Доклад Технология проблемного обучения. Технология проблемного обучения Мустафина Лилия
 Скачать 18.09 Kb.
|
|
Технология проблемного обучения Мустафина Лилия Стандарт устанавливает «личностную ориентацию содержания образования; деятельностный характер образования, направленность содержания образования на формирование общих учебных умений и навыков, обобщенных способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической, творческой деятельности, на получение учащимися опыта этой деятельности» Отвечающие новым целям технологии обязательно должны включать следующие действия самих учащихся: - постановку проблемы, формулирование задачи; - обсуждение критериев желаемого результата (продукта); - поисковую работу с информационными источниками; - самостоятельное, коллективно-распределенное создание продукта; - предъявление своего результата другим, участие в обсуждении результатов других, взаимооценка; - самооценку, коррекцию результата. Рассмотрим одну из технологий - технологию проблемного обучения. Под технологией проблемного обучения понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей. Целью проблемной технологии выступает приобретение ЗУН, усвоение способов самостоятельной деятельности, развитие познавательных и творческих способностей. Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации – проблемной, поэтому требует адекватного конструирования дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций. Что же исследователи сегодня относят к проблемному обучению? В работах М.И. Махмутова проблемное обучение рассматривается как вид развивающего обучения, сочетающий самостоятельную систематическую, самостоятельную поисковую деятельность обучающихся с усвоением ими готовых знаний, а структура методов выстроена на основе целеполагания и принципа проблемности. В. Оконь утверждает, что проблемное обучение – это ряд таких действий, как создание проблемных ситуаций, формулирование задач, контролирование учеников при решении данных задач, проверка этих решений, руководство процессом систематизации и закрепления приобретенных знаний. По мнению И.Я. Лернера, проблемное обучение характеризуется тем, что ученики под руководством педагога принимают участие в поиске решения новых для них познавательных и практических задач. Данные определения отражают следующие основные признаки проблемного обучения: - особым образом организованная деятельность учащихся, предполагающая стимулирование их самостоятельности и творчества в познании; - специфическая организация содержания обучения, при которой учебный материал не преподносится «в готовом виде», а требует от ученика самостоятельного поиска, «домысливания», «достраивания» содержания учебного материала до целостной системы знаний и умений; - деятельность педагога, выстроенная на основе принципа проблемности (создание для учащихся ситуаций затруднения, найти выход из которых для них вполне по силам, но требует отступить от готовых решений, по-новому применить имеющиеся знания и умения). В структуре функций проблемного обучения выделяются общие и специальные функции. К общим функциям проблемного обучения относятся следующие: - усвоение учащимися целостной системы знаний и способов деятельности, способствующей тому, чтобы учащиеся могли применять новые знания на практике; - развитие интеллектуальных способностей учеников, их познавательной самостоятельности; - формирование диалектико-материалистического мышления учеников, т.е. мышления, основанного на выявлении и сопоставлении фактов в их взаимосвязи; - создание условий для всестороннего развития личности. Специальные функции проблемного обучения: - формирование умений творческого усвоения знаний, применения системы логических приемов или отдельных способов творческой деятельности; - формировании умений творческого применения знаний, т.е. применение усвоенных знаний в новой ситуации; - накопление опыта творческой деятельности, овладение исследовательскими методами, приобретение способности решать практических проблем и задачи художественного отображения действительности; - формирование мотивов, потребностей учения, т.е. создание таких потребностей, как социальных, нравственных, познавательных. Этапы технологии проблемного обучения: 1.Постановка учебной проблемы; организация проблемной ситуации. Результат этого этапа – затруднение учащихся и постановка проблемного вопроса, который и будет являться целью урока. 2.Поиск решения проблемы: - через диалог; - выдвижение гипотез. 3. Проверка гипотез, начиная с ложной. 4. Формулировка правила, способа; сравнение его с научным образцом в учебнике. 5. Обучение постановке учебных вопросов (проблемных). 6. Проведение контрольных и проверочных работ с включение заданий проблемного характера: - поставь проблемный вопрос; - выдвини гипотезу; - докажи. Важно отметить, что проблемное обучение реализуется успешно лишь при определенном стиле общения между учителем и учеником, когда возможна свобода выражения своих мыслей и взглядов учениками при пристальном и доброжелательном внимании преподавателя к мыслительному процессу ученика. Основным звеном проблемного обучения является проблемная ситуация. Она представляет элемент проблемного обучения, пробуждающий у учащихся мысль, познавательную потребность. Наиболее подробно данное звено проблемного обучения было разработано А.