Курсовая работа фио формирование исследовательских умений младших школьников на уроках окружающего мира

• Название: Курсовая работа фио формирование исследовательских умений младших школьников на уроках окружающего мира
• Дата: 16.03.2022
• Размер: 42.95 Kb.
• Имя файла: 1 и 2 п.docx
• Тип: Курсовая; #400596

Специальность

«Преподавание в начальных классах»

КУРСОВАЯ РАБОТА

ФИО

ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА
Руководитель:

День защиты__________________

Оценка_______________________

Оренбург, 2021 г.

Содержание

Введение 2

§ 1. Сущность понятия исследовательских умений в психолого-педагогической литературе 5

§ 2. Особенности формирования исследовательских умений младшего школьника 10

Список литературы 15

Введение

На данный момент образовательные программы все больше насыщаются новой информацией, в результате чего, учащиеся не всегда могут сосредоточиться на обретения новых знаний и навыков, с трудом отслеживают современные научные достижения и не всегда понимают их значимость.

Преодолеть этот недостаток должно специализированное обучение, среди основных целей которого — развитие у учеников способности видеть проблему, исследовать ее и решать. Достижение этой цели возможно, но при организации педагогами условий для освоения учениками исследовательской деятельности, в которой и формируются исследовательские умения.

Воспитание у детей исследовательской установки по отношению к жизни является важнейшей задачей современной школы. А значит, весьма актуальным становится вопрос о том, как создать для детей такую образовательную среду, которая будет способствовать развитию у них исследовательского отношения к миру.

Обществу нужен человек, самостоятельно и критически мыслящий, который способен видеть проблему и творчески ее решать. Чтобы этого достигнуть учащиеся должны владеть исследовательскими умениями. А развитие исследовательских умений младших школьников происходит во время исследовательской деятельности.

Важнейшими задачами школы являются подготовка ребенка к осуществлению исследовательской деятельности и поиск наиболее эффективных средств развития исследовательских умений младших школьников, а также одновременно представляют собой одну из наиболее актуальных проблем в теории и в практике начального образования.

При организации учебной деятельности или формирования отдельных ее компонентов в современной начальной школе активно используется исследовательский метод обучения, который способствует формированию исследовательских умений.

Цель исследовательской деятельности заключается в овладении учениками функциональным навыком исследования как универсальным способом освоения действительности, развития способности к исследовательскому типу мышления.

Происходит активизация личностной позиции школьника в учебно-воспитательном процессе на основе получения субъектно новых знаний - самостоятельно добытых знаний, которые являются новыми и имеют личностное значение для конкретного ученика.

Учебная поисковая и исследовательская деятельность — это специально организованная познавательная творческая деятельность учащихся, которая характеризуется целенаправленностью, активностью, наглядностью, мотивированностью и сознанием, результатом которой является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективных новых для учащихся знаний или способов деятельности [12].

На данном этапе развития образования все время появляются новые подходы, методы и технологии обучения. Для развития умений исследовательской деятельности необходимо найти и обеспечить условия, соответствующие поставленной цели, в частности, целеустремленность и систематичность; мотивированность; творческая среда, психологический комфорт; личность учителя; учет возрастных особенностей. Актуальным в педагогическом процессе сегодня становится использование методов и методических приемов, которые формируют у школьников навыки самостоятельного добывания новых знаний, сбора необходимой информации, умения выдвигать гипотезы, делать выводы.

В настоящее время в современных школах традиционное обучение строится не на методах самостоятельного, творческого исследовательского поиска, а на репродуктивной деятельности, направленной на усвоение уже готовых, кем-то добытых знаний. Благодаря этому обучению у ребенка в значительной мере утрачивается главная черта исследовательского поведения - поисковая активность.

Итогом становится потеря любознательности, способности самостоятельно мыслить, делая в итоге практически невозможными процессы самообучения, самовоспитания, а, следовательно, и саморазвития.

