Статья. Готовность к детскому саду. Статья 1 Готовность родителей
 Скачать 37.44 Kb.
|
|
Готовность к детскому саду (2 статьи) Статья 1 – Готовность родителей Для каждого родителя на разных этапах взросления ребенка встает ряд выборов, которые необходимо сделать. Это всегда непросто, потому что от этого зависит здоровье и развитие ребенка, а также психологический климат в семье на существенный период времени. После достижения малышом 1,5 лет таким важным выбором становятся вопросы: «Отдавать ли ребенка в ясли или детский сад?», «Когда отдавать?», «Как правильно выбрать детское учреждение?». Для полноты ориентировки, давайте сначала вместе поразмышляем над вопросами: Чего мы ждем от детского сада? Какого хотим результата? Каждый неравнодушный родитель понимает, что успешное посещение ребенком детского дошкольного учреждения (ДДУ) состоит не только в том, что «ребенок ходит туда без слез и не болеет», а еще в том, что в этом учреждении созданы благоприятные условии для развития детей, подходящие вашему ребенку и соответствующие вашим родительским возможностям. Итак, чего же хорошего в детском саду? Во-первых, появляется возможность регулярного и длительного общения со сверстниками, включенность в группу. Дело в том, что, начиная с трех лет (а уж с четырех - совершенно точно!) ребенок нуждается в общении с другими детьми, и эту возможность родители обязательно должны ему предоставить. Нужда эта не обязательно исходит из запросов самого ребенка (ему, может быть, и с родителям неплохо). Сверстники становятся необходимыми в жизни ребенка для того, чтобы родилась, проросла и окрепла совместная сюжетно-ролевая игра. Потому что игра в одиночестве и даже игра с родителями не может дать такой мощный толчок и пищу для развития социальной зрелости ребенка, как игра в группе детей. Во-вторых, в детском учреждении ребенок получает опыт общения с воспитателями, который позже поможет ему избежать трудностей в установлении отношений со школьными учителями. Малыш узнает, что помимо мамы есть и другие взрослые, с разными характерами, мнениями и требованиями, которые надо учитывать. У этих взрослых есть разные подходы к одним и тем же задачам: дисциплине, игре, порядку, обучению. Одна мама рассказывала, что ее 6-летний сын в детском саду смог сделать совсем не детский вывод, сравнивая работу двух воспитателей: «Знаешь, мама, а О.И. нас лучше учит, чем Т.Н.. С Т.Н. – просто весело, а с О.А. все понятно и все получается, хотя она и строгая». Опыт общения ребенка с воспитателями существенно отличается от опыта общения с родственниками еще тем, что взрослые в детском саду под ребенка меньше подстраиваются, меньше ему потакают, и не относятся попустительски ко многим его шалостям, которые могут быть вполне безобидными в группе взрослых людей, но далеко не безобидны в группе сверстников. В детском саду ребенок быстрее знакомиться с правилами поведения и дисциплиной. Причем, обучающими моментами для ребенка являются не только и не столько требования воспитателей, сколько поведение других детей. С одной стороны, в детской группе дети очень быстро начинают понимать, как не надо себя вести, потому что некрасивое поведение сверстников лучше любых объяснений показывает неуместность и неудобство отрицательных форм поведения. С другой стороны, дети с радостью откликаются на доброту, вежливость, креативность и другие положительные качества своих одногруппников. Подобный опыт формирует у ребенка такое важнейшее для жизни в обществе качество, как децентрация – умение посмотреть на себя со стороны, а позже – посмотреть на мир глазами другого человека. Многие родители могут на это возразить, что наоборот, дети приносят из детского сада негативные формы поведения (грубые слова, дурашливые игры, драчливость и т.д.). Действительно, такое тоже происходит, но происходит потому, что ребенок не может без взрослого разобраться в том, что хорошо, а что плохо. Поэтому польза от пребывания ребенка в детском саду зависит и от состава группы, и от личных качеств воспитателей, и от участия в садовской жизни ребенка его родителей. Относительным преимуществом детского сада является наличие возможности интеллектуального развития детей. Почему относительным? Потому что одного только садовского образования для полноценного интеллектуального развития малышу недостаточно. В детском саду ребенок имеет возможность несколько раз в неделю участвовать в занятиях по рисованию, лепке, развитию речи, музыке, физкультуре, драматизации. Все остальное время детям предоставляется возможность спонтанной игры, которую воспитатели не организуют, в которой не участвуют, а лишь следят за порядком и безопасностью. Именно в этом и состоит недостаток средств для интеллектуального развития ребенка в детском саду, потому