Реализация личностно- деятельного подхода в обучении. Реализация личностно - ориентированного обучения при изучении би. Статья учителя биологии Сахаровой Светланы Николаевны по теме Реализация личностно ориентированного обучения при изучении биологии
 Скачать 24.48 Kb.
|
|
Статья учителя биологии Сахаровой Светланы Николаевны по теме: «Реализация личностно - ориентированного обучения при изучении биологии» Развитие и воспитание личности школьника на уроках биологии в рамках школы рассматривается, как овладение учащимися системой основных знаний и умений, формирование ценностных ориентации, социально значимых качеств личности, привитие научных, гуманных взглядов на природу и общество. Вместе с тем, мы стремимся к реализации следующих задач: овладение учащимися системой знаний о структурно-функциональных и генетических основах жизни, размножении и развитии организмов основных царств живой природы, экосистемах, биоразнообразии, эволюции; формирование на базе знаний о живой природе, методах ее изучения научной картины мира как компонента общечеловеческой культуры; установление гармоничных отношений учащегося с природой, самим собой; формирование генетической и гигиенической грамотности составляющих основу физического и нравственного здоровья человека; развитие личности учащегося, стремления и готовности к применению биологических знаний на практике. Соотношение в содержании образования целей развития личности и формирования мировоззрения осуществляется посредством наполнения образовательных областей. Биология, как научная дисциплина, совместно с другими науками берет на себя развитие интеллектуальной, коммуникативной и нравственной сторон личности Сила красоты как воспитательного средства зависит от того, насколько умело раскрывается сила труда как воспитательного средства, насколько глубоко и продуманно осуществляется воспитание разума, чувств. Современная общеобразовательная школа формирует у учащихся научное экологическое мировоззрение, воспитывает сознательное отношение к окружающей среде, прививает необходимые практические навыки и умения поведения в природе, пробуждает радость от восприятия красоты родной природы, развивает интерес к экологии как науке. Воспитание - планомерное и целенаправленное воздействие на сознание и поведение человека с целью формирования определенных установок, понятий, принципов, ценностных ориентации, обеспечивающих необходимые условия для его развития, подготовки к жизни и труду. Под экологическим воспитанием понимают целенаправленное формирование экологического стиля мышления, необходимых нравственных и эстетических взглядов на природу и место в ней человека как части природы, научного понимания экологических проблем, активности жизненной позиции в реализации природоохранных задач и рационального использования природных ресурсов. Целью экологического воспитания является формирование ответственного отношения к природе, умение понимать и ценить красоту и богатство природы, способность осуществлять экологически грамотные действия и поведение, занимать активную жизненную позицию, выражать нетерпимость к проявлениям безответственного отношения к природе. Одними из основных задач экологического воспитания в современной общеобразовательной школе являются: понимание ценности природы как источника развития общества; усвоение основных экологических понятий; овладение знаниями, умениями и навыками рационального природопользования; развитие способности оценки экологического состояния окружающей среды; формирование к активной деятельности по улучшению и сохранения природной среды. В основе экологического воспитания лежат общепедагогические и специфические принципы: целенаправленность, связь с жизнью, воспитание в труде, единство педагогических требований школы; взаимосвязь глобального, регионального и краеведческого подходов, единство интеллектуального, эмоционального восприятия окружающей среды и практической деятельности по ее улучшению, систематичности, непрерывности и междисциплинарности в содержании и организации экологического образования и воспитания. Общими направлениями работы являются: экологизация традиционных учебных дисциплин (биология, география, физика, химия); познавательная: интегрированные уроки «Экология и охрана природы», «Экология и человек», «Экология и мы»; выход центра «Я познаю мир», внеклассные мероприятия на тему «Что мы делаем