Методологическими ориентирами исследования выступили работы отечественных и зарубежных ученых по проблеме содержания и организации исследовательской деятельности младших школьников.

Используемые в образовательном процессе подходы к организации исследовательской деятельности школьников рассмотрены в многочисленных исследованиях таких педагогов как Дж. Бруннер, А. Дистервег, Дж. Дьюи, В.П. Вахтеров, Н.И. Новиков, И. Песталоцци, Б.Е. Райков, Ж. 3.Ж. Руссо, Л.Н. Толстой, К.Д.Ушинский, С.Френе.

Актуальность выбранной темы исследования обусловлена следующими положениями: направленность современного образования на формирование личности, обладающей такими качествами как самостоятельность, активность, умение творчески подходить к решению возникающих проблем. Формирование исследовательских умений, исследовательской культуры необходимо начинать ещё в начальной школе, так как именно в этот период закладываются многие качества личности, от которых зависит успешность человека в будущем.

Цель исследования: изучить методы формирования исследовательских умений младшего школьника на уроке окружающего мира.

Объект исследования: формирование исследовательских умений младшего школьника.

Предмет исследования: процесс формирования исследовательских умений младшего школьника на уроке окружающего мира.

Задачи исследования:

1. 
   Рассмотреть сущность понятия исследовательских умений в психолого- педагогической литературе;
   
2. 
   Выделить особенности формирования исследовательских умений младшего школьника;
   
3. 
   Определить методы формирования исследовательских умений младшего школьника на уроке окружающего мира.
   

§ 1. Сущность понятия исследовательских умений в психолого-педагогической литературе

Младший школьный возраст – это уникальный период в жизни каждого человека. Он характеризуется особой чувствительностью к усвоению окружающей действительности; активностью младшего школьника – познавательной и исследовательской. Многие дети с большим интересом участвуют в разнообразной исследовательской работе, проявляя любознательность и желание экспериментировать [3].

Поэтому исследовательская активность, как отмечает российский педагог А. И. Савенков [42], это естественное состояние ребенка, которое порождает исследовательское поведение и создает условия для того, чтобы психическое развитие ребенка изначально разворачивалось как процесс саморазвития. Поисковая активность ребенка, которая проявляется в специально организованных условиях приводит к появлению исследовательских умений.

Подготовка ребёнка кисследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей современного образования. Преподавателем создаются учебные ситуации, при разрешении которых учащиеся овладевают знаниями и различными способами решения обозначенных задач. В ходе такой деятельности у обучающихся учащихся развивается творческий потенциал, активизируется познавательная активность, и приходит понимание основ научного мировоззрения, более успешно усваивается содержание материала по предмету.

Проблема формирования исследовательских умений у детей привлекала внимание ученых с давнего времени.

Для раскрытия главного понятия «исследовательские умения» рассмотрим вспомогательные понятия: «умение» и «исследование».

Психолог К. К. Платонов считал, что умение – это способность выполнять определенную деятельность в новых условиях, которая образовалась на основе ранее приобретенных знаний и навыков [32].

Определяя структуру умения, широкую научную трактовку понятия дает педагог А. И. Савенков. По его мнению, исследовательские умения представляют собой сложное структурное объединение интеллектуальных, чувственных и эмоциональных качеств личности, которые формируются и проявляются в сознательном, целесообразно-успешном осуществлении действий, обеспечивающих достижение поставленной цели деятельности [42].

Академик естествознания Жмуров В.А. дает следующее определение понятию «исследование»: «Исследование - планомерное и основанное на использовании методов получения достоверного знания изучение чего-либо неизвестного или известного в недостаточной степени.»

Советский педагог И. А. Зимняя утверждает, что исследование – это процесс, который реализуется на основе технологии исследовательской деятельности.

Именно учебное исследование используется как главное средство в образовательной технологии, называемой исследовательской деятельностью [17].

По мнению педагога А. П. Гладковой понятие «исследовательские умения» непрерывно связано с понятием «исследовательская деятельность».