что ни в какой другой деятельности ребенок так быстро не обучается, как в игровой. Музыка, рисование, лепка, конструирование сами по себе не несут того развивающего потенциала, который эти же виды творчества несут в игре. Одно дело просто слепить из пластилина домик, другое дело – построить дом, в котором живут и действуют сказочные герои придуманной детьми общей сказки. В домашних условиях или в психологических игровых центрах взрослые учат детей играть, включая все виды детского творчества в игру. Внимательные родители, часто, делают это интуитивно: «Ты куклу спать укладываешь? Давай ей в кроватку матрасик и одеяльце сделаем, а еще колыбельную споем. Какую песню петь будешь?» - вот где пища для интеллектуального развития! Воспитателям такое не под силу – слишком много других обязанностей. Но в семьях, где ребенок большую часть времени проводит перед телевизором или компьютером, или в своей детской комнате предоставлен сам себе – детсадовская организация занятий и игрового пространства может дать хороший толчок для интеллектуального развития малыша. Таким образом, в саду существуют отличные от семейных, возможности для социального, личностного и интеллектуального развития ребенка. В каком возрасте лучше всего отдавать малыша в дошкольное учреждение? На сегодняшний день большинство дошкольных учреждений готовы принять детишек, начиная с 1,5 лет. Прежде, чем говорить о детях этого возраста, давайте немного поговорим об их родителях. Нередко 1,5 года – это тот возраст ребенка, когда у мамы может нарастать усталость от некоторых родительских функций. Многие мамы устают кормить грудью, устают быть привязанными к малышу, устают от его неорганизованной активности, от его неумения выполнять правила, от его игровых притязаний и эмоциональной неуравновешенности (что свойственно детям в предречевом возрасте). Нередко, родители теряется перед новыми педагогическими задачами, которые встают перед ними в этом возрасте ребенка: приучение к горшку, к самостоятельной еде, к самостоятельному засыпанию, к уборке игрушек и т.д.. Если такого рода проблемы существуют, то отправление малыша в ясли кажется просто волшебным выходом: «там его быстро от чего не надо отучат, к чему надо – приучат». Теперь о ребенке. В полтора года у малыша еще идет процесс преодоления симбиотической зависимости от матери. Если у ребенка нет возможности ежедневного интересного для него общения с другими близкими людьми (папой, бабушками и дедушками, старшими братьями и сестрами), то преодоление зависимости от мамы происходит дольше и труднее. Любые расставания с мамой, ее длительное отсутствие, появление малознакомых людей и их попытки войти в контакт с ребенком могут быть для малыша очень болезненными, и продлевать его потребность в зависимости от близких. Да, ребенок действительно в ясельной группе легче обучается навыкам самообслуживания и дисциплине, но какой ценой дается эта «легкость», стоит задуматься. Настоящий сознательный интерес к сверстникам просыпается в детях около трех лет, т.е. к тому периоду, когда взаимодействие с игровыми партнерами приобретает для него большее эмоциональное значение, чем общение с мамой. Отдавая малыша в ясли или детский сад, важно взвесить несколько факторов: свои родительские педагогические возможности, готовность ребенка к жизни в детском учреждении и условия, в которые попадет ребенок. Большинство детей приобретают психологическую готовность к детскому саду между тремя и четырьмя годами. Потому что к этому возрасту ребенок уже владеет навыками самообслуживания, может понятным для других образом объясняться, не боится оставаться без мамы на некоторое время, проявляет интерес к другим детям и имеет более устойчивый и тренированный иммунитет. Каждый ребенок, попадая впервые в детский сад, проходит период привыкания или адаптации. Этот период у одних детей может проходить быстро и легко, а у других - может затянуться и стать причиной длительного и серьезного стресса. Чтобы помочь ребенку сгладить этот непростой период, давайте разберемся, каковы причины осложненной адаптации. Причины могут быть внутренними (зависящими от ребенка и его семейной ситуации) и внешними (зависящими от условий, в которые попал малыш). Итак, внутренние причины осложненного привыкания к саду: Осложненная стрессами история жизни ребенка: частые и длительные разлуки с мамой, тяжелый для ребенка опыт госпитализации и др.. Индивидуальные особенности здоровья ребенка (осложненный анамнез): повышенная нервная возбудимость, высокая степень истощаемости нервной системы, гиперактивность, отставание в развитии, слабый иммунитет и др.. Неготовность к разлуке с матерью (симбиотическая зависимость). Неконструктивные особенности стиля материнско-детских отношений: