Выступление на методической секции Тема: «Технология развития критического мышления на уроках физики». Выступление 2. Технология развития критического мышления на уроках физики
 Скачать 163.05 Kb.
|
|
Выступление на методической секции Тема: «Технология развития критического мышления на уроках физики» Согласно современным ФГОС моя тема «Технология развития критического мышления на уроках физики» является достаточно актуальной. На предыдущем выступлении мы рассмотрели, что представляет собой ТРКМ. На этом выступлении хотелось бы рассмотреть структуру технологии развития критического мышления. Для развития критического мышления необходимо создание и применение специальных методических инструментов. Структура технологии РКМ, разработанная американскими педагогами Куртис Мередит, Чарльз Темпл и Джинни Стилл, стройна и логична, так как ее этапы соответствуют закономерным этапам когнитивной деятельности личности. Технология развития критического мышления – стадии и методические приемы
Давайте рассмотрим некоторые приемы технологии развития критического мышления 1 стадия - «Вызов». Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведётся индивидуально, в парах или группах. Педагог использует приемы для вызова уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу. Идет активизация учащихся, мотивация для дальнейшей работы.Учащийся вспоминает, что ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения), систематизирует информацию до её изучения. На этой фазе работы с информацией учащийся определяет для себя смысл: «Что это значит для меня?», «Зачем это мне нужно?» Учащийся задаёт вопросы, на которые хотел бы получить ответ. Прием «Мозговой штурм». Это хороший метод включения в работу всех членов группы, который позволяет выслушать мнение каждого, быстро генерировать множество идей. Каждый в группе имеет возможность высказать свое мнение, что конечно повышает самооценку. В группе действуют правила работы «Не оценивай! Не критикуй! Не выноси информацию из группы! Здесь и сегодня!». Задается тема, формируется вопрос, дается время для обсуждения и каждый высказывает свое мнение по кругу. Педагог должен «погрузить» учащихся в проблему. В ходе работы педагог записывает всё, что предлагают ученики. Каждая идея, каждый факт важны и должны быть зафиксированы. Записывать идеи надо без нумерации – по мере их поступления, в краткой форме, без исправлений и комментариев или интерпретаций. Мозговой штурм может быть индивидуальным, парным или групповым. Выполняются основные правила проведения мозгового штурма: - не повторяться; - чем больше список идей, тем лучше; - идеи не оценивать и не критиковать; - разрабатывая проблему, расширяй и углубляй ее; - слово предоставляется каждому (поощрение застенчивых, "придержание" наиболее активных и авторитетных); - полная свобода мнений, поощрение "безумных" идей, аналогий.  2 стадия - «Осмысление материала» На стадии осмысления содержания осуществляется непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекция, материал параграфа). Работа ведётся индивидуально - в парах - в группах. «Ромашка Блума»  Одним из основных приёмов осмысления информации является постановка вопросов к тексту и поиск ответов на них. Учащиеся с удовольствием изготавливают ромашку, на каждом из шести лепестков которой записываются вопросы разных типов. Работа может быть индивидуальной, парной или групповой. Цель - с помощью 6 вопросов выйти на понимание содержащейся в тексте информации. При отработке приёма необходимо указывать учащимся на качество вопросов, отсеивая неинформативные, случайные. Классификация вопросов Б.Блума: Простые вопросы. Проверяют знание текста. Ответом на них должно быть краткое и точное воспроизведение содержащейся в тексте информации. Что? Кто? Когда? Где? Как? Уточняющие вопросы. Выводят на уровень понимания текста. Это провокационные вопросы, требующие ответов "да" - "нет" и проверяющие подлинность текстовой информации. Правда ли, что... Если я правильно понял, то... Такие вопросы вносят ощутимый вклад в формирование навыка ведения дискуссии. Важно научить задавать их без негативной окраски. Объясняющие (интерпретационные) вопросы. Используются для анализа текстовой информации. Начинаются со слова "Почему". Направлены на выявление причинно-следственных связей. Важно, чтобы ответа на такой вопрос не содержалось в тексте в готовом виде, иначе он перейдёт в разряд простых. Творческие вопросы. Подразумевают синтез полученной информации. В них всегда есть частица БЫ или будущее время, а формулировка содержит элемент прогноза, фантазии или предположения. Что бы произошло, если... Что бы изменилось, если бы…? Оценочные вопросы. Направлены на выяснение критериев оценки явлений, событий, фактов. Как вы относитесь к ... ? Что лучше? Правильно ли ...? Практические вопросы. Нацелены на применение, на поиск взаимосвязи между теорией и практикой. Как бы я применил…? Где может пригодиться знание …? Итог: использование описанных выше приёмов рассматриваемой технологии повышает мотивацию учащихся к обучению, способствует развитию умения учащихся работать с информацией. | ||||||||||||||||||||||||||||