Проблемное обучение в начальной школе. Творческая разработка. Технология проблемного обучения на уроках в начальной школы
 Скачать 75 Kb.
|
|
Творческая разработка Тема: Технология проблемного обучения на уроках в начальной школы. Выполнила: Шмакова Т.Г. учитель начальных классов МБОУ СОШ № 9 Новокузнецк, Содержание. Введение. Технология проблемного обучения. 1. Цели, структура проблемного обучения. 2. Использование приемов проблемного обучения на уроках в начальной школе. Заключение. Литература. Приложение. Введение. Главная задача современного образования видится в оснащении специалистов методологией творческого преобразования мира. Процесс творчества включает в себя, прежде всего открытие нового: новых объектов, новых знаний, новых проблем, новых методов их решения. В связи с этим творческое обучение как творческий процесс представляется как решение нестандартных научно-учебных задач нестандартными методами. По мнению многих учёных, учитель не должен сообщать знаний своим ученикам в готовом виде, он ставит перед учениками проблемные задачи, побуждая искать пути и средства их решения. Проблема сама прокладывает путь к новым знаниям и способам действия. Проблемное обучение - не абсолютно новое явление в педагогике. В прошлом с ним связаны такие известные имена, как Сократ, Руссо, Дистервег, Ушинский и другие. В связи с этим нам хочется вспомнить слова Дистервега: «Плохой учитель преподносит истину, хороший учит её находить». Если ученика постоянно приучать усваивать знания и умения в готовом виде, можно притупить его природные творческие способности: «разучить» думать самостоятельно. В максимальной степени процесс мышления проявляется и развивается при решении проблемных задач. Таким образом, проблемное обучение необходимо для развития творческого мышления и творчества в полном смысле слова у школьников. Особенно важно начинать использовать проблемное обучение в начальных классах. Но в связи с возрастными особенностями младших школьников используются в этом возрасте только элементы проблемного обучения. В последнее десятилетие теоретики и практики отечественного образования все больше внимания уделяют проблемному обучению. Ему посвящены научные труды, эти проблемы стремятся решать с помощью различных учебников и методических пособий. Министерство образования Российской Федерации подготавливает и издает специальные программы по развивающему обучению, где необходимо использовать проблемное обучение. Все это свидетельствует о том, что проблемы интеллектуального, нравственного и физического развития школьников становятся весьма актуальными. Т  ехнология проблемного обучения на уроках в начальной школе.Цель, структура проблемного обучения. Проблемное обучение – организованный преподавателем способ активного взаимодействия субъекта с проблемно представленным содержанием обучения, в ходе которого он приобщается к объективным противоречиям научного знания и способам их разрешения, учится мыслить, творчески усваивать знания. Проблемность обучения – это кардинальная закономерность процесса обучения. Она обусловлена сущностью и характером учебно-познавательной деятельности. Проблемное обучение способствует реализации трех целей: 1. сформировать у учащихся необходимую систему знаний, умений и навыков; 2. достигнуть высокого уровня развития учащихся, развития способностей к самообучению, самообразованию; 3. сформировать у учащихся особый стиль умственной деятельности, исследовательскую активность и самостоятельность учащихся. По мнению И. Ф. Харламова, только при том условии, что учащийся сталкивается с проблемами, вопросами и задачами, которые ему нужно разрешить, он включается в познавательный процесс, проявляет мыслительную активность. Именно поэтому в процессе обучения необходимо ставить перед учащимися познавательные проблемы и задачи, создавать проблемные ситуации, которые побуждали бы их к поисково - познавательной деятельности. Это не исключает необходимости использования сообщающе-объяснительных способов изложения нового материала, но, зная о большой роли проблемного обучения, учитель во всех случаях, где это только возможно и целесообразно, должен придавать ему проблемный характер, учить школьников самостоятельно осмысливать изучаемый материал. Проблемное обучение является развивающим, т.