гиперопека, гипоопека, гиперконтроль. Внутрисемейные конфликты, которые дезориентируют ребенка в области межличностных отношений и искажают его самооценку, что увеличивает предпосылки к затруднениям в общении. Необходимость взаимодействия со сверстниками может стать для малыша неожиданным стрессом, потому что, в отличие от близких взрослых, дети не подстраиваются друг под друга и достаточно непосредственно проявляют свои эмоции, включая жадность, злость, обиду и др.. Неподготовленность к новому образу жизни тоже создает основания для попадания ребенка в трудную ситуацию. К такой неподготовленности относятся: несовпадение семейного режима и садовского, неумение малыша пользоваться навыками самообслуживания, отсутствие привычки выполнять просьбы взрослых, энурез и другие индивидуальные проблемы. Но не все зависит от внутренней готовности ребенка. Существуют объективные внешние причины, которые делают непростым привыкание малыша к новым условиям. К таким причинам относятся: Пугающее ребенка поведение воспитателей (громкий голос и крик, наказание других детей в присутствии психологически-ранимого ребенка, неадекватные способы воздействия на поведение детей, попадание ребенка в разряд «изгоев»). Психологически-сложные дети в группе. Иногда достаточно 1-2 грубых и агрессивных детей, чтобы вся группа находилась в состоянии постоянного стресса. Несоответствие уровня развития ребенка среднему уровню детей в группе. Плохо может сказаться как отставание ребенка от среднего уровня развития (с ним никто не хочет играть), так и опережение (ему скучно с этими детьми). Не соответствующие нормам и потребностям детского развития педагогические методики в конкретном учреждении. Например, увлечение воспитателей урочной формой занятий может вызвать скуку или даже активный протест у некоторых детей. Бедность игрового материала, отсутствие увлекательных занятий и игр в группе приводит к тому, что ребенок целый день скучает и тоскует, а значит, пребывает в состоянии тихого стресса (что, кстати, может быть совсем незаметно для воспитателей). Поэтому родителям полезно знать критерии осложненной адаптации ребенка, чтобы вовремя помочь ему справиться с возникающими трудностями, или даже исключить подобный опыт из его жизни. Если более двух-трех недель у малыша появляются и не проходят следующие симптомы, то можно говорить о том, что стресс привыкания принимает патологическую форму и становится вреден для ребенка: - частые простудные заболевания; - нестабильная температура тела при отсутствии заболеваний; - снижение аппетита; - плохой сон; - плач по ночам; - усиление или возникновение энуреза, энкопреса, заикания, тиков и других невротических симптомов; - раздражительное настроение, приступы гнева; - «прилипание» или наоборот «недоверие» к родителям; - регрессивное поведение (ведет себя, как маленький); - пугливость и страхи; - невротические движения (раскачивание, сосание пальцев, гримасы, аутоагрессия…); - двигательная буря (ребенок после садика, «как с цепи срывается»: носится, кричит…); - отсутствие контактов в группе. Чем опасна для ребенка затянувшаяся плохая адаптация к новым условиям? Последствия, конечно, зависят от причин и симптомов, которые появляются, а также от того, как относятся к ситуации родители. Например, у часто болеющего ребенка снижается иммунитет, появляется имидж «слабенького», появляются психосоматические предпосылки «убегать от жизненных трудностей в болезнь». Опыт лечения и пребывания в больницах часто болеющего ребенка тоже нагружает его развитие различными последствиями. Затянувшаяся невротическая симптоматика искажает характер малыша и его отношения с окружающими. «Продавливающая» тактика родителей («ничего, пострадает и перестанет», «все привыкают, и он привыкнет») может привести к потере доверия между родителями и ребенком. Неудачный первый опыт социализации может распространяться впоследствии и на другие области: школу, кружки и секции, лагеря и даже ВУЗы – ребенку некомфортно одному без поддержки осваивать новые пространства и заводить новые знакомства. Но, на самом деле, не все так страшно, и родителям под силу существенно облегчить и даже сделать полезной для своего ребенка ситуацию привыкания к детскому саду. Такое родительское участие называется формированием готовности ребенка к саду, и является профилактикой вышеописанных проблем. Об этом наша следующая статья. Статья 2 – формирование готовности ребенка к саду Когда учтены все особенности семейной ситуации, сложилось понимание возможностей своего ребенка и имеется приблизительный список тех детских учреждений, в которые может попасть малыш, можно приступить к тому, что называется формированием готовности ребенка к детскому саду. Для начала, родителям стоит проанализировать ситуацию. Для анализа