М. Матюшкиным, выделившим в проблемной ситуации следующие компоненты: - неизвестное достижение знаний; - познавательная потребность, побуждающая человека к интеллектуальной деятельности; - интеллектуальные данные человека, а также творческие способности и прошлый опыт. Проблемная ситуация может быть создана при организации практической деятельности учащихся, формулировании гипотезы, в исследовательских заданиях и т.д. Различается четыре основных типа проблемных ситуаций: 1) ситуация нехватки знаний (учащиеся не могут решить задачу, ответить на вопрос из-за отсутствия необходимых знаний); 2) ситуация новых условий (необходимые знания у детей, однако им предстоит придумать, как применить имеющиеся знания и умения в новых условиях); 3) ситуация противоречия между теоретической возможностью и практической осуществимостью (например, ученику надо выбрать из нескольких известных ему способов решения самый рациональный); 4) ситуация противоречия между полученным практическим результатом и отсутствием знаний для того, чтобы объяснить, как и почему получен именно такой результат. Наряду с проблемной ситуацией специфическими терминами, используемыми в описании технологии проблемного обучения, являются проблемный вопрос и проблемная задача. Приемы создания проблемных ситуаций. Прием 1. Учитель одновременно предъявляет классу противоречивые факты, взаимоисключающие научные теории, чьи-то точки зрения. Прием 2. Состоит в том, что педагог сталкивает разные мнения учеников, предложив классу вопрос или практическое задание на новом материале. Прием 3. Выполняется в два шага. Шаг 1. Учитель обнажает житейское представление учеников вопросом или практическим заданием «на ошибку». Шаг 2. Сообщением, экспериментом или наглядностью предъявляется научный факт. Казалось бы, всё достаточно ясно, однако на практике организация технологии проблемного обучения имеет определенные сложности. Перед планированием проблемного изучение темы следует установить возможность учащихся и целесообразность именно такого изучения. Также необходимо учитывать содержание изучаемого материала, изначальный уровень его сложности, специфику содержащейся в нём информации. Не менее важно определить «внутренние условия мышления» учащихся: уровень знаний в конкретной теме и интеллектуальные данные учащихся. В зависимости от определенного уровня «внутренних условий мышления» учащихся формируется система конкретных заданий. К таким заданиям относятся вопросы, требующие объяснения того или иного явления, задания на сопоставление и др. Вместе с тем, при организации проблемного обучения не следует полностью отказываться и от традиционных методов обучения: репродуктивного и объяснительно-иллюстративного. Для того, чтобы использовать технологию проблемного обучения в учебном процессе необходимо выполнять условия ее выполнения: Проблемное обучение целесообразно применять: - когда содержание учебного материала содержит причинно-следственные связи и зависимости и направлено на формирование понятий, законов и теорий, - когда ученики подготовлены к проблемному изучению темы и решают задачи на развитие самостоятельности мышления, формирование исследовательских умений, творческого подхода к делу, т.к. для слабых учащихся этот метод оказывается трудным. - когда у учителя есть время для проблемного изучения темы, т.к. оно требует больших затрат времени Прогнозировать результативность технологии проблемного обучения можно, если преподаватель, во-первых, владеет содержанием своего предмета; во-вторых, умеет моделировать учебное занятие в режиме адаптивных технологий обучения, в-третьих, обеспечен учебными и методическими пособиями; в-четвертых, целенаправленно осуществляет опытно - экспериментальную работу; в-пятых, умеет формально и неформально общаться с учениками. Проблемное обучение - один из путей развития интеллектуальных способностей учащихся. Главное в этой методики - исследование, поиск, решение проблемы. Что такое интеллект - это прежде всего ум, разум, мыслительная способность человека. Эти качества дала нам природа, и наша задача (учителя, школы) их развить. Что такое проблема - это вопрос, требующий исследования. Отсюда вывод: чем больше будем исследовать, решать проблемы, тем больше будет развиваться интеллект. Литература. 1. Максимова В.Н. Проблемный подход к обучению в школе Методическое пособие по спецкурсу Л.1973. 2. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения М. Педагогика 1977. 3. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении М. Педагогика 1972. 4. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики 5. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП / Г.К. Селевко. –М., 2004. |