Технология обучения взрослых, Змеев. Технология обучения взрослых. Особенности обучения взрослых
 Скачать 149.5 Kb.
|
|
Технология обучения взрослых. 1. Особенности обучения взрослых.  Опираясь на ваши представления и знания, на ваш собственный опыт сформулируйте:а) отличие обучающегося взрослого от ученика-ребенка; б) особенности организации процесса обучения применительно к взрослым обучающимся; в) функции обучающего и обучающегося. Взрослый обучающийся – человек, обладающий пятью основополагающими характеристиками, отличающими его от невзрослых обучающихся:
Наука об обучении взрослых, обосновывающая деятельность обучающихся и обучающих по организации процесса обучения называется андрагогика (от греч. аndros – взрослый мужчина, зрелый муж и ago - веду). Андрагог – специалист в области обучения, управления, консультирования, социальной, реабилитационной, коррекционной работы в середе взрослых людей Андрагогическая модель обучения – организация деятельностей обучающегося и обучающего, основанная на семи основных принципах:
Андрогические принципы обучения – наиболее общие правила организации процесса обучения взрослых людей. К ним относятся:
Функции обучающего и обучающегося
 Вопросы для обсуждения и самоконтроля:
2. Технология обучения: суть, основные характеристика, структура. Опираясь на ваши представления и знания, определите, что такое «технология обучения», «процесс обучения» «модель обучения», «вид обучения», «метод обучения», «формы обучения», «источники обучения», «средства обучения»? В чем, по-вашему, отличия технологии обучения взрослых от педагогической технологии обучения? Под обучением понимают, прежде всего, двустороннюю деятельность передачи и приобретения знаний, умений, навыков и нравственных ценностей. Технология обучения – 1). Система научно обоснованных действий (операций) активных элементов (участников) процесса обучения, осуществление которых с высокой степенью гарантированности приводит к достижению поставленных целей обучения. - 2). Наука об образовании, изучающая и детерминирующая закономерности организации деятельности всех основных элементов процесса обучения и вырабатывающая рекомендации по эффективному использованию в образовании технологии обучения. Характерные черты педагогической технологии: (по Беспалько В.П.)
Технология обучения взрослых – 1. система научно обоснованных действий взрослых обучающихся и обучающих, осуществление которых с высокой степенью гарантированности приводит к достижению поставленных целей обучения. 2. раздел андрагогики, исследующий и обосновывающий указанную выше систему действий. Организация процесса обучения – взаимодействие пяти основных, (обучающегося, обучающего, содержания, форм и методов, источников и средств обучения) прежде всего двух активных, элементов процесса обучения на каждом из шести его этапов (диагностике, планированию, созданию условий, реализации, оценивании и коррекции обучения). Схема: Организационно-деятельностная модель обучения  Источники и средства обучения         Содержание обучения              Формы и методы обучения    О |
братная связь| Социально-психологические установки обучающихся | Характер установки | Деятельность и роль обучающегося | Деятельность и роль обучающего | Характер организации процесса обучения |
| Самосознание | Стремление к самостоятельности, независимости, самоуправлению | Самостоятельный поиск информации; активная ведущая роль в определении параметров обучения | Оказание помощи в определении параметров обучения и поиске информации | Самостоятельное определение параметров обучения и поиск ЗУНКов |
| Опыт | Наличие значительного объема жизненного (бытового, социального, профессионального опыта | Важная роль опыта; использование его к качестве одного из источников обучения | Оказание помощи в выявлении опыта обучающегося и его использовании в процессе обучения | Индивидуализация обучения, преследующая конкретные индивидуальные цели обучения |
| Готовность к обучению (мотивация) и цель обучения | Определяется необходимостью решить жизненно важную проблему; высокая мотивация | Ведущая роль в формировании мотивации и определении цели обучения | Оказание помощи в выявлении образовательных потребностей и определении цели обучения | Индивидуализация обучения, преследующая общие, унифицированные цели |
| Использование полученных ЗУНКов | Немедленное, безотлагательное, в целях решения жизненно важной проблемы | Приобретение ЗУНКов, необходимых для решения жизненно важной проблемы | Оказание помощи в отборе содержания обучения | Обучение по междисциплинарным модулям (блокам) |
| Участие в процессе обучения | Активное | Активное участие на всех этапах процесса обучения | Организация совместной деятельности по организации обучения | Совместная деятельность обучающегося и обучающего по организации процесса обучения. |
В зависимости от образовательных потребностей обучающего, обучающий подбирает виды, источники, средства, формы и методы обучения, адекватные достижению конкретных поставленных целей.