ситуации в конкретном детском учрежденииважно: - узнать мнения родителей детей, посещающими это учреждение (такую информацию можно получить на форумах или при личных встречах с родителями в конце рабочего дня в детском саду); - поговорить с заведующей детским садом о методах и программах развития детей, о заболеваемости в саду, рассказать об особенностях своего ребенка и спросить рекомендации по выбору группы (таким образом, вы делаете заведующую своим союзником, и проявляете себя как неравнодушного компетентного родителя); - расспросить психолога детского сада об особенностях той группы, в которую вы попадаете; - расспросить воспитателей о детях в группе, сориентировать их в особенностях своего ребенка, спросить их рекомендации о том, как подготовить ребенка к саду. Подготовка малыша к саду должна начинаться не позже чем за месяц до поступления в детский сад (ясли). Для ориентировки ребенка в том, что происходит в детском саду, ничего не придумано лучше, чем играть с ним в детский сад с помощью игрушек, включая в игру различные ситуации из жизни садика и работы родителей. В игре можно проигрывать как положительные ситуации (праздник, прогулка, игра, музыкальное занятие), так и многие проблемные ситуации. Например: «малыш отказался утром идти в детский садик, мама его пожалела и не пошла на работу, и тут телефонный звонок с работы – там что-то произошло, и все ждали маму…». Или: «другой ребенок жадничает и не хочет делиться игрушкой…». Или: «дети не слушались воспитательницу, она очень устала и расстроилась…» и т.д.. Чтобы снять лишние поводы для стресса, полезно научить ребенка навыкам самообслуживания и соблюдению простых правил того учреждения, в которое он идет. В правилах может помочь сориентироваться воспитатель группы, но можно и самостоятельно составить некоторый список: мыть руки перед едой, вешать одежду на стульчик, говорить вежливые слова воспитателям и детям, убрать за собой игрушки и др.. Если родители до поступления в детское учреждение могут создать условия для общения малыша со сверстниками, ему будет легче налаживать отношения с детьми в группе, а значит, адаптация к саду пройдет успешнее. Такая возможность в организованной форме существует в различных детских и семейных центрах, группах неполного дня. Но можно пользоваться и собственными ресурсами, обмениваясь гостевыми визитами с друзьями, у которых есть дети. Среди родителей даже сформировалось такое понятие как «гостевая терапия», и помощь в детсадовской адаптации – одно из возможных полезных следствий такой практики. Ребенку любого возраста важно чтобы родители объясняли ему мотивы своих поступков на доступном ему языке. Ребенку не понятно, что такое «мама пошла на работу», поэтому важно рассказывать ему о своей работе, о том, что в вас нуждаются люди, о том, что будет, если вы не придете. Малышу, который еще не вышел из симбиотического слияния с мамой, важно знать, как она по нему скучает и ждет встречи вечером. Рассказ о том, как вы вместе проведете вечер и выходные дни, может утешить малыша по дороге в детский садик больше, чем внушение ему установок типа «все туда ходят и никто не плачет». За одну-две недели полезно познакомить ребенка с садиком. Для этого можно, с согласия воспитателя, погулять несколько дней вместе с группой на участке, посетить какой-нибудь детсадовский праздник, подарить вместе с ребенком что-нибудь для группы (многие дети очень любят дарить подарки), поиграть с детьми из группы на другой территории (для этого нужно познакомиться с их родителями). Во время прогулки на участке, можно помочь своему ребенку в установлении контактов с другими детьми, помочь ему конструктивно преодолеть замешательство и возможные недоразумения. Пример: Одна мама рассказывала, как во время ознакомительной прогулки с группой, ее сына столкнул с места водителя в детском автобусе более крупный мальчик. Мама не растерялась и спросила мальчика: «Ты куда едешь?». «В Москву на работу», - последовал ответ. «А пассажиров возьмешь?». «Садитесь». После того, как все «приехали в Москву», мама объявила: « А теперь другой автобус с другим водителем отправляется куда?». «На море» - сказал ее сын, и спокойно сел за руль, а первый «водитель» без обид стал пассажиром в его автобусе. Первые две-три недели пребывания ребенка в детском саду, имеет смысл быть более бдительными и внимательными к его самочувствию и настроению. Некоторые дети не нуждаются в специальных условиях для отдыха после сада, а некоторым детям просто необходимо предоставлять эту возможность. Для таких малышей, в первую очередь, надо уменьшить нагрузку на нервную систему, а значит, не сажать его надолго за телевизор и компьютер, не включать при ребенке громкую музыку, не читать ему страшные сказки, не водить на шумные