для защиты окружающей среды», «На балу у королевы леса» и др.; художественно-эстетическая: работа кружка «Я познаю мир», выставки детских рисунков «Они должны ЖИТЬ!», «Осенние пейзажи родного края», «Посмотри вокруг, мир прекрасен», выставка фотографий о природе и др.; физкультурно-споргивная: осенний кросс; веселые эстафетки на лугу и др.; трудовая: «Чистая школа», «Зеленый класс», операция «Уют», «Наш школьный двор». Старшая ступень (9-11 класс) предполагает воспитание человека, ответственного за принимаемые экологические решения в дальнейшей жизни. Основные направления: научно-исследовательская: подготовка докладов и сообщений на уроках научно-естественного цикла; написание рефератов с освещением экологических проблем глобального, регионального и локального характера; мониторинг за экологическим состоянием территории школы; природоохранная: трудовой десант «Весенняя уборка территории школы», операция «Пришкольный учебно-опытный участок»; осенний бал; конкурс по улучшению экологического состояния в кабинетах; конкурс сочинений «Эта хрупкая планета Земля», «Бараба - боль моя, моя надежда»; конкурс стихов собственного сочинения; конкурс плакатов «Экология и мы» и др; профориетационная: классные часы, посвященные профессиям: фармацевт, фитодизайнер, агроном, зоотехник и др., внеклассные мероприятия. Важное место в воспитании школьников отводится участию в районном туристическом слете. Ежегодно учащиеся школы принимают участие в этом слете, где осуществляется проверка экологических знаний о биоразнообразии растений и животных, умений оценивать экологическое состояние территории; закрепление навыков поведения в природе. Целенаправленная работа по воспитанию школьников в сельской школе способствует повышению уровня экологической культуры учащихся, активизации их познавательного интереса к биологии. Задачами курса 5 класса является формирование у учащихся познавательного интереса к изучению предметов естественного цикла, развитие знаний о живой и неживой природе, полученных в начальной школе, формирование основных понятий и опорных знаний, создание у учащихся представлений о целостной естественнонаучной картине мира. Все это достигается с помощью ряда практических работ и экскурсий согласно программе для общеобразовательных школ. В 6-7 классах получают общие представления о структуре биологической науки, ее истории и методах исследования, нравственных нормах и принципах отношения к природе. Они узнают о практическом значении биологических знаний, как научной основы охраны природы, природопользования, сельскохозяйственного производства, медицины и здравоохранения. Я стараюсь, чтобы каждый урок стал обучающим мини-тренингом для ребенка. Готовясь к урокам, поняла, что практически любое задание можно трансформировать в проблемное, имеющее творческий характер. Например, традиционный тип вопроса и вопрос, несущий проблему несоответствий. -Расскажите о дыхании рыб. Все знают, что рыба, вытащенная из воды, задыхается. Чем это можно объяснить, ведь содержание кислорода в атмосферном воздухе гораздо больше, чем в воде? Материал урока можно уложить в схему: ФАКТ - ПРИЧИНА - ПОВОД - СОПУТСТВУЮЩИЕ СОБЫТИЯ - АНАЛОГИ И СРАВНЕНИЯ - ПОСЛЕДСТВИЯ. Материал простой - это можно было просто рассказать самой, опираясь на таблицу! Именно в таких, на первый взгляд искусственных, ситуациях развиваются и тренируются некоторые универсальные и всеобщие механизмы и свойства мышления. Еще Цицерон предлагал все излагать через словесную формулу, чтобы стройно мыслить: КТО - ЧТО - ГДЕ - ЧЕМ - ЗАЧЕМ - КАК - КОГДА. Например, в 6 классе в теме «Фотосинтез» сколько труда вкладывают дети, чтобы выучить пресловутое определение процесса фотосинтеза? Я попыталась предложить им уже известный вам алгоритм. Дети быстро поняли смысл данного определения и его сущность. ФАКТ - фотосинтез - образование органического вещества; ПРИЧИНА - необходимость растений в питательных веществах; ПОВОД - наличие в листьях воды и углекислого газа, солнечного света; СОПУТСТВУЮЩИЕ СОБЫТИЯ - образование и выделение кислорода; АНАЛОГИ И СРАВНЕНИЯ - «живая фабрика в листьях»; ПОСЛЕДСТВИЯ - рост и развитие растений, накопление органического вещества. В 8 классе учащиеся получают знания о человеке как о биосоциальном существе, его становлении в процессе антропогенеза и формировании социальной среды. Определение систематического положения человека