Реферат (1). Технология нлп нейролингвистического программирование (Д. Гриндер, Р. Бендлер)
 Скачать 50.13 Kb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» СТЕРЛИТАМАКСКИЙ ФИЛИАЛ ФАКУЛЬТЕТ МАТЕМАТИКИ И ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАФЕДРА АЛГЕБРЫ, ГЕОМЕТРИИ И МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКИ Реферат на тему «Технология НЛП – нейро-лингвистического программирование (Д. Гриндер, Р. Бендлер)» Выполнила: студентка 5 курса факультета математики и информационных технологий МФ-51 Никитина Елена Проверила: кандидат педагогических наук, доцент Солощенко Марина Юрьевна Введение Актуальность исследования обусловлена тем, что современная система образования требует использования различных технологий и концепций обучения при организации учебного процесса. Педагог должен знать основные направления в педагогике и психологии, обеспечивающие индивидуальный подход к учащимся. В качестве первого вопроса рассматривается работа с одаренными детьми. При сохранении традиционного обучения и стандартного подхода к одаренным учащимся можно в результате получить снижения интереса и угасание возможностей развития. Следует учитывать, что выявление и развитие детской одаренности рассматривается как одна из важнейших задач психолого-педагогической науки и отвечает государственным потребностям нашей страны. Инновационное развитие, заявленное в качестве стратегической цели, может осуществляться только креативными личностями с высоким интеллектом. Так как детская одаренность как научно-педагогический феномен отождествляется в большинстве случаев с творческой и поисково-исследовательской, то следует рассмотреть возможность организации исследовательской деятельности одаренных школьников в условиях общеобразовательной школы. Вторым вопросом рассматривается технология нейролингвистического программирования и ее использование в школьном обучении. Согласно теории, использование нейролингвистического программирования строится на определении ведущего канала получения информации. Лучшее восприятие информации облегчает ее понимание и осознание. Следовательно, обучение на основе этой технологии строится исходя из индивидуальных особенностей учащихся. Кроме того, технология НЛП позволяет разрабатывать задания так, чтобы каждый школьник сумел проявить себя. Таким образом, цель работы состоит в изучении концепций и технологий реализующих индивидуальный подход обучения математике. В работе решались следующие задачи для достижения поставленной цели: изучить психолого-педагогическую литературу; рассмотреть концепции работы с одаренными детьми, в частности, при организации исследовательской деятельности; рассмотреть использование нейролингвистического программирования в обучении школьников. 1. Исследовательская деятельность одаренных детей по математике как дополняющая часть учебного процесса – факультативы, спецкурсы, творческие конкурсы Одаренность привлекает к себе внимание своим ярким проявлением, которое проявляется в виде необычных достижений. По своей сути она представляет собой наличие потенциала личности в какой-либо сфере: интеллектуальной, творческой, физической и пр. С точки зрения психолого-педагогической науки, одаренность является системным, развивающимся в течение жизни качеством психики, определяющим возможности человека в достижении более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. В виду своих особенностей чаще всего говорят о детской одаренности, выступающей в качестве проявления закономерностей возрастного развития. Каждый период развития на этапе детства содержит свои предпосылки развития способностей (например, в дошкольном возрасте существует предрасположенность к усвоению языков, любознательности, яркости фантазии) [4, c. 6]. По мнению Т.