общественные мероприятия. Лучше даже не оставлять ребенка одного с родственниками, потому что тоскует в садике он именно по маме и папе, а не по бабушкам с дедушками. Чтобы эту тоску сгладить, очень важно насытить вечернее общение малыша с родителями. Для этого не требуется каких-то специальных мероприятий, главное уделить ему внимание: поговорить, поиграть, погулять вместе, может быть сходить в бассейн, почитать книгу, полежать рядом перед сном…. Протесты против детского сада могут появиться уже на второй-третий день, поэтому хорошо, когда малыш (с помощью родителей, конечно) имеет возможность гибкого графика посещения садика. «Давай, сегодня ты пойдешь в сад, а завтра у тебя точно будет выходной» - таким способом родителям мягко удается помочь ребенку сделать над собой усилие, не подавляя его волю и учитывая его желания. «Плохое поведение» ребенка, такое как крики, слезы, замкнутость, убегание в раздевалку не должно становиться для родителей поводом для насмешек и нотаций – это не вина ребенка – это его беда. Поэтому только понимание и забота мамы и папы помогут принять правильное решение в такой ситуации. Все, что может сделать садик привлекательнее для ребенка можно использовать в помощь малышу. Например, можно вместе с ребенком сделать подарок для воспитателей. Можно попросить воспитателя в группе сделать с ребенком подарок для родителей. Можно вместе с малышом угостить детей печеньем (не в честь праздника, а просто так). Можно подарить вместе с ребенком в группу комнатное растение, рыбок в аквариум, настольную игру и т.д.. Иногда, ребенку легче расставаться утром в садике не с мамой, а с папой или другим родственником. Если вечером малыш не проявляет признаков обиды на маму, то это может быть хорошим выходом для многих семей. Плачь малыша при расставании - серьезная проблема, с которой многие родители не знают, что делать. Не стоит впадать в такие крайности, как плакать вместе с малышом в раздевалке или наоборот грубостью или хитростью впихивать его в группу. Отвлекать ребенка от его переживаний тоже не стоит, потому что он глубоко занят этими переживаниями и ему не понятно, как можно об этом не думать, или думать о чем-то другом. Говорить с ним надо именно о расставании, о тех событиях, которые с каждым произойдут в течение дня, о предстоящей встрече и планах на вечер. Не секрет, что состояние родителя (его настрой) сильно влияет на малыша, поэтому родителю самому важно не бояться, не испытывать чувство вины перед ребенком (это не исключает сочувствия ему), не считать ребенка слабеньким и беспомощным, а наоборот, верить в его способности справиться с ситуацией. При расставании малышу важно знать: куда уходит мама, когда она придет, быть уверенным, что с мамой ничего не случиться и что она занята важным делом в то время, как он находится в детском саду То, что ребенок вполне освоился в детском саду, родители смогут понять по следующим признакам успешной адаптации: положительным эмоциям ребенка по вечерам после садика, достаточной познавательной активности, быстрому развитию способностей к общению, развитию речи, нормальному аппетиту и сну, нормальной свойственной ребенку двигательной активности и отсутствию проблем с иммунной системой. Но не ко всем условиям следует адаптироваться – иногда их лучше просто поменять. К таким условиям относятся: грубые воспитатели, трудные дети в группе, проблемное для малыша возрастное несовпадение с детьми в группе. При психологически осложненном пребывании ребенка в детском саду, можно использовать следующие способы: - организовывать «лишние» выходные дни в течение недели; - приводить ребенка в группу первым, если он плохо контактирует со сверстниками; - приводить ребенка в группу к началу занятий (музыкальных, прикладных, спортивных) или прогулок; - вместе с ребенком угощать гостинцами всех детишек и воспитателей; - вместе с ребенком сфотографировать всех детей в группе и вместе с ним подарить каждому фотографию, а заодно и познакомиться; - организовать у себя дома интересную встречу нескольких родителей и детей из группы или наоборот, сходить к одногруппникам в гости; - спросить мнение воспитателей о ребенке и вместе с ними подобрать тактику психологической поддержки; - поиграть с ребенком дома в детский сад, проиграть решение нескольких возможных конфликтных ситуаций; - воспользоваться помощью психолога. И, пожалуй, главное, что может поддерживать родителей в преодолении трудностей, это понимание того, что, преодолевая кризисы, малыш взрослеет, становится сильнее, устойчивее и независимее. Он оттачивает свои способности к общению, учится чувствовать границы свои и другого человека. А родители, в свою очередь, учатся любить ребенка, бережно отпуская его в самостоятельное взаимодействие с жизнью. |