Вид образования – разновидность обучения, организованная в соответствии с тем или иным основным типологическим принципом (например, степень организованности, способ организации индивидуальной работы обучающегося, способ взаимодействия обучающегося и обучающего). Выделяют следующие виды образования взрослых:
- самостоятельное (индивидуальное) обучение - вид обучения, организованный отдельным индивидом;
- институциональное обучение – вид обучения, организованный в станах учебного заведения, при наличии опытных преподавателей и хороших источников обучения;
- совместное (групповое) обучение – вид обучения, организованный группой обучающихся, избравших и (или) совместно создавших одну программу обучения;
- дистантное обучение (заочное) – вид обучения, основанный на комплексном использовании обучения по переписке и технических средств передачи информации (радио, телевидения, аудио-, видео-, киноматериалов, компьютеров, телефона);
- очно-заочное обучение, комбинирующее проведение занятий по очной и заочной формам.
Формы обучения – внешнее выражение согласованной деятельности обучающего и обучающихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме. В андрогогике выделяют закрытое обучение (традиционную форму организации процесса обучения, характеризующуюся полной обусловленностью деятельности обучающихся учебным учреждением) и свободное (открытое) обучение (форму организации процесса обучения, основанную на принципе свободы выбора времени, места, продолжительности, стоимости, вида и форм, целей, организации, методов, источников и средств, последовательности, содержания, оценки, программы обучения, консультантов, наставников, преподавателей, учебных заведений, уровня и документов образования).
Источники обучения, это носители знаний, умений, навыков, качеств, которыми бы хотел овладеть обучающийся. К источникам обучения относятся:
а) люди (профессиональные преподаватели, консультанты, непрофессиональные преподаватели, специалисты);
б) печатные материалы (учебники, учебно-методические пособия, хрестоматии, курсы лекций, научно-популярные книги, журналы, монографии и сборники научных трудов, толковые и языковые словари, справочники);
в) технические источники (аудио-видео-кассеты, компьютерные программы);
г) специальные учебные и научно-популярные теле-, радио- передачи и т.д.
Указанные источники определяют использование тех или иных средств обучения: печатной продукции, фоно- и видеозаписей и соответствующей воспроизводящей аппаратуры.
Метод обучения – способ организации деятельности активных участников процесса обучения (обучающего и обучающегося) по передаче и приобретению знаний, умений, навыков, качеств и нравственных ценностей.