Целесообразность использования этих понятий обосновывается следующими положениями: исследование для человека по своей феноменологии опирается на исследовательское поведение, которое является главной потребностью ребенка; поисковая активность является основой исследовательского поведения, а так же и исследовательской деятельности; учебно-исследовательская деятельность является одним из видов исследовательской деятельности и определяется как специально организованная, познавательно-творческая деятельность, результатом которой является формирование исследовательских умений [8].

Современное общество через образовательную систему, где школа выступает главным звеном, выдвигает все новые требования к формированию исследовательских умений. К сожалению, в практике преподавания сохраняется тенденция к их спонтанному формированию. В основном учащиеся продолжают работать с книгой, пишут доклады, рефераты, сочинения, изложения, которые не дают высокого уровня развития исследовательских умений ввиду своей шаблонности, ограничения и узкой тематики. За неимением целенаправленной, четко спланированной работы по формированию исследовательских умений у младших школьников, слабого использования продуктивных форм их включения в поисковую работу, учителя не могут добиться высоких результатов в создании положительной мотивации к учебной деятельности и в развитии познавательных интересов.

Рассмотрев данную проблему, ученые пришли к выводу, что исследовательские умения нужно выделить из общеучебных, указав на исследовательский характер деятельности, в которой они развиваются и связывают эти умения с такими мыслительными операциями, как сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация, классификация, систематизация [24].

Таким образом, под исследовательскими умениями понимается система интеллектуальных и практических умений учебного труда, способность самостоятельных наблюдений, опытов, приобретаемых в процессе решения исследовательских задач [18].

Анализ научной литературы показал, что понятие «исследовательские умения» разными авторами объясняется по-разному.

Анализ различных определений позволил выделить нам несколько подходов к определению «исследовательские умения». Для нашего исследования мы рассмотрим наиболее важные подходы.

Один из первых, кто дал определений понятие «исследовательские умения» был психолог Т. В. Игнаткин, который говорил об исследовательских умениях как о способности самостоятельно наблюдать, осуществлять опыты и поиск [19].

Ученый А. И. Савенков к исследовательским умениям относит умения видеть проблему, давать определения понятиям, делать предположения, анализировать, рассуждать, ставить вопросы, классифицировать, делать выводы, аргументированно отстаивать свои идеи, а также умения использовать такие методы исследования, как наблюдение и экспериментирование [42].

Как отмечает педагог В. И. Стрельцова, исследовательские умения – это комплекс разнообразных умений, позволяющих реализовывать общие и частные цели исследования, применяя различные способы, и осуществлять исследовательскую деятельность [48].

Ученый П. Ю. Романов рассматривает исследовательские умения: как способность школьника эффективно выполнять действия, которые подходят содержанию каждого уровня образовательной системы, по решению возникшей какой-либо задачи в соответствии научного исследования логикой на базе имеющихся знаний, навыков и умений [38].

Исследовательское умение характеризуется сознательным владением совокупностью операций. Операции являются способом осуществления практических, умственных и творческих исследовательских действий, которые входят в состав исследовательской деятельности.

Таким образом, проанализировав психолого-педагогическую литературу (А. П. Гладковой, И. А. Зимней, Т. В. Игнаткина, К. К. Платонов, П. Ю. Романова, А. И. Савенкова, В. И. Стрельцова) мы пришли к выводу, что исследовательские умения младших школьников  это сложная система умственных операций и прикладных действий, которые осуществляются школьниками при сопровождении учителя, позволяющую мотивированно выполнить исследовательскую деятельность или ее отдельные этапы, с помощью которых в исследовательской деятельности формируются предметные компетенции.

Несмотря на неоднозначность мнений, большинство ученых указывают на то, что исследовательские умения должны соответствовать основным этапам исследовательской деятельности и включать следующие составляющие: операционные умения, организационные информационные умения и практические умения. Любое структурирование умений будет носить условный характер, и изменяться в зависимости от конкретно определенной цели и предмета исследования.