е. ведущим к общему и специальному развитию. Проблемность обучения и развивающий характер обучения – это принципы, по которым строится процесс обучения в начальной школе. Но эти понятия неравнозначны – проблемное обучение подразумевает развитие школьников, а развивающее обучение может проходить без использования проблемных заданий и вопросов учащимся. Проблемное обучение предполагает следующие взаимосвязанные принципы: 1) научности; 2) личностно -деятельностный; 3) креативности; 4) вариантности; 5) практической направленности; 6) интегрированности; 7) систематичности. Методика проблемного начального обучения направлена на то, чтобы возбуждать у детей самостоятельную, ищущую мысль, связанную с живыми эмоциями, с волевой сферой. Это способствует преодолению монотонности и скуки самого учения. Термин "проблемное обучение" остается пустым до тех пор, пока он не наполняется описанием конкретных условий своей реализации по ряду существенных показателей. Можно перечислить основные: 1) главные психологические новообразования данного возраста, которые возникают и развиваются в этом возрастном периоде; 2) ведущая деятельность данного периода, определяющая возникновение и развитие соответствующих новообразований; 3) содержание и способы совместного осуществления этой деятельности; 4) ее взаимосвязи с другими видами деятельности; 5) система методик, позволяющая определить уровни развития новообразований; 6) характер связи этих уровней с особенностями организации ведущей деятельности и смежных с нею других видов деятельности. Лишь по мере накопления конкретным содержанием этих показателей, педагог постепенно переходит к оперированию собственно понятием проблемного обучения применительно ко вполне определенному возрастному периоду и применительно к тем реальным средствам обучения детей этого возраста, с помощью которых можно осуществлять организацию их ведущей деятельности, приводящую к развитию необходимого уровня соответствующих психологических новообразований. Конечная цель проблемного обучения состоит в том, чтобы обеспечить каждому ребенку условия развития как самоизменяющегося субъекта учения. Быть таким субъектом - значит иметь потребность в самоизменении и быть способным удовлетворять ее посредством учения, т. е. хотеть, любить и уметь учиться. Смысл любого обучения состоит в передаче учащимся определенных элементов исторического опыта человечества. А опыт этот зафиксирован в способах действия, в способах решения тех или иных задач. Соглашаясь с этим не следует забывать о другом. Все способы действия, которым мы обучаем учеников в школе, не являются случайными. Они опираются на более общие принципы построения действий в той или иной области человеческой деятельности. Структурной единицей проблемного обучения следует считать проблемную ситуацию и процесс ее разрешения. Чтобы понять, что такое проблемная ситуация, нужно понять, что такое проблема. В понятии «проблема» выделяют следующие элементы известное и неизвестное, последнее может состоять из основного вопроса и некоторого количества вспомогательных вопросов, разрешение которых необходимо для ответа на основной вопрос. Проблема для человека существует только тогда, когда ее условие или известно, или вполне доступно, а требование, вопросы понятны, т.