинги с погружением для того, чтобы у подростка было время полностью раскрыться. Тренинг задействует три компонента нашей психики: эмоциональный, когнитивный и поведенческий. В зависимости от вида тренинга тот или иной компонент может преобладать. Исследователи выделяют несколько видов тренингов: навыковый, социально-психологически, психотерапевтический и др. Целью навыкового тренинга является приобретение участниками определенного практического навыка. Часто входят в структуру бизнес-тренингов, поскольку в деловой сфере нужно уметь проводить переговоры, владеть в совершенстве техникой продаж и уметь грамотно презентовать свои таланты в деловой сфере. Именно этим практическим навыкам и обучают такие тренинги. Этот вид обучения подходит людям, чётко осознающим, что они хотят и чему им нужно научиться. Социально-психологический тренинг. Основной целью данного вида тренинга является формирование изменений и в сознании, и в социальных навыках личности. Развиваются навыки межличностного общения, меняются социальные установки, результатом подобных тренингов становится социально адаптированная, успешная личность. Психотерапевтический тренинг тренинги оказывают глубокое влияние на внутренний мир человека и направлены они на изменения в сознании личности. Они призваны путём преобразования стереотипов поведения, способа создания поля реальности помочь преодолеть внутренние кризисы, способствовать личностному росту. Направления деятельности психотерапевтических групп совпадает с основными методиками психотерапии: танцевально-двигательной терапией, психодраматической, гештальт, телесно ориентированной и многим другим. Желательно, чтобы данный тренинг вел медицинский психолог. Еще одним видом тренинга является психолого-педагогический тренинг представляет собой комплекс эффективных групповых упражнений, которые направлены на решение тех проблем индивидуально-психологического и социального развития обучающихся подросткового возраста, которые ведут к асоциальности. Рассмотрим особенности организации и проведения психолого-педагогического тренинга для профилактики Интернет-зависимости. Целью тренинговой работы является помощь каждому подростку в умении выразить себя своими индивидуальными средствами, для чего вначале необходимо научиться воспринимать, понимать и принимать себя. Такая помощь позволит подростку стать самим собой, победить сложившиеся стереотипы, создающие препятствия для позитивной жизни, наладить его общение с группой сверстников. Все это является гуманистическим и эффективным компонентом предотвращения интернет-зависимости. Важную роль в этом процессе играет группа сверстников, которая может помочь уменьшить ощущение ненужности и одиночества, переживаний обиды, может способствовать ликвидации эмоциональных состояний, которые являются составляющими мотивации зависимого поведения. С помощью обратной связи, которую получают от сверстников, подростки имеют возможность осознать и оценить значение своего «Я» в свойственных для них межличностных ситуациях взаимодействия; проанализировать соотношение того, как было в прошлом и того, что есть теперь. Таким образом, во время тренинга подросток получает возможность увидеть себя как бы в различных зеркалах, роль которых играют другие участники. Конфронтация ученика с отраженным образом «Я», который не согласуется с существующим представлением о себе, способствует осознанию, открытию новых аспектов собственной личности и интеграции полученной информации в концепцию «Я», что в конечном результате приводит к расширению позитивного образа «Я» и способствует его большей адекватности. Групповая поддержка в сочетании с пониманием участника, что с похожими проблемами встречаются многие, что все конфликты возможно разрешить, а самое главное, что он самостоятельно способен это делать, создает психологические предпосылки для преодоления подростком негативного отношения к себе, повышает его самоценность и самоуважение. Необходимо заметить, что благодаря сравнению своих личностных отношений, установок и позиций с мнениями, установками и позициями других людей происходит не только более глубокое понимание подростком самого себя (собственных потребностей, интересов, ожиданий), но и повышение чувствительности к другим, как субъектам жизнедеятельности, принятию ценности, значимости другого человека и уважении к нему. Таким образом, групповая работа, направленная на различные проявления «Я – концепции», позволяет создавать условия предотвращения Интернет-зависимости, как в личности (сознания и самосознания) подростков, так и снаружи, в среде сверстников. Соглашаясь с позицией Ярыгиной И.И., хотелось бы отметить, что в психолого-педагогическом тренинге, направленном на профилактику аддиктивного поведения, достаточно эффективно основываться на идею К. Роджерса, которая заключается в том, чтобы человек был в состоянии снова стать «вполне дееспособным лицом». Опираясь на данный подход в тренинговой работе, следует сосредоточить внимание не на проблемах подростка, а на нем самом, на его собственном «Я». Психологу необходимо сосредотачивать свои усилия на том, чтобы помочь подросткам в их личностном росте, личностном развитии, благодаря чему они сами становились бы способными решать свои проблемы. Психолого-педагогический тренинг для подростков является перспективным и действенным средством профилактики Интернет-зависимости. Их желание осмысливать не только внешний мир, но и, прежде всего, внутренний, порождает стремление к совершенствованию и самопознанию, а от него – к самовоспитанию . Работа в группе тренинга, как мы же отмечали выше, привлекательна для подростков тем, что в ней реализуются сразу несколько важных потребностей