Г. Хертуевой каждый ребенок приходит в этот мир со своими способностями и скрытыми талантами. При этом одаренные дети отличаются более высоким уровнем мотивации к собственному интеллектуальному и духовному развитию; они осознанно ставят перед собой определенные цели и ищут пути их реализации. Поэтому одаренные дети с интересом принимают участие в научно-практических конференциях, олимпиадах. Следовательно, поиск одаренных детей состоит в выявлении заинтересованности у учащихся, для этого ведется наблюдение за всем классом во время урочной и внеурочной деятельности. Познавательный интерес и личные склонности у учащихся наиболее заметен при подготовке к внеурочным образовательным событиям. После того, как одаренные учащиеся выявлены, необходимо вести с ними индивидуальную углубленную работа, в той сфере, с теми из них, кто проявил большую заинтересованность в той или иной предметной области [18, c. 379]. Важными условиями работы с одаренными детьми является их возраст и пространственно-временная организация такой работы. Устоявшимся мнением считается, что развивать и углублять работу с одаренными детьми необходимо с возраста, когда у школьников появляются предпочтения и интересы к определенной сфере деятельности. Это – возраст 14- 15 лет, или 7-11 классы. Вместе с тем необходимо вести работу с учащимися в более раннем возрасте, чтобы своевременно выявить потенциал ребенка и познакомить его с различными видами деятельности [1, c. 8]. При анализе возможностей развития способностей одаренных детей особое внимание уделяется исследовательской деятельности. Как указывает Т.А. Алексеева, уже на начальном этапе обучения у одаренных детей проявляется потребность в исследовательской и поисковой активности, благодаря которой учащиеся могут погрузиться в творческий процесс обучения. Следовательно, поисково-исследовательская деятельность воспитывает у одаренных детей жажду знаний, стремление к открытиям, активному умственному труду, самопознанию [2]. Исследовательская деятельность является процессом решения поставленных проблем на основе самостоятельного поиска учащимися необходимых теоретических знаний. Учитывая, что она имеет особое значение для интеллектуального развития, следует выделить исследовательскую деятельность, непосредственно связанную с усвоением математических знаний. В исследовательской деятельности по математике обучающиеся осваивают структуру учебного исследования: постановка проблемы, выдвижение гипотезы, проверка гипотезы, вывод; а также этапы его проведения: постановка проблемы исследования, анализ имеющейся информации по рассматриваемому вопросу, экспериментирование (проведение измерений, проб и т. д.), систематизация и анализ полученного фактического материала, выдвижение гипотезы, подтверждение или опровержение гипотезы [9]. Основная проблема развития способностей одаренных детей, как указывает А.Н. Алексеев, состоит в том, что массовые общеобразовательные школы не ориентированы на такую работу. Зачастую, дополнительное образование в рамках внеурочной деятельности направлена в первую очередь на углубленную подготовку к ЕГЭ. Система дополнительного образования вне школы бывает предметно узкоспециализированным, что также не решает задачу развития одаренных детей [2, c. 11]. Следовательно, работа с одаренными детьми, тем более организация их исследовательской деятельности, требует использования особых форм и методов. По мнению К.Ю. Милованова и Е.Е. Никитиной, методическое сопровождение одаренных детей может строиться на основе таких платформ, как профильные классы в общеобразовательных учебных заведениях; факультативы, кружки, спецкурсы, воскресные школы как в общеобразовательных, так и в высших учебных заведениях; летние школы, пяти-десятидневные сборы во время каникул, где ученики знакомятся с достижениями науки и техники, слушают лекции видных педагогов и научных работников, активно общаются друг с другом в рамках неформальной коммуникации; дистанционные формы, использующие передовые электронные инфо-коммуникативные средства и пр. [11, c. 75]. Как считает В.И. Петрова, в работе с одаренными школьниками целесообразно отказаться от классно-урочной формы обучения, поскольку она не способствует развитию критического мышления и творческих способностей у школьников. При использовании этой модели обучения педагог рассматривается как авторитет, а знания в качестве фактов, которым необходимо просто верить. Все более популярным становится коллективная творческая образовательная деятельность, повышающая продуктивность обучения. В том случае, количество одаренных детей в классе невелико, можно выстроить индивидуальную работу [14, c. 125]. В зависимости от возможностей школы, исследовательскую деятельность можно организовать на факультативах по математике или в рамках элективного курса. Кроме того, можно организовать конкурсы, игры, конференции, интересным вариантом является создание школьного исследовательского общества для учащихся разных возрастов. Сочетание творчества и исследовательской деятельности способствует развитию у школьников разных стилей мышления. В своей практике Н.