в ряду живых существ, его генетическая связь с животными предками позволяет осознать учащимся единство биологических законов, понять взаимосвязь строение и функции органов и систем. Таким образом, выбор между здоровым образом жизни и тем, который ведет к болезни, возможен лишь на начальном этапе, отсюда следует важность знаний о строении и функциях человеческого тела; о факторах, благоприятствующих и нарушающих здоровье человека. Методы самоконтроля, способность выявить возможные нарушения здоровья и вовремя обратиться к врачу, оказать при необходимости доврачебную помощь, отказ от вредных привычек - важный шаг к сохранению здоровья и высокой работоспособности. В курсе уделяется большое внимание санитарно-гигиенической службе, охране природной среды, личной гигиене Включение сведений по психологии позволяет более рационально организовать учебную, трудовую, спортивную деятельность и отдых, легче вписаться в коллектив сверстников и стать личностью. Следуя технологии саморазвития личности школьника на уроке биологии в 8-м классе, изучая тему «Память. Виды памяти», я ставлю вопрос перед учащимися: «Почему одним учеба дается легко, а другие не могут так хорошо учиться?» Ввожу понятия «механическая», «образная», «двигательная», «эмоциональная», «зрительная», «произвольная», «непроизвольная» память. Учащиеся выполняют тесты и упражнения, что позволяет им определить свою принадлежность к тому или иному процессу запоминания. Предлагаю методы, но развитию менее выраженных способностей (механическая память - это заучивание текстов). Школьники выполняют действия (процессы) по совершенствованию преобладающего, хорошо поставленного вида памяти. Затем делают выводы, что познание себя помогает выявить свои способности, положительные качества. Делается вывод о необходимости познания самого себя для того, чтобы правильно организовать свою учебную деятельность, построить отношения с окружающими. При прохождении темы «Эмоции. Виды эмоций» (8класс), «Влияние токсических веществ на эмбриональный и постэмбриональные периоды развития организма» в теме «Онтогенез» (10 класс) можно поставить целью центральной идеей урока «Сделай себя сам». Учащиеся активно участвуют в обсуждении влияния никотина, алкоголя, наркотиков на процесс деления клеток, в том числе при формировании плода. Удивляются тому, что новорожденный ребенок получает от матери наркотическую зависимость и испытывает чувство «ломки» на второй день после рождения. Тут же обсуждается вопрос о воспитании воли, ответственности, создании мажорного настроения. В 9-11 классах обобщаются знания о жизни и уровнях ее организации, раскрываются мировоззренческие вопросы о происхождении и развитии жизни на земле, обобщаются и углубляются понятия об эволюционном развитии организмов. Полученные биологические знания служат основой при рассмотрении экологии организма, популяции, биоценоза, биосферы. В 11 классе завершается формирование понятия о ноосфере и об ответственности человека за жизнь на Земле. Говоря об «Истории представлений о возникновении жизни на Земле» ( 10-1 1 класс), при объяснении нового материала можно предоставить источники литературы, рассказать об использовании компьютерных технологий, просить учащихся самостоятельно изучить и описать все известные теории о происхождении жизни на Земле: с креационистической (мир создан Богом) до коацерватной теории Опарина. Учащиеся обрабатывают, систематизируют, анализируют собранный материал, в исследовательской работе им предлагается создать свою собственную теорию, сравнивают её с данными своих товарищей. Во время этой работы учитель легко проводит диагностику способностей школьников к анализу и синтезу. Можно определить скорость протекания мыслительных процессов, способность к обобщению на математическом и словесном материале, наблюдать, как у них развивается творческое воображение, мышление. Вывод «как научить себя учиться» может быть сделан самими учащимися. В 11 классе при изучении темы «Биосфера - живая оболочка планеты» рассматривается роль Э. Зюсса и В.И. Вернадского в создании теории о биосфере. Учащиеся активно обсуждают, как проходит процесс самоутверждения личности, рассматривают проблему лидерства как особой ступени самоутверждения, удивляются титаническому труду и железной воле Э. Зюсса и В.