Технология_дифференцированного_обучения_по_интересам_детей_И_Н. Технология дифференцированногообучения по интересам детей (И. Н. Закатова)Целевые ориентации дифференциации по интересам
 Скачать 40.09 Kb.
|
|
Технология дифференцированного обучения по интересам детей (И.Н. Закатова) Целевые ориентации дифференциации по интересам Замечание 1 Ирина Николаевна Закатова – заслуженный педагог Российской Федерации, директор «Культурологического социально-педагогического комплекса», расположенного на базе школы № 59 города Ярославля, кандидат педагогических наук, автор культурно-воспитывающей технологии дифференцированного обучения по интересам. В настоящее время учебная программа и учебный план любой общеобразовательной школы предоставляют каждому учащемуся обширный набор образовательных дисциплин, которые имеют общекультурное значение и обеспечивают гармоничное и всестороннее развитие учащихся. Одновременно с тем, данный комплекс образовательных дисциплин, дают учащимся возможность выбора, поиска и проявления собственной индивидуальности. Каждый учебный предмет направлен на выявление у учащихся их природных (врожденных) задатков и способностей. Именно поэтому очень важно создать для детей такие условия, которые будут оптимальными для развития выявленных у них задатков и способностей. Все это достигается путем организации различных видов технологий дифференциации по интересам. Определение 1 Технология дифференцированного обучения по интересам – это процесс дифференциации обучения гомогенных групп, в зависимости от их интересов. Данный вид дифференциации является не менее значимым, чем дифференциация обучения, по уровню развития учащихся. Целевые ориентации дифференциации по интересам: Полноценное развитие эмоциональной сферы личности каждого ребенка. 1. Выявления и развитие творческих способностей и созидательных качеств личности 2. ребенка. Воспитание у каждого учащегося высокого уровня гуманитарной культуры. 3. Переход образовательной организации из преимущественно просветительского 4. учреждения в центр нравственной, эстетической и духовной культуры. Основными концептуальными положениями дифференциации обучения по интересам являются: Гипотеза технологии – только на основании обширной гуманизации школьного обучения и в атмосфере высокогуманитарной культуры, путем освоения богатства мировой художественной культуры можно воспитать личность, которая будет стремиться к самоактуализации, самосовершенствованию, обладать чувством социальной ответственности и ценить не только материальные, но и духовные богатства общества, стремиться их сохранить и преумножить. Личностной ориентацией всего воспитательно-образовательного процесса является постоянный поиск и последующее развитие задатков и способностей заложенных в ребенке от рождения, а также построение личностно-ориентированной школы. Реализация технологии дифференциации обучения по интересам как одной из основных мотивационных баз образования. Сохранение и укрепление фундаментального ядра педагогического процесса, которое обеспечивает каждому ребенку переход от одной ступени обучения к другой. Насыщение содержания образования гуманизацией. Достоверная психологическая диагностика способностей каждого учащегося. Особенности содержания дифференциации по интересам На основании принципов технологии дифференцированного обучения по интересам формируется совершенно новый подход к процессу обучения, направленный на формирование человека, обладающего высокой гуманитарной культуры. Замечание 2 Современный образовательный процесс представлен всеми фундаментальными направлениями гуманитарной культуры. Учащиеся имеют уникальную возможность выбрать из всего представленного многообразия то, что им больше всего соответствует его интересам и потребностям. Тем самым осуществляется модель дифференцированного обучения по интересам. Отделения культурологических направлений дифференцированного обучения по интересам представлены: музыкальная культура; изобразительное искусство; языковая культура; нравственно-патриотическое воспитание; физическая культура; математическая культура; прикладное творчество. Все культурологические направления представлены в полном объеме в образовательном процессе с 1 класса. Данные отделения не являются профильными для поступления в конкретные учебные заведения. Их основные цели и задачи состоят в следующем: Обеспечивать мотивационный аспект обучения для каждого конкретного ребенка, через 1. удовлетворение его образовательного интереса. Представлять собой культурный фон и культурную составляющую системы образования 2. учебного заведения. Быть для детей первой ступенью для профессионального самоопределения. 3. Обеспечивать на старшей ступени обучения развитие дифференциации учебного 4. процесса внутри отделений (параллелей, классов и т.д.), тем самым готовить учащихся к продолжению обучения на следующей ступени после окончания школы. Особенности методики дифференциации по интересам Особенности методики дифференциального обучения по отраслям заключается в использовании специфических частно-методических и локальных технологий: музыкальное образование (авторские методики Д.Б. Кабалевского, В.В. Кирюшина и т.д.); художественное образование (авторские методики В.С. Кузина, Б.М. Йеменского); филологическое образование (авторские методики ГН. Кудриной, В.А. Левина, Е.И. Пассова и т.д.); нравственное воспитание (авторские методики А.И. Шемшуриной, А.И. Кочетова); экологическое воспитание (авторские методики Н.Т. Суравегиной, Т.В. Кучер). Одной из важнейших и в то же время сложнейших задач технологии дифференциации по интересам является точное определение специальных данных учащихся, а именно их склонностей, задатков, интересов, способностей и т.д. С этой целью осуществляется система психолого-педагогической диагностики учащихся по интересам, которая включает в себя: Ежегодное анкетирование учащихся 5-11 классов, родителей учащихся и классных 1. руководителей. Проведение тестирования на выявление специальных способностей учащихся. 2. Определение области интересов каждого ребенка при поступлении в первый класс 3. школы. Определение области интересов учащихся при переходе с начальной ступени 4. образования на среднюю ступень. Осуществление профориентационной диагностики учащихся при переходе из средней 5. ступени на старшую ступень. |