Таблица «Классификация методов обучения»
| Тип классификации | Методы обучения | Характеристика методов обучения |
| I По источнику получения знаний | Словесные | Источником знаний является устное или печатное слово |
| Наглядные | Источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия | |
| Практические | Обучающиеся получают знания и нарабатывают умения, выполняя практические действия | |
| Интерактивные | Обучение с использованием телевидения или компьютерных сетей | |
| II По типу познавательной деятельности | Объяснительно-иллюстративные (информационно-рецептивные) | Знания предлагаются преподавателем в готовом виде, обучающиеся осуществляют восприятие (рецепцию) и осмысление знаний, фиксируют их в своей памяти. |
| Репродуктивные | Знания предлагаются преподавателем в готовом виде, обучающиеся осуществляют восприятие (рецепцию) и осмысление знаний, фиксируют их в своей памяти, затем воспроизводят (репродуцируют) знания. | |
| Методы проблемного изложения | Обучающиеся ставятся перед проблемой, которую не в состоянии решить с помощью имеющихся у них знаний, преподаватель показывает путь исследования проблемы, излагая ее решении от начала до конца. | |
| Частично-поисковые (эвристические) | Обучающимся предлагается добывать знания самостоятельно, под руководством преподавателя они самостоятельно рассуждают, разрешают проблемные ситуации, анализируют, сравнивают, обобщают, делают выводы. | |
| Исследовательские | Обучающимся предлагается добывать знания самостоятельно в процессе разрешения (исследования) проблемы, сравнения различных вариантов получаемых результатов, выбора средств и способов деятельности. Обучающий выполняет функцию оперативного управления процессом. | |
| III По дидактическим целям | Методы, способствующие первичному усвоению материала | Устное изложение преподавателя, беседа, работа с книгой, поисковые и исследовательские методы обучения. |
| Методы, способствующие закреплению и совершенствованию приобретенных знаний. | Упражнения, практические работы. | |
| IV По формам сотрудничества в обучении | Монологические методы | Лекция, рассказ, демонстрация |
| Диалогические методы | Беседы, диспуты, дискуссии | |
| Формы сотрудничества | Индивидуальные, групповые, фронтальные, коллективные | |
| V По деятельности субъектов процесса обучения | Методы преподавания | Информационно-сообщающий, объяснительный, инструктивно-практический, объяснительно-побуждающий, побуждающий |
| Методы учения | Исполнительный, репродуктивный, продуктивно-поисковый, частично-поисковый, поисковый. | |
| VI Классификация Ю.К.Бабанского | Методы организации и самоорганизации учебно-познавательной деятельности | Словесные, наглядные, практические, (отражающие перспективный аспект структуры познания) |
| Индуктивные и дедуктивные (логический аспект) | ||
| Объяснительно-репродуктивный и информационно-поисковые (гностический аспект) | ||
| Управления и самоуправления учебно-познавательной деятельностью (кибернетический аспект) | ||
| Методы стимулирования и мотивации | Методы формирования познавательных интересов, мотивации интереса к учению | |
| Методы формирования долга и ответственности в учении | ||
| Методы контроля и самоконтроля эффективности обучения | Методы устного контроля и самоконтроля | |
| методы письменного контроля и самоконтроля | ||
| Методы лабораторно-практического контроля и самоконтроля | ||
| Методы программированного и непрограммированного контроля и самоконтроля | ||
| Методы машинного и безмашинного контроля (самоконтроля) |
Вопросы для обсуждения и самоконтроля:
Какие из методов обучения, на ваш взгляд, наиболее эффективны при обучении взрослых? Какие новые формы, методы, источники и средства обучения вы могли бы предложить для повышения эффективности процесса обучения взрослых?
Какие преимущества технологии обучения взрослых вы можете назвать? Перечислите недостатки, которые, на ваш взгляд, существуют в технологии обучения взрослых?
Какими основными характеристиками должен обладать обучающийся, чтобы при его обучении успешно использовалась технология обучения взрослых?
3. Краткая характеристика этапов обучения.
3.1. Психолого-андрагогическая диагностика обучающихся
Опираясь на ваши представления, знания, собственный опыт попытайтесь дать ваше определение образовательных потребностей.Как бы вы определили роль жизненного опыта в процессе обучения? Как бы вы его использовали?
Попытайтесь определить, что такое когнитивный и учебный стили обучающихся. Как, с вашей точки зрения, они влияют на учебный процесс?
Какие, на ваш взгляд, физиологические и психологические особенности обучающегося необходимо выявить для успешной организации обучения?
Психолого-андрогогическая диагностика осуществляется совместно обучающим и обучающимся.