А. Дьячкова использует в работе с одаренными учащимися факультативы, спецкурсы, элективные курсы, кружки, интеллектуальные игры, конкурсы, школьные олимпиады, научно-практические конференции, марафоны. Разнообразие методов и форм исследовательской деятельности, как отмечает педагог, позволяет учащимся самостоятельно выбрать подходящие формы и виды творческой деятельности, что позволяет им выйти на максимально возможный уровень формирования интеллектуальных способностей. Грамотно организованная и систематически осуществляемая деятельность по развитию одаренности, а также активное внедрение в учебный процесс информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), раскрывает у учащихся творческие способности, развивает стремление к интеллектуальному самосовершенствованию и саморазвитию, развитию навыков проектно – исследовательской деятельности [5]. Другие авторы работу с одаренными школьниками проводят в математическом кружке, на занятиях которого решают проблемные ситуации, частично-поисковые и творческие задачи. Тем самым школьники удовлетворяют свою потребность в исследовательской и поисковой деятельности. Они погружаются в творческий процесс и учатся делать открытия в области математики, что активирует их умственный труд и самопознание. Кроме того, авторы отдельно выделяют метод проектов, как способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. В зависимости от интересов и уровня одаренности, школьники могут выполнять различные проекты: анализ и нахождение решения прикладной задачи, исследование интересующего вопроса по математике и выступление с докладом с защитой своих выводов [13, c. 73]. Особенностью проектного метода является то, что после сбора необходимого материала, вещественных доказательств, их анализа, систематизации и оформления, обучающиеся должны получить некий продукт, готовый результат. Этот учебный метод дает возможность одаренному ребенку не только освоить навыки поисковой деятельности, но и развить свои коммуникативные способности. По мнению Т.Г. Хертуевой, особое затруднение вызывает выбор темы, так как одаренные учащиеся проявляют интерес к различным сторонам учебного предмета. На этом этапе важна роль учителя, который поможет обучающемуся определиться с выбором темы и поможет организовать деятельность [18, c. 378]. Проектный метод может использоваться в любых формах внеурочной деятельности – во время элективных курсов, факультативов, дополнительного и дистанционного образования. Исследовательский метод в сочетании с методом проектов в условиях эвристического обучения значительно повышает интеллектуальную мощь современного образовательного процесса, ориентированного на технологизацию обучения. По утверждению авторов, форсированное погружение учащихся в проектно-исследовательскую деятельность меняет и сам характер содержания учебного курса, а также организацию образовательного процесса. Творческое сотрудничество школьников и педагогов в условиях разработки исследовательских проектов влияет на формирование межличностных отношений и на развитие исследовательской среды [11, c. 76]. Еще одной популярной формой организации исследовательской деятельности одаренных школьников является спецкурс (элективный курс), представляющий систему учебных занятий, содержание которых позволяет ученикам выполнить свои исследовательские проекты, углубленно изучить отдельные разделы школьной программы или получить знания в интересующих их областях знаний. Своеобразие спецкурса заключается в том, что основу его содержания составляют темы, которые не рассматриваются на уроках, но доступны и интересны для изучения детьми; требует активной работы с дополнительной