специфика педагогической деятельности в условиях инклюзивного образования. Специфика педагогической деятельности в условиях инклюзивного об. Специфика педагогической деятельности в условиях инклюзивного образования
 Скачать 19.75 Kb.
|
|
Специфика педагогической деятельности в условиях инклюзивного образования. «Уважать всякого человека, как самого себя, и поступать с ним, как мы желаем, чтобы с нами поступали,- выше этого ничего нет». Конфуций. Человек как социальное существо нуждается в образовании. В познании себя, других людей и всего мира. Именно процесс обучения дает такую возможность. Но есть и другая сторона –учение не всегда дается легко. Предметы в школах, отношение учителей и одноклассников, новая среда, правила и режим дня. Многие ученики не могут адаптироваться к этому. Но в наше время есть люди с ограниченными возможностями, которые также хотят получить образование, развиваться и не отставать от других. Встает вопрос: как приспосабливаться к режиму учебы ученикам с ОВЗ, если даже простой ученик порой не в состоянии выдержать такую нагрузку. Вследствие проведённых учеными исследованиями было принято решение внести дополнительные условия в обучении детей с особенностями развития. В Федеральном Законе РФ «Об образовании в Российской Федерации» в ст. 2 п. 27 закреплено понятие «инклюзивного образования» [2], которое заключается в обеспечении равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. Инклюзивное образование предусматривает не только включение детей с ОВЗ в образовательный процесс, но и перестройку всего процесса образования для обеспечения образовательных потребностей всех детей. История становления новой системы образования в РФ небольшая, так как инклюзивное образование – явление недавнее, и процесс его развития в нашей стране еще не закончен, а находится на начальных этапах формирования. Термин «инклюзия» получил распространение в нашей стране в 90-е годы ХХ века, когда в мире уже появились новые международные документы, ставшие руководством к действию для целого ряда развитых стран. Идея инклюзии возникла в рамках изменений в понимании прав человека. Перемена в отношении к людям с ОВЗ стала лишь одним из проявлений этих изменений. Идеология инклюзии сформировалась в результате осознания ценности человеческого многообразия и отличий между людьми. Инклюзивное образование развивает методологию, направленную на детей и признающую, что все дети – индивидуумы с различными потребностями в обучении. Оно разрабатывает подход к преподаванию и обучению. В его основе – 8 принципов: - Ценность человека не зависит от его способностей и достижений; -Каждый человек способен чувствовать и думать; - Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным; - Все люди нуждаются друг в друге; - Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений; - Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников; - Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут; - Разнообразие усиливает все стороны жизни человека. Довольно сложно провести грань между нормой и ОВЗ, однако школы должны уметь обучать всех , и делать это не только для конкретного ребенка с ОВЗ, но и с точки зрения воспитания других учеников. Здоровые дети должны понимать, что есть сверстники, которым меньше повезло, и они нуждаются в образовании и человеческой поддержке. С ними надо дружить и работать вместе. Инклюзия – это постепенное включение ребенка с ОВЗ в общий образовательный процесс с учетом его индивидуальных особенностей и качеств его личности. Инклюзивное образование – гибкая система, где учитывают потребности всех учащихся, в том числе с проблемами развития. Система обучения подстраивается под ребенка, а не ребенок под систему. В основу инклюзивного образования положена идеология, исключающая дискриминацию детей, обеспечивает равное отношение ко всем людям. Разные учащиеся по-разному овладевают знаниями, умениями и навыками. Дети с ЗПР обучаются по адаптированным программам. Ребята взаимодействуют с одноклассниками, которые им всячески помогают, подсказывают. И тут очень важным аспектом является толерантное отношение. Ученики с ограниченными возможностями здоровья никогда не должны ощущать злобности, упреков и косых взглядов со стороны. Конечно, педагогам очень сложно работать в таком «разнородном» коллективе. Но в инклюзивном классе должен создаваться особый этический фон учебно – воспитательного процесса. Педагогическое общение с детьми проникнуто оптимизмом, уверенностью в том, что совместными усилиями учителя и специалистов, участвующих в процессе инклюзивного образования, все дети получат равные возможности и преодолеют возникающие у них трудности. В настоящее время отношение к детям с ОВЗ заметно изменилось: мало кто возражает, что образование должно быть доступно для всех детей без исключения, основной вопрос в том как сделать так, чтобы ребенок с ОВЗ получил не только богатый социальный опыт, но были реализованы в полной мере его образовательные потребности, чтобы участие ребенка не снизило общий уровень образования других детей. Таким образом, вопросы из идеологической плоскости переместились в организационные, научно-методические и исследовательские. Сформулированы принципы инклюзивного образования, выделены причины, по которым инклюзивное образование не может быть в настоящее время интегрировано в систему образовательных учреждений России. Введено понятие «Инклюзивно ориентированное образование» образование, образование, направленное на совместное обучение и воспитание детей с нормальным развитием и различным отклонением на уровне всей образовательной системы. Инклюзивно ориентированное образование имеет огромный потенциал, имея возможность максимально включить детей с особыми образовательными потребностями в разнообразные посильные виды трудовой, физической, эстетической, культурной, общественной деятельности, помогая в реализации возможностей социальных связей, сотрудничеству детей с нормальным развитием и имеющим отклонения в развитии. Учитель, создающий специальные условия для «особых» детей, нарушает принцип равенства других детей. Чтобы сохранить его, он должен научиться работать со всеми детьми, с учетом их индивидуальных особенностей. Распространение инклюзии на детей в образовательных организациях, представляет собой еще один шаг к обеспечению полноценной реализации прав детей на получение доступного образования. Это распространяется и на таких детей, как одаренные дети, дети с особыми образовательными потребностями, дети с ограниченными возможностями здоровья. |