Цель диагностики:
1. выяснение индивидуальных особенностей обучающихся, которые будут активно влиять на организацию и осуществление процесса обучения:
а) определение образовательных потребностей обучающегося
Образовательные потребности – потребность в овладении знаниями, умениями, навыками и качествами, предусматриваемыми прогностической моделью компетентности, которой необходимо овладеть обучающемуся для решения жизненно важных проблем (получение общего, среднего, высшего образования; приобретение или усовершенствование профессиональных навыков; поддержка и улучшение здоровья; улучшение качества семейной жизни; участие в общественной жизни; содержательное проведение досуга; развитие собственной личности);
б) выявление объема и характера его жизненного опыта
- уяснение обучающим контекста обучения, т.е. всех условий профессиональной, бытовой, социальной деятельности обучающегося,
- определение возможностей использования в процессе обучения жизненного опыта обучающегося (наличие определенной предварительной подготовки, наличие практических навыков и умений);
в) выяснение физиологических и психологических особенностей обучающегося;
г) определение когнитивного и учебного стилей обучающихся
Когнитивный стиль – особенности познавательной деятельности человека
Учебный стиль – особенности деятельности обучающегося по организации и осуществлению процесса своего обучения в соответствии с психофизиологическими и социально-психологическими особенностями; индивидуальные особенности восприятия и обработки информации.
2. формирование у обучающихся устойчивой мотивации к обучению, путем создания прогностической функциональной модели компетентности, которую должен достичь в процессе обучения конкретный обучающийся в целях изменений своей жизненной ситуации.
Методы работы на данном этапе: диагностические тесты, анкеты, собеседование, наблюдение.
3.2 Планирование процесса обучения.
Опираясь на ваши представления и знания, на ваш собственный опыт, определите цели и задачи этапа планирования?В какой форме планируется процесс обучения?
Какое участие принимают в этом процессе обучающий и обучающийся?
Алгоритм действий
определение целей обучения: (классификация образовательных целей взрослых М.Ш. Ноулза
а) получение новых знаний, новой информации;
б) овладение информацией на новом уровне;
в) приобретение навыков и умений в использовании информации
г) выработка убеждений и ценностных ориентации
д) выработка новых личностных качеств
е) удовлетворение познавательных интересов);
разработка системы задач обучения, соответствующих целям обучения;
определение содержания обучения, соответственного жизненному опыту, уровню предшествующей подготовки, социально-психологических особенностей обучающегося;
структурирование содержания обучения по проблемным блокам или модулям компетентности, с дальнейшим их поэтапным освоением;
определение стратегии обучения, т.е. выработка системы этапов обучения, предусматривающих определенное чередование теоретического, практического, экспериментального обучения, практик, стажировок и т.д.;
подбор видов, источников, средств, форм и методов обучения, адекватных достижению конкретных поставленных целей;
выделение основных этапов контроля овладения программой обучения;
определение критериев, форм, методов и процедур оценивания достижений обучающихся;
составление программы обучения, учебного плана, либо учебного контракта.
Результат этапа – заключение учебного контракта в котором отражены цели обучения, источники и средства обучения, сроки обучения, выявление уровня усвоенных знаний, умений, навыков, качеств, способы проверки уровня усвоения учебного материала.
3.3 Создание условий для реализации процесса обучения
Что, по-вашему мнению, необходимо для подготовки эффективного процесса обучения?Могут ли принимать активное участие обучающееся и обучающие в этой подготовке?
Какие действия необходимо предпринять для этого обучающим и обучающимся?
Физические условия обучения:
оптимальное для занятий и отдыха помещение (освещение, вентиляция, акустика, цветовая гамма, необходимая для обучения взрослых мебель);
расположение мебели полукругом с местом обучающего в центре.
Психологические условия обучения:
взаимное уважение участников образовательного процесса;
эмпатическое, доброжелательное отношение друг к другу;
отказ от критики участников процесса обучения;
обеспечение свободы мнений;
отказ от мер наказания и порицания обучающихся;
уважение плюрализма жизненных позиций;
взаимопомощь, товарищеское отношение друг к другу.