литературой, самостоятельного осмысления проблем, умения работать с устным изложением учителя как источником информации. Наиболее актуальны спецкурсы в старших классах, где учебный материал может быть сгруппирован крупными блоками [10]. Таким образом, учитель может выбрать любую форму организации исследовательской деятельности, но целесообразно использовать внеурочные формы занятий. Во время занятий важно использовать такие методы и технологии обучения, которые подразумевают активацию творческого потенциала. В частности, для решения школьникам необходимо предлагать проблемные задачи, задачи, направленные на поиск информации. Работа со школьниками может вестись индивидуально или в составе групп. Наиболее популярно в современном обучение использование проектного метода обучения для организации исследовательской деятельности одаренных школьников. 2. Технология НЛП – нейро-лингвистического программирование (Д. Гриндер, Р. Бендлер) Для повышения эффективности обучения педагоги в своей работе используют различные технологии и методы психологии. Одной из таких технологий является нейро-лингвистическое программирование (НЛП). В психологии и психотерапии это направление появилось в последней четверти ХХ в. наряду с гештальттерапией и телесно-ориентированной терапией. Ричард Бэндлер и Джон Гриндер в 1970-х гг., объединив усилия, разработали основные направления НЛП: «нейро-», т.е. идею, что поведение основывается на неврологических процессах видения, слушания, восприятия запаха, вкуса, прикосновения и ощущения. Извлекая информацию посредством своих органов чувств, мы ее используем для своих действий в виде мыслительных процессов и физиологических реакций; «лингвистическая» часть представляет идею о том, что язык обеспечивает коммуникацию с другими людьми и служит для упорядочивания мыслей и поведений; «программирование» указывает на способы, с помощью которых люди организуют идеи и действия, чтобы получить результаты [3, c. 9]. Следовательно, НЛП является областью знаний, изучающей закономерности, которым подчиняются механизмы запоминания информации и то, как эффективнее использовать их во всех сферах человеческой деятельности. Предполагается, что у каждого человека есть основной канал восприятия и хранения информации: в образах (визуальная система), звуках (аудиальная система) и ощущениях (кинестетика). Применения НЛП в обучении предполагает создание индивидуального подхода на выделении трех основных групп в соответствии с тем, какие способности к обучению у них наиболее развиты: визуальные, аудиальные и кинестетические; к ним добавляется деление на лево- и правополушарных. Существуют исследования, которые позволяют предположить, что учащиеся начальной школы в большинстве своем являются кинестетиками (до 40% всех учащихся); при переходе от начальной школы к основной у школьников активным становится аудиальный канал получения информации, к концу же основной школы – визуальной. В старших классах отсутствует резкое преобладание одной из репрезентативных систем [17, c. 66]. Использование технологии НЛП позволяет учитывать большую часть способностей обучаемых, но при этом следует принимать во внимание и существующие недостатки: общение учителя и ученика в нем построено на принципе «субъект - объект», тогда как гуманизм требует отношений «субъект-субъект»; обучение сводится не к логическому объяснению, развивающему способности ребенка, а к «натаскиванию» на определенные знания и умения [16, c. 115]. Как нам кажется, обучение школьников следует выстраивать, ориентируясь на принципы НЛП, не делая эту технологию доминирующей. В своей работе Н.