В процессе изучения педагогической и методической литературы по формированию исследовательских умений мы выяснили, что «исследовательские умения младших школьников» – это сложная система умственных операций и прикладных действий, осуществляемых обучающимися при сопровождении педагогов, позволяющую мотивированно выполнить исследовательскую деятельность или ее отдельные этапы, с помощью которых в исследовательской деятельности формируются предметные компетенции.

§ 2. Особенности формирования исследовательских умений младшего школьника

В настоящее время обучение является наиболее востребованным. Чтобы успешно изучить учебный материал учащемуся должен быть интересен этот материал. Интерес к учебному материалу постоянно сопутствует учебной деятельности, если создаются условия для наблюдений на уроке, проведения экспериментов, на основе которых младшие школьники могут сделать собственные выводы. Широкими возможностями для формирования исследовательских умений и навыков у младших школьников обладает учебный процесс.

Детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически. Любой здоровый ребенок рождается исследователем. Любой здоровый ребенок уже рождается исследователем. Неутомимая жажда новых впечатлений, любознательность, стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Именно это внутреннее стремление к познанию через исследование порождает исследовательское поведение и создает условия для исследовательского обучения [4].

Педагог Л.А. Иванова считает, что начинать заниматься исследовательской деятельностью следует с самого раннего возраста [15]. С началом обучения в школе этот процесс становится системным и целенаправленным благодаря перспективам школьной программы. Очень часто от младшего школьника можно услышать фразу: «Не говорите ответ. Я хочу сам догадаться». Мало кто из взрослых осознает значимость подобных ситуаций. А ведь в этом возрасте важно не оттолкнуть ребенка равнодушием, не погасить горящие любознательностью детские глаза и огромное желание самому совершить свое маленькое открытие.

Уже к старшему дошкольному возрасту познавательно-исследовательская деятельность выделяется в особую деятельность ребенка со своими познавательными мотивами, осознанным намерением понять, как устроены объекты, узнать новое о мире, систематизировать свои знания о какой-либо области деятельности человека. Следовательно, очень важно формирование данной группы умений у обучающихся начать с младшего школьного возраста – периода активного развития и формирования познавательных способностей [21].

К моменту поступления в первый класс у детей формируются способности к аналитическо-синтетической деятельности не только в отношении непосредственно воспринимаемых предметов, но и на основе представлений, начинают закладываться основы логического мышления.

Именно в возрасте 7-12 лет у ребенка развиваются формы мышления, обеспечивающие в дальнейшем усвоение системы научных знаний и развитие научного, теоретического мышления, закладываются предпосылки самостоятельной ориентации в учении, окружающем мире, что приводит к формированию комплекса исследовательских умений. А. И. Савенков отмечает, что в школе уже много лет продолжается противодействие традиционного и исследовательского обучения. По-прежнему традиционное обучение, строится не на методах самостоятельного творческого исследовательского поиска, а на репродуктивной деятельности, направленной на усвоение уже готовых, кем-то добытых истин [37].

Благодаря этому обучению у ребенка в значительной мере утрачивается главная черта исследовательского поведения – поисковая активность. Итогом становится потеря любознательности, способности самостоятельно мыслить, делая в итоге практически невозможными процессы самообучения, самовоспитания, а, следовательно, и саморазвития [9].

Именно поэтому подготовка ребенка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей образования и современного учителя.

Исследовательская деятельность требует определённых умений, важнейшее из которых выявлять проблемы, противоречия в наблюдаемых объектах действительности, соответственно, использовать рефлексию знаний и умений [15].

Один из компонентов исследовательской деятельности исследовательские умения, которые определяются как система интеллектуальных, практических умений и навыков учебного труда, необходимого для самостоятельного исследования или его части. Для их формирования можно решать учебно-исследовательские задачи (задачи, процесс решения которых требует выполнения одного или нескольких исследовательских умений), используя традиционные технологии в сочетании с информационными, уделяя последним больше внимания, когда они имеют преимущества [9].