Учебно-методические условия обучения заключаются в создании и использовании таких учебно-методических материалов (учебных программ, учебников, учебных пособий, методических рекомендация, хрестоматий и т.д.), которые бы учитывали особенности взрослых обучающихся, а именно, научность, доступность, систематичность и последовательность, развитию потребности к постоянному самосовершенствованию.
Принципы создания учебных материалов для обучения взрослых:
ориентированность на самостоятельное обучение (наличие достаточной полноты изложения учебного материала, системы опорных ориентиров, заданий для самоконтроля, справочной информации, терминологического словаря-справочника, списков обязательной и дополнительной литературы);
ориентация на разноуровневое освоение учебного материала (выделение обязательного минимума содержания, наличие дополнительного учебного материала);
рекомендация форм, методов, средств обучения и оценивания результатов;
постановка проблемно-контрольных вопросов к теме.
3.4. Реализация процесса обучения:
Попытайтесь вспомнить известные вам формы обучения (виды занятий) и разделить их условно на пассивно-информационные и активно-проблемные? Применение каких форм, методов обучения, видов занятий кажется вам более эффективным?
На данном этапе субъекты процесса обучения выполняют следующие действия:
Обучающий:
организует взаимодействие всех участников (элементов) процесса обучения т.е. приводит в действие потенциальные взаимосвязи между обучающимися, обучающим, содержанием, источниками, средствами, формами и методами обучения;
проводит функциональную психофизическую, социально-психологическую и когнитивную оперативную диагностику обучающихся с целью выявления их готовности к включению в процесс обучения на конкретном занятии;
на каждом занятии определяет реальные образовательные задачи в соответствии с уровнем готовности обучающихся к включению в процесс обучения;
создает такие учебные ситуации, в которых обучающиеся с наибольшей степенью активности и заинтересованности реализуют программу обучения;
отслеживает реализацию обучающимися процесса обучения и при необходимости вносит коррективы в использование форм учебной деятельности.
Обучающийся выполняет созданную им совместно с обучающим на этапе планирования программу обучения.
Рекомендуется при организации обучения взрослых больше использовать такие формы обучения как:
1) опытные практические действия;
2) «круглые столы», дискуссии, обсуждения на сцене;
3) самостоятельные формы поисково-исследовательской проектной работы;
4) коллективные формы работы (работа в группах, проектных коллективах и т.д.);
Можно использовать следующие формы организации учебных занятий: лекция, дискуссия, диалог, интервью, симпозиум, обсуждение на сцене, групповое интервью, коллоквиум, инсценировка, ролевые игры, проблемная дискуссия, разбор конкретных ситуаций, проведение опытов, критический анализ, выставки, экскурсии, демонстрации, упражнения.
Для реализации целей обучения эффективно использование технических средств обучения (телепередачи, мультфильмы, диафильмы, диапозитивы, звукозаписи, компьютерные программы)
3.5. Оценивание процесса обучения
Опираясь на ваши представления и знания определите цели и задачи этапа оценивания обучения;В какой форме, по-вашему, должен проводится процесс оценивания?
Можно ли ставить взрослым обучающимся отметки?
Этап осуществляется совместно обучающимся и обучаемым.
Алгоритм действий:
1. – выявление реального уровня овладения обучающимся учебным материалом, определение неусвоенных частей (разделов) учебного материала.
Необходимо отказаться от формального подхода к оцениванию результатов обучения с выставлением отметок, т.к. оценка по своей сути, условна и субъективна, унизительна для взрослых людей и не дает информации о реальном уровне усвоения материала.
2. – определение дальнейших образовательных потребностей обучающегося и стратегии их дальнейшего осуществления:
а) определяются потребности в изучении неусвоенных разделов учебного материала;
б) определяются потребности в дальнейшем обучении для перспектив самосовершенствования и постановки новых целей обучения.