их возраста: потребность в значимом взрослом человеке, который ориентируется на их проблемы, и потребность в группе сверстников. Подростки в тренинговой группе также имеют возможность почувствовать себя причастными к группе людей, имеющих схожие проблемы. Психолого-педагогический тренинг позволяет эффективно формировать и развивать коммуникативные навыки, помогает подросткам лучше в себе разобраться, получить опыт рефлексии. В разработке тренинговых упражнений необходимо учитывать следующую информацию: для подростков с высоким уровнем проявления компьютерной интернет-зависимости, как правило, доминирующими являются проявления гнева, обиды, чувства вины; неадекватность самооценки, которая связана с чрезмерным самоунижением, низким самоуважением, субъективным ощущением одиночества; эмоциональная неуравновешенность; беспомощность во многих жизненных ситуациях; неумение конструктивно общаться и решать проблемы; стереотипность поведения. Кроме этого необходимо учитывать и социальные факторы, которые имеют влияние на проявления Интернет-зависимости у подростков, которыми являются негативные установки межличностного взаимодействия с родителями. Рассмотрим опыт проведения социально-педагогического тренинга, направленного на профилактику Интернет –зависимости, который разработала и внедрила в практику Ярыгина И.И. Придерживаясь принципа системности развития психологической деятельности, принципа единства диагностики и коррекции, которые предусматривают учет результатов диагностического этапа исследования, задачи тренинга И.И. Ярыгина определила следующие: формирование у учащихся коммуникативных умений; развитие умений адекватного самооценивания; уменьшение эмоционального напряжения; избавление от негативных акцентуированных черт характера, что способствуют интернет-зависимости; развитие навыков рефлексии, работы со своими чувствами, образами, мыслями, самоконтроля. Подростку важно объяснить, что нередко недопонимание возникает из-за неумелого общения между людьми, неспособности выразить свои мысли и чувства или неумения их воспринять. Необходимо подчеркнуть, что для осуществления эффективного взаимодействия нужно использовать как вербальные, так и невербальные способы коммуникации. Адекватная самооценка позволяет подростку избавиться от ощущения психологического дискомфорта, вызванного несоответствием отношения к себе и оценке окружающих, в ситуации завышенной самооценки, и собственным унижением, неуверенностью, когда самооценка является заниженной. Уверенность порождается самоуважением, которая в свою очередь, обусловливает ответственность за свои поступки, слова и действия. Одной из задач тренинга является коррекция заостренных черт характера. Данная задача решается с помощью, так называемого индивидуального скрытого тренинга, когда подросток включается в ситуацию, которая вызывает ощущение субъективного успеха, с опорой на сильные стороны подростка. Этот вид работы достигается только при соблюдении четкого знания результатов диагностики участников тренинга с учетом различий в типологиях. Развитие навыков рефлексии, работа со своими чувствами, образами, мыслями способствуют наполнению жизни подростка интересным содержанием, возрождению доверия к своим потенциальным возможностям, поиску путей реализации своей жизни. И.И. Ярыгина подчеркивает важность предоставления информации по проблеме Интернет-зависимости. Она предлагает рассматривать и анализировать вместе с подростками основные признаки, симптомы, мотивы, динамику развития аддиктивного процесса и его последствий. Данная работа способствует предупреждению дальнейшего формирования Интернет-зависимости у подростков. Структура тренинга соответствует традиционной практике групповой социальной и психолого-педагогической работы и состоит из процедур знакомства, выбора проблемных ситуаций, проведения игровых упражнений, анализа групповой работы и процедур завершения. Тренинг рассчитан на 10 занятий по 45-50 минут. Тренинговые включают набор разнообразных практических заданий и упражнений, проблемных вопросов для дискуссий и обсуждения методом мозгового штурма. Темы, которые поднимаются в рамках данного тренинга, затрагивают различные стороны проблемы Интернет – зависимости, например, «Я и мое окружение», «Семь обличий Я», .Интернет-зависимость – болезнь современного общества» и др.. В завершении тренинга автор включила тему «Будущее в моих руках», которая направлена на формирование позитивных жизненных целей, развитие навыков самоконтроля. В данном тренинге применяются парные или мини групповые формы работы с подростками. И.И. Ярыгина отмечает, что одной из главных сложностей работы в группе, в состав которой входят подростки с высоким уровнем проявления компьютерной онлайн-зависимости, является следующая: вызвать у этих подростков желание работать в группе по самосовершенствованию и познанию себя. Эта сложность объясняется тем, что особенностью зависимых подростков является их недоверие к окружающим, нежелание раскрываться, скрытность в общении, поэтому первые занятия направлены в основном на сплочение группы, на налаживание контактов с участниками, на возможность получения положительной обратной связи между участниками. Наилучший результат данного тренинга будет получен только в том случае, если подростки начнут смотреть на свое увлечение сетью Интернет с другой стороны, поймут, что увлечение «онлайном» с первого взгляда безобидное, на самом деле является «бомбой замедленного действия». Как правило, с асоциальным подростком психолог начинает индивидуальную работу, а уже после того, как подросток будет готов к взаимодействию в группе, психолог включает асоциального подростка в тренинговую группу. |