е. человек знает, что искать. Осознание известного и неизвестного в ситуации, принятие проблемы создают состояние озадаченности, психологического дискомфорта, что и побуждает искать выходы из создавшегося положения неопределенности. Это и есть проблемная ситуация. Проблемные ситуации, которые создаются учителем, вызывают потребность учащихся в понимании и решении неизвестных им знаний. Задача учителя - организовать поиск верного ответа путем постановки перед учащимися и разрешения ими более частных проблем. Структуру проблемного обучения можно схематически представить как систему проблемных ситуаций, каждая из которых включает в себя соответствующую задачу, систему средств обучения и деятельность по преобразованию условий задачи и получению искомых результатов. Структура проблемного обучения (основные звенья) Постановка проблемы. Обнаружение противоречий. Проблемная ситуация. Познавательные задачи и вопросы. Актуализация знаний (получение информации) Выдвижение гипотез. Возникновение идеи, замысла, программа и проект поиска. Поиск, проверка гипотез. Обоснование решений. Проверка решения и его введение в систему знаний. Использование приемов проблемного обучения на уроках в начальной школе. Важнейшим специфическим результатом проблемного обучения в начальной школе следует считать свободное развитие каждого ученика как субъекта учения, как личности. Именно свободное развитие, т. е. развитие, не подчиненное заранее заданной мере, эталону. А это значит, что при оценке такого результата неприложимы никакие общие мерки, критерии. Единственным показателем того, что проблемное обучение дает нужные результаты, могут служить сдвиги в развитии каждого отдельного ученика на том или ином этапе обучения. Причем речь идет не только об абсолютной "величине" этих сдвигов (она у каждого может и должна быть своя), сколько об их направлении. Идея использования проблемного обучения отнюдь не нова, как и не новы и факты, подтверждающие плодотворность практического воплощения этой идеи. Но внимательный анализ этих фактов приводит к выводу, что каждый из них связан с личностью педагога. Любой из известных фактов проблемного обучения - это подлинное произведение педагогического искусства. И как всякое произведение искусства, оно неразрывно связано с личностью своего творца, уникален и редок, как редок истинный талант. Значение работы, проделанной авторами и разработчиками проблемного обучения, состоит отнюдь не в том, что они "открыли" этот тип обучения - он существовал и существует вне зависимости от какой-либо концепции. Но они впервые попытались построить теоретическую модель проблемного обучения. Тем самым оно оказалось открытым для рядовых учителей, далеко не каждый из которых обладает данными, позволяющими создавать шедевры педагогического искусства, но любой при желании и настойчивости может стать мастером проблемного обучения, овладев его технологией. Именно ставка на мастерство учителя, а не на искусство делает проблемное обучение достоянием массовой общеобразовательной школы. Обучение школьников осмысливанию самостоятельно изучаемого материала – основная задача учителя начальных классов. Экспериментально доказано, что, делая акцент на развитие собственной активности обучаемых, можно добиться больших успехов и лучших результатов, чем используя «вербальное» (словесное, книжное) обучение, основанное на запоминании знаний. Мыслить младший школьник начинает только тогда, когда сталкивается с трудностями, преодоление которых имеет для него значение. Уроки в начальной школе при использовании элементов проблемного обучения строятся на основе «полного акта мышления», чтобы младшие школьники на них сумели: почувствовать конкретную трудность; определить её (выявить проблему); сформулировать гипотезу по её преодолению; получить решение проблемы или её части; проверить гипотезу с помощью наблюдений. Проблемное обучение в начальной школе предлагает смелые новшества, неожиданные решения. Место «книжной учёбы» занимает принцип активного учения, основой которого является собственная познавательная деятельность учащегося. Место активного учителя занимает учитель-помощник, не навязывающий учащимся ни содержания, ни методов работы, а лишь помогающий преодолевать трудности, когда сами учащиеся обращаются к нему за помощью. Место устного и письменного слова занимают теоретические и практические занятия, на которых осуществляется самостоятельная исследовательская работа учащихся. Приемы создания проблемной ситуации.