И. Вернадского. В ходе дискуссии ребята пытаются оспорить теорию писателя-фантаста И. Ефремова, в которой по-своему рассматривалась теория биосферы, интересно ставился вопрос о формировании качеств коллективизма и возможности осознавать и утверждать свое отдельное «я». Получился урок - дискуссия «Как стать лидером». Основной теоретико-биологической проблемой курса общей биологии является проблема сохранения генофонда биосферы как условия коэволюции общества и природы. Обеднение многообразия видов, генофонда биосферы под влиянием антропогенных факторов может привести к катастрофическим последствиям. Человек стоит перед задачей научиться управлять численностью популяций, уменьшать инбридинг при разведении диких видов в неволе, определять минимальный уровень численности для исчезающих видов, уточнять скорость и направление эволюции видов в условиях действия антропогенных факторов. Осознание обществом актуальности проблемы во многом зависит от деятельности духовно богатых и широко мыслящих людей, всю жизнь стремящихся к самосовершенствованию. К такому выводу приходят учащиеся при изучении темы «Основы селекции и биотехнологии» в 11-м классе. Казалось бы, дети должны интересоваться биологией, должны более трепетно относиться к взаимоотношениям человека к природе, но, к сожалению, в большинстве случаев приходится наблюдать обратное. Ещё существует проблема формирования мировоззренческих ориентации через развитие личностного потенциала старшего школьника. В 10-м классе с изучением биологии наблюдается противоречие между стремлением личности к творчеству, самовыражению и обязательной единой общеобразовательной программой. Разрешение этой задачи - в перестройке содержания биологического образования, ориентированного на творческую деятельность в процессе обучения в классах со способными учащимися по биологии, внедрение идей самосовершенствования личности. XXI век - ноосферный век, т.е. само состояние природы (биосферы) приобретает качественно новый характер в результате того, что природное и человеческое в биосфере сплелись в неразрывное единство. Ноосфера - сфера разума. Человечество как будто и не ведает о своем вхождении в эпоху ноосферного развития, занято насилованием и разграблением биосферы, проявляя шокирующее неразумие. Одна из задач - дать учащимся ноосферное образование, необходимость которого способна понять саморазвивающаяся, самосовершенствующаяся личность, способная изменить жизнь так, чтобы она стала более разумной. Нужна непрерывная интеграция научного потенциала ВУЗов и учителей естественно-математического цикла для реализации вышеназванной проблемы. В исследовательской работе педагог учит школьников следовать алгоритму: сравнивай факты, сумей увидеть противоречия, опровергни их, сделай вывод. Ребенок, почувствовавший себя исследователем проблемы, испытывает радость от приобретения новых знаний. Учащиеся нашей школы ведут экологические исследования по изучению проблем озера Новочёрновское, сада, берёзовой рощи и ищут пути решения этих проблем. В 2008-2009 учебном году ученица 11 класса Чернышева Ю. написала исследовательскую работу на тему «Экологические проблемы Новочёрновского озера». Проведённые исследования показали, что нынешнее состояние водоёма требует принятия незамедлительных мер по его очистке. С предложениями по спасению озера она обратилась в администрацию города. Нельзя человека научить на всю жизнь, его надо научить учиться всю жизнь. Уинстон Черчилль писал: «Лично я всегда готов учиться, хотя не всегда люблю, когда меня учат» Проблемный метод, как составная часть развивающего обучения, используемый в преподавании, на мой взгляд, дает возможность детям самостоятельного постижения знаний, а значит развивает его как личность, обеспечивает эмоционально-ценностное отношение к содержанию и процессу образования, культивирует творческое отношение к деятельности, формирует теоретический тип мышления и дает гуманистическую направленность. Педагоги-новаторы считают основой личности - ее мотивационно-ценностную сферу. «Мотив -побуждение человека к деятельности. Ценности - это то, к чему человек устремлен - говорит нам наука. Значит, можно воспитывать, обучая, и учить, воспитывая, создавая тем самым ту модель выпускника, к которой мы стремимся. Использованная литература: 1) Журнал «Биология в школе» №1, 2004; №6, 1989 2) Программа для общеобразовательной школы. Биология. «Дрофа», М., 2006 3) Н.НКартошев «Практикум по зоологии» М., «Высшая школа», 1999 |