Ф. Искандеров рассматривает включение технологий НЛП в процесс обучения для реализации основных дидактических функций: 1) вводно-мотивационная функция может осуществляться на основе нескольких приемов нейролингвистического программирования: внутренний мир (метамодель) через исторические справки, биографические описания, аудио и видео материалы, игровая деятельность (игры-разогревы), эвристическая или проблемная беседы, задачи; связка понятий (якорение) при помощи дискуссий, межпредметных связей, мозгового штурма (индивидуальный, письменный, прямой, массовый, парный), игровой деятельности (игры на описание), аудио и видео материалов, презентаций, задач; ориентация на другого (раппорт) происходит в ходе вводной беседы, фронтального и индивидуального опроса; 2) приобретение новых знаний происходит при привлечении, концентрации и удержании внимания ученика на учебном материале с использованием приемов, облегчающих понимание и приобретение новых знаний: связка понятий (якорение) через одиночные ассоциации, ассоциативные ряды, игровая деятельность (игры на описание, на построение новых понятий или явлений, игры-демонстрации), проблемные задачи, демонстрационный эксперимент, аудио и видео материалы, презентации, дискуссии, эвристическая беседа, демонстрации действующих моделей и установок, задачи; использование мнемодорожек, мнемоколлажей, мнемотаблиц, ассоциативных рядов, кроссвордов, ребусов, шарад, пословиц и т.д.; 3) закрепление и уточнение новых знаний достигается при помощи приемов: уточнение (калибровка) понятий через мозговой штурм (массовый, двойной-парный, письменный, индивидуальный), игровой деятельность (игры на отработку навыков, игры-демонстрации, творческие игры), выполнение и защиту творческих работ, решение нестандартных задач, моделирования и конструирования приборов, заполнения мнемоколлажей, заполнения фреймов, заполнения опорных блоков, схем, решения задач; корректировка (рефрейминг) достигается при помощи игровой деятельности (на отображение и рефлексию), рефлексии, дискуссий, аудио и видео материалов, презентаций, решении задач, выполнение и защита творческих проектов, самостоятельного выполнения экспериментальных, тестовых, тренировочных заданий, лабораторных работ; 4) организация запоминания и повторения изученного материала происходит при помощи приемов: связка понятий (якорение) осуществляется с помощью демонстрационного эксперимента, ассоциаций, таблиц, фреймовой структуры, крупных блоков информации; корректировка (рефрейминг) происходит вследствие использования мозгового штурма (массовый, двойной-парный, письменный, индивидуальный), игровой деятельности (игры на отработку навыков, игры-демонстрации, игры- тренировки, творческие игры), заполнения мнемоколлажей, фреймов, опорных блоков, схем, решения задач; 5.Формирование умений творческого характера достигается с помощью приемов: внутренний мир (метамодель) осуществляется благодаря выполнению и защите творческих (групповых или индивидуальных) работ, индивидуальной и самостоятельной работе ученика, разгадке кроссвордов, ребусов, шарад, выполнению экспериментальных заданий, моделированию и конструированию приборов; ориентация на другого (раппорт) происходит на основе применения игровой деятельности (игры на отображение и рефлексию), рефлексия, дискуссии, эвристические беседы, индивидуальные задания [8, c. 38]. Тем самым один и тот же прием нейролингвистического программирования может выполнять несколько методических функций. При построении нашей теории обучения физике, используя приемы нейролингвистического программирования, посредством которых осуществляется имплицитное влияние на личность ученика, мы учитываем целостность в организации процесса изучения физики, функциональность и взаимосвязь каждого элемента учебного процесса, а также иерархичность составных частей нашей системы обучения. В исследовании Л.Ю. Нежкиной, анализируется многосенсорное представление информации: для обучающихся с ведущей визуальной сенсорной репрезентативной системой (визуалы) важно использовать слова, описывающие цвет, форму, размер, местоположение, с характерной для их стиля более быстрым темпом речи, высоким тоном голоса. Следует выделять цветом различные пункты содержания учебного материала. Для эффективности восприятия учебного материала визуалам предпочтительнее самостоятельно читать текст, они лучше воспринимают информацию представленную в виде диаграмм, графиков, картинок; для обучающихся с ведущей аудиальной сенсорной репрезентативной системой (аудиалы) необходимо использовать вариации голоса (громкость, паузы, высоту) и соответствующие предикаты, то есть слова, такие как глаголы, наречия и прилагательные обозначающие процесс; при обучении учащихся с ведущей кинестетической сенсорной