Успешное осуществление исследовательской деятельности требует наличия у субъекта специфического личностного образования - исследовательских способностей. Исследовательские способности логично квалифицировать в соответствии с традициями отечественной психологии, как индивидуально-психологические особенности личности, выступающие субъективными условиями успешного осуществления исследовательской деятельности [13].

Исследования младших школьников всегда сопровождаются «открытиями» новых знаний, возникающих на основе уже имеющегося опыта. Педагог Н.Н. Сандалова [5] предлагает считать исследовательскую деятельность особым видом деятельности, возникающим в результате функционирования механизма поисковой активности, включающего поиск решений определенных ситуаций и аналитическое мышление (анализ, сравнение, обобщение), предполагающее ее дальнейшее развитие и моделирование предстоящих практических действий. Исследование всегда процесс самостоятельных действий исследователя, направленных на нахождение нового решения ранее не возникавших или недостаточно раскрытых проблем. Младшие школьники формируют исследовательское поведение, в котором проявлена поисковая активность. Мотивация стимулирует данный вид активности, особенно при возникновении ситуаций неопределённости, возникающей в процессе решения той или иной задачи.

Исследовательская деятельность младших школьников - всегда творческий процесс, состоящий из заранее спланированных этапов, имеющий конкретную исследовательскую задачу с неизвестным решением. Учащийся работает с теоретическим материалом, оттачивает умение формулировать проблему, подбирает определённые диагностические процедуры и методы исследования, сбирает собственный исследовательский материал, анализирует его, обобщает, структурирует, формулирует собственные выводы.

Исследовательская деятельность младших школьников тесно связана с исследовательской активностью, выраженной стремлением ребенка к поиску решения значимой для него проблемы с помощью определенной системы методов, приемов и средств. Здесь проявляется творческое отношение ребенка к миру, мотивационная готовность к интеллектуальному труду, активная способность к познанию окружающей действительности путём практического взаимодействия с ней. Полученный непредсказуемый заранее результат исследования является стимулом к дальнейшему познанию и совершенствованию своих исследовательских умений, которые нарабатываются как итог пройденных упражнений и реализуются в дальнейшей учебной деятельности, в ее постепенном усложнении.

Главные особенности исследовательских умений младших школьников, как пишет ученая Г.В. Мухамадиярова, определяется рядом способностей [9]:

- самостоятельность в наблюдениях, проведение опытов;

- практические исследовательские действия, необходимые для познавательной деятельности;

-использование различных методов исследования при решении исследовательской задачи;

-систематизация интеллектуальных и практических умений, приобретенных на основе предметного содержания и необходимых для самостоятельного выполнения исследования.

Дети младшего школьного возраста активно проявляют исследовательские умения в работе с литературой, проводят наблюдения, с интересом организуют собственные опыты и эксперименты. К этому также нужно добавить интеллектуальные умения детей, такие как: способность к анализу и синтезу, способность к построению гипотез и т. д. Выделяются пять групп исследовательских умений младших школьников, которые возможно сформировать в урочной деятельности, к ним относятся: поисковые, информационные, организационные, оценочные, презентационные. Эти умения можно формировать уже в системе начального образования, используя средства, согласно возрасту школьников. Вместе с тем классификация исследовательских умений младших школьников должна быть шире и основываться не только на исследовательских методах. Необходимо включать в их содержание общелогические действия (анализ, синтез, классификация, обобщение, сравнение), речевые умения (работа с текстом, различные формы коммуникации), которые позволят раскрыть исследовательский потенциал младших школьников более глубоко и обоснованно.

Изучив особенности формирования исследовательских умений, мы пришли к выводам, что в процессе исследовательской деятельности младшие школьники открывают для себя стремление к познанию и получению каких-либо интересов, т. е. происходит непрерывное развитие обучающегося. Необходимо помнить, что исследовательская деятельность младших школьников основана на взаимодействии учителей и обучающихся.