3 - обучающийся совместно с обучаемым оценивают содержание, источники, средства, формы, методы обучения; качеств программ обучения, эффективность процесса обучения и деятельности обучающегося и обучающего.
Здесь следует по возможности точно и научно обоснованно определить насколько указанные параметры обучения соответствовали целям обучения, в какой степени были учтены социально-психологические особенности взрослых обучающихся, насколько полно отразили компетентность обучающего.
4 – отслеживание и диагностика изменений личностных качеств и мотивационно-ценностных установок обучающихся за время обучения.
3.6. Коррекция процесса обучения.
Как вы считаете, нужно ли вносить определенные изменения в процесс обучения взрослых? Если да, то, как часто и в какие его компоненты?На данном этапе деятельность заключается во внесении изменений в содержание, источники, средства, формы, методы обучения и оценивание его результатов. В некоторых случаях возникает необходимость внесения определенных коррективов в цели обучения и сами образовательные потребности обучающихся.
Обучающийся вырабатывает рекомендации по коррекции процесса обучения и по мере своих возможностей учувствует в процессе в несения изменений в программу обучения.
Обучающий обязан, учитывая рекомендации обучающегося и на основе собственного анализа и оценки, вносить необходимые изменения в те компонетны процесса обучения, которые были признаны недостаточно эффективными на этапе оценивания.
Результат этапа – внесение коррективов в организацию процесса обучения является уточненная программа обучения (либо учебный план, либо учебный контракт).
Вопросы и задания для размышления и самоконтроля:
Попытайтесь вести в таблицу операции, технические действия и функции обучающихся и обучающих на всех этапах процесса обучения.
Какие цели достигаются на этапе психолого-андрагогической диагностики?
Укажите параметры жизненного опыта обучающегося и цели его выявления в процессе обучения.
Какие условия необходимы для эффективной реализации процесса обучения?
Подберите виды, формы, методы, приемы, источники и средства обучения для обучения взрослых по интересующей вас тематике.
Предложите, приемлемую, с точки зрения андрогогических позиций систему выявления уровня реальных знаний обучающихся?
Как вы считаете: происходят ли в процессе обучения изменений личностных качеств обучающихся? Если да, то каких?
Какие, по-вашему, критерии следует выделить для оценивания эффективности процесса обучения? Какие формы и методы оценивания должны применятся в данной ситуации?
Рекомендуемая литература:
Основная.
Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. – М., 1977.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М., 1989.
Змеев С.И. Технология обучения взрослых: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «академия», 2002.
Змеев С.И. Андрагог – новая старая профессия // Мир образования. – М., 1996. - № 5.
Змеев С.И. Андрагогика и образование взрослых: Основные понятия и термины // Понятийный аппарат педагогики и образования. – вып.2. – Екатеринбург, 1996.
Змеев С.И. Основы андрагогики: учеб. пособие для студ. асп. и преп. – М., 1999.
Змеев С.И. Технология обучения взрослых // Педагогика. – 1998. - № 8.
Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. – М. 1989.
Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. – М., 1985.
Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. – М., 1976.
Махмутов М.И. Проблемное обучение. – М., 1975.
Степанова Е.И. Умственное развитие и обучаемость взрослых. – Л., 1981.
Чернилевский Д.В., Филатов О.Н. Технология обучения в высшей школе. – М., 1996.
Дополнительная.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – Л., 1968
Анциферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования // Психологический журнал. -1980. – т.1. – № 2.
Баранов С.П. Лекции по теории обучения. – М., 1972.
Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. – М., 1991.
Володарская И.А., Митина А.М. Проблема Целей обучения в современной педагогике. – М., 1991.
Гузеев В.В. Лекции по педагогической технологии. – М., 1992
Оконь В. Введение в общую дидактику. – М. 1990.
Чуракова Р.Г. Моделирование педагогических ситуаций в ролевых играх. – М., 1991.