репрезентативной системой важно использовать жесты, прикосновения и довольно тихую и медленную речь, с длинными паузами. Нужно помнить, что кинестетики значительно лучше усваивают материал, когда могут его исследовать через движения, прикосновения, таким образом почувствовать, «прожить» ситуацию [12, c. 250]. При обучении математике в основной школе следует стараться задействовать все каналы получения информации. Школьники могут прочитать текст в учебнике, составить конспект с использованием схем, графиков, таблиц, а затем пересказать информацию соседу по своим записям. В этом задании задействованы визуальный, аудиальный и кинестетический каналы передачи информации. Технологию НЛП можно использовать на уроках математики. Например, при изучении дробей можно подготовить яркую картинку, отображающую взаимное расположение числителя (сверху) и знаменателя (снизу) относительно разделительной черты. Такая картинка становится визуальным якорем, а проговаривание задействует аудиальный канал. Если использовать стихотворную форму, то подключение аудиального канала будет более эффективным: «Каждый может за версту видеть дробную черту. Над чертой – числитель, знайте, под чертою – знаменатель». Для того, чтобы задействовать кинестетический канал, можно подготовить карточки, которые позволят учащимся составлять дроби. Задание может звучать следующим образом: «С помощью карточек составьте правильную дробь» [15, c. 289]. На уроках математике могут использоваться и другие приемы НЛП: разрыв шаблона, неполные предложения, позитивные комментарии и т.д. Прием «разрыв шаблона» особенно эффективен при объяснении материала, которое предполагает многократное повторение правильного действия. Так при изучении сложения дробей с разными знаменателями, учитель постоянно проговаривает правило: «Находим наименьший общий знаменатель». Если учитель допустит оговорку, ошибку («наибольший общий знаменатель», «общий числитель»), то внимание обучающихся активизируется из-за нетипичного поведения учителя. Ученик, поправляя учителя, испытывает «разрыв шаблона», но информация при этом усваивается более прочно [6, c. 3]. В процессе обучения можно использовать НЛП-графику, повышающую наглядность информации. Как указывают Е.М. Зорина и Е.И. Чиркова, с помощью пяти основных элементов (круга, квадрата, линии, точки и треугольника) можно изобразить любой предмет, процесс или явление. Простейший графический символ, вставленный в текст, может заставить уделить внимание именно выделенному слову и сделать его более значимым, отличным от других. Графический символ вносит дополнительное значение, будь то линия, овал, прямоугольник, галочка, звездочка и т.п.; можно применять выделение цветом. Образовательный потенциал визуальных заметок и инфографики достаточно высок и требует дальнейшего внедрения в педагогический процесс, как активный метод обучения [7, c. 22]. Таким образом, технология НЛП может служить инструментом, позволяющим улучшить восприятие информации, облегчить взаимодействие учителя с учащимися. Важно, чтобы приемы НЛП использовались в качестве вспомогательных средств, а не способом манипулирования школьниками. 3. Технологическая карта урока Заключение В педагогическую практику внедряются специальные инновационные формы обучения, которые помогают организовать индивидуальный подход к учащимся. Усвоение учениками знаний с помощью нетрадиционных технологий происходит значительно быстрее, чем посредством обычных технологий. Эти технологии изменяют характер развития, приобретения и распространения знаний, позволяют углублять и расширять содержание изучаемых дисциплин, быстро обновлять его, применять более эффективные методы обучения, а также значительно расширяют доступ к образованию всех желающих. Работа с одаренными детьми направлена на раскрытие их творческого и интеллектуального потенциала, так как одаренность подразумевает наличие у ребенка уровня знаний и развитых мыслительных способностей, которые находятся на уровень выше остальных детей. Отказ от традиционного обучения в условиях общеобразовательной школы возможен только во внеурочной деятельности, поэтому для одаренных учащихся необходимо организовать специальные