Список литературы

1.Алексеев, Н.Г., Леонтович, А.В. Критерии эффективности обучения учащихся исследовательской деятельности [Текст] // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М., 2001. – С. 64-68.

2. Алексеев Н.Г., Леонтович, А.В., Обухов, А.С., Фомина, Л.Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся [Текст]// Исследовательская работа школьников. – №1. – С 24 – 33.

3. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. [Текст] – М.: Издательский дом Ш. Амонашвили,1996. – С.495.

4. Богоявленская, Д.Б. Исследовательская деятельность как путь развития творческих способностей / Д.Б. Богоявленская // [Текст] Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: сб. статей – М., 2010. – С. 40 – 50.

5. Ванциян, А.Г., Нечаева, Н.В. Реализация нового образовательного стандарта потенциал системы Л.В.Занкова. [Текст] – Самара: "Федоров", 2012. – 224с.

6. Вестник образования Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, № 3,2009 издательство "Просвещение". [Текст]

7. Виноградова, Л.П. Приобщение младших школьников к учебно-исследовательской деятельности в процессе развивающего обучения: Автореф. дис. канд.пед.наук. [Текст]- Комсомольск-на -Амуре, 2009. -21 с.

8. Выгодский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. [Текст]– М.: Просвещение, 1991.– С.214.

9. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. -[Текст] М.: МГУ, 1985.- 82с.

10. Гузеев, В.В. Образовательная технология: от проблемы до философии / [Текст] В.В. Гузеев. – М.:Сентябрь, 1999. – 112 с.

11. Давыдов, В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. [Текст] Томск: "Пеленг", 2010.-114с.

12. Журкина, М. И. Различные подходы к определению понятия «учебно-исследовательская деятельность учащихся» / М. И. Журкина. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2019. — № 19 (257). — С. 348-351. — URL: https://moluch.ru/archive/257/58885/ (дата обращения: 28.02.2022).
12. Зимняя, И.А. Научно-исследовательская работа: методология, теория, практика, организация, проведение [Текст]/ Серия "Экспериментальные образовательные программы/ -М.:ИЦПКПС, 2000. 28 с.

13. Ивашова, О.А. Развитие исследовательских умений у младших школьников: методический аспект / О.А. Ивашова. [Текст]– СПб.: Культ-Информ-Пресс, 2009. – 385с.

14. Леонтович, А.В. Организационно-содержательные проблемы развития исследовательской деятельности учащихся / А.В. Леонтович // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве / Под общей редакцией А.С. Обухова. [Текст] – М.: НИИ школьных технологий, 2006. – С. 112-116.

15. Леонтович, А.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии.[Текст] // Народное образование.– №10.– 2001.– С. 152-158.

16. Матюшкин, А.М. Мышление, обучение, творчество / А.М. Матюшкин. [Текст]– М.: Изд-во МПСИ, 2004. – 174с.

17. Матяш, Н.В. Проектная деятельность младших школьников: кн. для учителя нач. классов / Н.В. Матяш, В.Д. Симоненко. [Текст]– М.: Вентана-Граф, 2005. – 112 с.

18. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории [Текст] / М.И. Махмутов. – М.: Просвещение, 1998. – 291с.

19. Мир вокруг нас: программа и тематическое планирование для нач. шк.: кн. для учителя/ А.А. Плешаков. [Текст]- 3-е изд. – М.: Просвещение, 2007.

20. Мошер, Ф.А. Исследование развития познавательной деятельности / Ф.А. Мошер, Д.Р. Хорнсби. [Текст]– М.: Педагогика, 1971. – 193 с.

21. Мухина, В. С. Психологический смысл исследовательской деятельности для развития личности / В. С. Мухина // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сборник статей / под редакцией А. С. Обухова. [Текст] – М.: НИИ школьных технологий, 2006.