Приемы проблемного обучения могут применяться на различных уроках начальной школы. Например: 1. Урок русского языка по теме «Сложные слова». - В словах записанных на доске выделить корень. Ученица у доски в слове «мухоловка» выделяет один корень. - Все согласны? А как вы сделали? Почему? 2. Урок русского языка по теме «Глаголы – исключения». - Определите спряжение глаголов. (глаголы записаны на доске) Учащиеся выполняют задание. - Определите спряжение у глаголов «смотреть», «стелить». Учащиеся определили – смотреть – глагол I спряжения, стелить – глагол II спряжения. - Давайте проверим. Я проспрягала глаголы на доске. Что заметили? Учащиеся глагол смотреть – II спряжения, глагол стелить – I спряжения. Заключение. Понятие «проблемное обучение» прочно вошло в педагогическую теорию, а различные формы проблемности стали привычным атрибутом современного образовательного процесса. Под проблемным обучением М.И.Махмутов понимает «тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими выводов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа проблемности». Проблемное обучение необходимо для развития творческого мышления и творчества в полном смысле этого слова у школьников. Особенно важно начинать использовать проблемное обучение в начальных классах. Но в связи с возрастными особенностями младших школьников используются в этом возрасте только элементы проблемного бучения. Приемы проблемного обучения позволяют задавать учащимся такие вопросы, которые выводят учащихся за пределы их знаний и стимулируют к размышлениям и поискам ответов на них. Так появляется потребность в разрешении возникшей проблемной ситуации. А когда у младших школьников возникает потребность что –то решить, найти ответы на возникшие вопросы, они стремятся к поиску, к «открытию» истины, осмыслению и усвоению нового материала. При проблемном обучении деятельность учителя заключается в создании проблемных ситуаций, изложению учебного материала, его объяснения и управлении деятельностью учащихся по усвоению новых знаний, как в виде готовых выводов, так и путем самостоятельной постановки проблем и их решения. Литература. 1. «Образование в современной школе» № 10, 2006. 2. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986. 3. Махмутов М.И. Проблемное обучение. - М., 1975. 4. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьников. - М., 1989. 5.Репкина Н.В. Что такое развивающее обучение. - Томск: "Пеленг", 1993. 6. «Плюс до и после» № 8, 2008. Приложение. Фрагмент урока русского языка по теме « Глагол и его значение» Проблемная ситуация. - Ребята, а сейчас вам задание для работы по группам. - Распределите слова на 2 группы. Красит, грустить, продает, радоваться, желать, ремонтировали, строить, мерзнуть. - Какие группы слов у вас получились? ( 1 ученик от группы у доски распределяет слова по группам, объясняя, почему они так распределили слова) - Ребята, а глаголы из первой группы относятся к каким профессиям? Все профессии важны и кто -то из вас выберет себе профессию строителя, продавца, а может быть маляра. - Что вы можете сказать о словах первой группы? - А слова второй группы являются глаголами? Что они обозначают, как вы думаете? - Значит, глаголы обозначают действия предметов и состояние. - Давайте, сравним наш вывод, с выводом учебника. - Что могут обозначать глаголы? ( действия, состояния) Вывод: глагол обозначает – действия предметов, состояния. (карточка крепится к рисунку). Закрепление. -А сейчас запишите в тетради слова, самостоятельно распределив их на 2 столбика, по их значению. Рисую, мечтаю, падает, переживает. 1 ученик у доски распределяет слова. Проверка. (сигнальные карточки). Фрагмент урока математики по теме «Решение сложных уравнений». Актуализация знаний. На доске записаны уравнения: х + 78=198 (2 * х) + 9 = 27 564 – х = 456 - Что записано на доске? Уравнения. - На какие группы можно разбить данные уравнения? Сложные и простые. - Как отличить простое уравнение от сложного? В простом уравнении выполняется одно действие, в сложном – несколько. - Какую учебную задачу поставим перед собой? Научиться решать сложные уравнения. Постановка учебной задачи. - На какой вопрос предстоит ответить? Как решать сложные уравнения. - Какая тема нашего урока? Сложные уравнения. Проблемная ситуация. - Решите уравнение (2 * х) + 9 = 27. - Какие предположения есть у вас, как решить это уравнение? Дети выдвигают свои предположения, решают уравнение, делают общий вывод. Первичное закрепление. Проговаривание нового знания. Карточки по русскому языку.Найди ошибки.Спиши текст, объясняя орфограммы.В Австралии ты можеш встретить животное со шкурой зверя и птичьем клювом. Это утконос, к  оторый пользуеться не меньший извесностью, чем кенгуру. Подлинный скандал разразился в ученом мире, когда выеснилось, что этот зверь выводет детенышей из яиц, а своих малышей кормет молоком. ( 8 ошибок) |
Найди ошибки. 
орох листьев ветром нисет. Да это ежик! Покотился он по золотому кавру, наципил на свои иголки кучу опавших сухих листьев и тащит этот ворох к себе в тесную нору, чтобы теплее ему было земовать. 