курсы, кружки, общества, факультативы и пр. При этом основной упор следует делать на исследовательской деятельности, предоставляя учащимся большую свободу в работе с информацией. При организации учебной деятельности при классно-урочной системе можно использовать технологии, разработанные психологами и психотерапевтами, например, технологию НЛП. Учитывая, что большинство учащихся имеют смешанный тип, сочетая в разной степени аудиальное, визуальное и кинестетическое восприятие, то учитель должен разрабатывать задания, ориентированные на несколько каналов сразу. При объяснении или повторении материала, следует применять инфографику, наглядные пособия, избегать монотонной речи, разрешать действовать учащимся. Список использованных источников Алексеев, Н.А. Содержательные основы организации работы с одаренными детьми / Н.А. Алексеев // Universum: психология и образование. – 2017. – №2. – С. 7-12. Алексеева, Т.А. Работа с одаренными детьми на начальном этапе обучения в школе / Т.А. Алексеева. – Режим доступа: https://u-chat.ru/ images/educational_materials/Alekseeva.pdf (дата обращения: 15.01.2021). Драпак, Е.В. Нейролингвистическое программирование: учеб. пособие / Е.В. Драпак. – Ярославль : ЯрГУ, 2014. – 104 с. Дьячкова, М.А. Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей в образовательных учреждениях: учеб. пособ. / М.А. Дьячкова. – Екатеринбург: Макс-Инфо, 2015.– 178 с. Дьячкова, Н.А. Организация работы с одаренными детьми через исследовательскую и проектную деятельность / Н.А. Дьячкова // Педсовет. – Режим доступа: https://pedsovet.org/publikatsii/pedagogika/organizatsiya-raboty-s-odarennymi-detmi-cherez-issledovatelskuyu-i-proektnuyu-deyatelnost (дата обращения: 15.01.2021). Евстафьева, С.А. Применение нейролингвистического подхода в процессе обучения детей / С.А. Евстафьева, Г.Ю. Кушнерева // Образование и воспитание. – 2017. – №5. – С. 1-4. Зорина, Е.М. Система визуальных образов в образовательном пространстве / Е.М. Зорина, Е.И. Чиркова // Евразийский союз ученых. – 2017. – №3-2. – С. 21-25. Искандеров, Н.Ф. Структура, функции и принципы имплицитного обучения / Н.Ф. Искандеров // МНИЖ. 2016. №6-3. – С. 37-40. Логинова, Н.А. Из опыта работы по развитию одаренных учащихся на уроках математики / Н.А. Логинова // Наша сеть. – Режим доступа: https://nsportal.ru/shkola/matematika/library/2016/08/30/iz-opyta-raboty-po-razvi tyu-odarennyh-uchashchihsya-na-urokah(дата обращения: 15.01.2021). Методические рекомендации по работе с одаренными детьми. – Режим доступа: http://sykt-uo.ru/files/-------------------------------------------------------------------------------------------.pdf (дата обращения: 15.01.2021). Милованов, К.Ю. Научно-методическое сопровождение одаренных детей в национальной системе образования / К.Ю. Милованов Е.Е. Никитина // Вестник РГГУ. – 2017. – №2. – С. 70-81. Нежкина, Л.Ю. НЛП – методы обучения с учетом типов восприятия / Л.Ю. Нежкина // Подготовка кадров для силовых структур: современные направления и образовательные технологии: сб. матер. науч.-метод. конф. – Иркутск: ВСИ МВД РФ, 2017. – С. 249-252. Перфильева, А.В. Метод проектов как механизм развития одаренности школьников / А. В. Перфильева, О.А. Кириллова // Вестник ШГПУ. – 2020. – №3. – С. 71-74. Петрова, В.И. Особенности работы с одаренными детьми по математике / В.И. Петрова // Современное педагогическое образование. – 2019. – №12. – С. 123-127. Семенова, С.В. НЛП в обучение математике / С.В. Семенова, Г.Х. Воистинова // Аллея науки. – 2020. – Т. 1. – №1. – С. 288-290. Субботина, Н.Д. Применение суггестии в современных методиках обучения / Н.Д. Субботина // Ученые записки ЗабГУ. Серия: Философия, социология, культурология, социальная работа. – 2017. – №3. – С. 111-121. Тихонов, А.М. Исследование ведущих репрезентативных систем студентов факультета физической культуры / А.М. Тихонов, Д.Д. Кечкин // Стратегия формирования здорового образа жизни: сб. матер. науч.-практ. конф. – Тюмень, ВекторБук, 2017. – С. 65-68. Хертуева, Т.Г. Проектная и исследовательская деятельность как формы организации работы с одаренными детьми во внеурочное время / Т.Г. Хертуева // Молодой ученый. – 2019. – № 19. – С. 377-379. |