22. Обухов, А.С. Исследовательская позиция по отношению к миру, другим, себе / А.С. Обухов // Исследовательская деятельность в современном образовательном пространстве: сб. статей [Текст]– М., 2007. – С. 66 – 77.

23. Обухов, А.С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения / А.С. Обухов [Текст] // Народное образование. – №10. – С. 158 – 161.

24. Окружающий мир. Учебник для 1 класса: В 2 ч. (автор А.А. Плешаков, 10-е изд., испр. и доп. [Текст]- М.: "Просвещение", 2009 – (Школа России).

25. Павлова, М.Б. О проектном подходе к разработке содержания предмета "Технология" / М.Б. Павлова // Школа и производство. [Текст]–1993. – № 5. – С. 43–45.

26. Пахомова, Н.Ю. Проектное обучение учебно-воспитательном процессе школы /Н.Ю. Пахомова // [Текст] Методист. – 2005. – № 3. –С. 45–49.

27. Плавильщиков, Н.Н. Юным любителям природы / Н.Н. Плавильщиков. [Текст]– М.: Детская литература, 1975. – 303 с.

28. Поддъяков, А.Н. Развитие исследовательской инициативности в детском возрасте: Дис-я д-ра психолог. наук. [Текст]– Москва, 2001. – С. 35.

29. Поддьяков, А.Н. Дети как исследователи / А.Н. Поддьяков [Текст]// Магистр. – 1999. – №1. – С. 85 – 95.

30. Полат, Е.С. Технология телекоммуникационных проектов / Е.С. Полат // Наука и школа. – 1997.– № 4. – С. 47–50.

31. Поурочные разработки по предмету "Окружающий мир": 1 класс: К учебному комплекту А.А. Плешакова "Мир вокруг нас": 1 класс"/ Е.М. Тихомирова. – М: Издательство "Экзамен", 2005. (Серия "Учебно-методический комплект")

32. Примерные программы начального общего образования: в 2 ч. Ч. 1. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2009. – 317 с. – (Стандарты второго поколения).

33. Рабочая тетрадь к учебнику "Окружающий мир" для 1 класса: В 2-х ч. (автор А.А. Плешаков, издательство "Просвещение" – (Школа России).

34. Развитие исследовательских умений младших школьников / под ред. Н.Б. Шумаковой.[Текст] – М.: Просвещение, 2013. – 157 с.

35. Савенков, А. И. Маленький исследователь. Как научить младшего школьника приобретать знания. [Текст]– Ярославль: Академия развития, 2008. – С. 208.

36. Савенков, А. И. Учебные исследования в начальной школе.[Текст] // Нач. шк. – №12. – 2003. – С. 101-108.

37. Савенков, А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников / А.И. Савенков. [Текст]– Самара; Издательский дом "Фёдоров", 2010. – 192 с.

38. Савенков, А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению / А.И. Савенков. [Текст] – М.: "Ось-89", 2005. – 164 с.

39. Сасова, И. Через проблему – к практическому результату / И. Сасова //[Текст] Учитель. – 2001. – № 5. – С. 35–38.

40. Сборник программ для четырехлетней начальной школы. Система Л.В.Занкова. – Самара: "Федоров", 2005. – 272 с.

41. Семёнова, Н.А. Формирование исследовательских умений младших школьников: дисс. … канд. пед. наук / Н.А. Семёнова. [Текст]– Томск, 2007. – 203 с.

42. Тихомиров, А.В. Исследовательское обучение в начальной школе: современные методики / А.В. Тихомиров. [Текст] – Красноярск: Изд-во Красноярского педагогического университета, 2008. – 213с.

43. Файн, Т.Д. Поэтапные действия по формированию исследовательской культуры школьников / Т.Д. Файнт // Практика административной работы в школе.[Текст] – № 7. – С. 35-40.

44. Чечель, И.Д. Исследовательские проекты в практике обучения / И.Д. Чечель // Практика административной работы в школе. [Текст]– 2003. – № 6. – С. 24–29.