Пешкова Н.А. - СПО. НСПК. Теоретические основы организации обуче. Тема Диагностика и оценка учебных
 Скачать 1.8 Mb.
|
|
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ Тема 3.3. Диагностика и оценка учебных достижений обучающихся Лекцию читает преподаватель канд. пс. наук ПЕШКОВА НАТАЛЬЯ АЛЕКСАНДРОВНА СОДЕРЖАНИЕ: 1. ПОНЯТИЕ И ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ 2. ОСНОВНЫЕ ГРУППЫ МЕТОДОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ 3. ТЕХНОЛОГИИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКЕ КАРТИНКА 1. ПОНЯТИЕ И ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ Базовые определения Педагогическая диагностика- это деятельность учителя по распознаванию и учёту индивидуальных и групповых особенностей, состояний и свойств участников образовательного процесса и его компонентов, направленная на обеспечение результативности данного процесса и достижение педагогических целей. 5) выводы об эффективности работы учителей и всего образовательного учреждения 4) обобщение и выводы о корректировке процесса обучения и о продвижении учащихся на следующие ступени обучения 1) измерение уровня усвоения знаний и обученности учащихся 3) обработка и анализ полученных данных 2) измерение некоторых сторон развития и воспитанности Педагогическая диагностика понимается как процесс, в ходе которого производятся: Диагностика включает: - контроль, проверку, оценивание - прогнозирование, выявление динамики, тенденций дидактического процесса - накопление статистических данных, их анализ Основные задачи системы педагогической диагностики познавательные преобразовательные Стандарты устанавливают три группы образовательных результатов личностные метапредметные предметные Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы социальных и межличностных отношений, отражающих гражданские позиции ,правосознани е, способность ставить цель и строить планы Освоение межпредметных понятий и УУД(регулятивные, познавательные, коммуникативные) способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования учебной деятельности, построение индивидуальной образовательной траектории Освоение обучающимися специфических для предмета умений, видов деятельности по получению нового знания, применения в учебных, проектных и социальных ситуациях, формирование мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами. ВЫВОДЫ: Диагностика и оценка учебных достижений школьников является обязательным компонентом процесса обучения и имеет место на всех стадиях процесса обучения Суть диагностики и оценки учебных достижений школьников состоит в выявлении уровня усвоения знаний учащимися, который должен соответствовать образовательному стандарту по данной программе или предмету 2. ОСНОВНЫЕ ГРУППЫ МЕТОДОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ группы методов педагогической диагностики методы оценки достоверности результатов методы сбора диагностичес кой информации методы использования результатов диагностики методы оценивания диагностичес кой информации методы представления и накопления результатов диагностики методы сбора диагностической информации наблюдение опрос (устный - беседа, интервью и письменный - анкетирование, тестирование) эксперимент (лабораторный и естественный, констатирующий и формирующий), контент-анализ анализ результатов деятельности методы оценивания диагностической информации методы использования шкалы методы рейтингового оценивания методы обработки диагностической информации методы статистики (многомерной группировки, корреляционного и регрессивного анализа) Методы представления и накопления результатов диагностики ДЛЯ ТЕКСТА Обобщённые данные педагогической диагностики представляются в виде диагноза, т.е. заключения о состоянии исследуемого явления пожелания рекомендации педагогическое воздействие прогнозирование координация и планирование педагогических действий методы использования результатов диагностики: Методы оценки достоверности результатов: 5) статистически й анализ 1) экспертный метод 6) контрольные мероприятия 2) анализ результатов деятельности 4) наблюдение ВЫВОДЫ: Самым естественным, каждодневно осуществляемым методом отслеживания индивидуальных и типических особенностей учащихся в процессе урочной и внеурочной деятельности является метод наблюдения. Опросные методики педагогической диагностики позволяют выявить индивидуальные образовательные и личностные достижения обучающихся . Учебные задания, представленные в форме тестов, наиболее эффективны и экономичны . 3. ТЕХНОЛОГИИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКЕ Технологии уровневой дифференциации «Лестница достижений», «Ориентированная на результат», «Модульная», «Портфолио», «Проектная» «Лестница достижений» играет диагностическую роль, определяя зону ближайшего развития ребенка, то есть ту ступеньку, на которую он может подняться, не затрачивая сверхусилий и стимулирует саморазвитие ученика, ведя его по ступенькам познания к более высоким уровням на первом же занятии ориентирует учащихся на то, что будет происходить в процессе изучения курса и к какому результату учащиеся придут по его завершению Технология, ориентированная на результат умения ставить цели и планировать свою деятельность умение вести диалог, слушать других, сотрудничать в процессе деятельности, развивать интеллект, творческие способности, воображение, овладеть навыками самообразования, контролировать себя и адекватно оценивать свои достижения и возможности, развивать практические навыки Технология модульного обучения применяется преимущественно для организации индивидуальной самостоятельной работы по изучению материала модуля структура самого модуля должна быть такой, чтобы обеспечить успешную познавательную деятельность учащегося и одновременно служить эффективной диагностической методикой Портфолио является одной из разновидностей технологий, ориентированных на результат, так как под портфолио понимается целенаправленная коллекция работ учащихся, которая демонстрирует их усилия, прогресс, достижения в одной или более областях Технология проблемно-исследовательского обучения дает возможность диагностировать у учащихся такие компетенции как: анализировать, описывать и объяснять результаты наблюдений и экспериментов, делать на их основе выводы; выдвигать гипотезы и предлагать пути их проверки; осуществлять самостоятельный поиск информации и применять ее в собственном исследовании; различать в информации факты, мнения, гипотезы; выявлять существенные признаки, изменения, их причины в явлениях различного рода; исследовать явления методом построения моделей ; выдвигать гипотезы, интерпретировать, делать выводы на основе данных, представленных графиками, таблицами, диаграммами, формулами; самостоятельно оценивать достоверность и интерпретировать информацию, содержащуюся в разнообразных источниках на основе полученных знаний; постановка учащегося в позицию исследователя, первооткрывателя; рефлексивная деятельность учащихся как в интеллектуальном, так и в эмоционально-личностном плане; моделирование этапов мышления в решении проблем: выделение и постановка проблемы, сбор данных, выдвижение гипотез, анализ данных, проверка гипотез, формулирование выводов, применение новых представлений к широкому кругу явлений, обобщения, фактов для лучшего понимания проблемы, формулировки проблемы с разных точек зрения, выдвижения гипотез; решения на основе анализа гипотез. Проектное обучение проектировочные компетенции: определение цели, разработка проектного задания, планирование работы и распределение обязанностей, реализация проекта, оформление результатов, общественная презентация, рефлексия; познавательные компетенции; навыки самостоятельной работы с информацией, самостоятельного конструирования знаний, применения к решению новых познавательных задач; исследовательские компетенции: выявление проблем, сбор информации, построение гипотез, экспериментирование, обобщение; коммуникативные компетенции: умение передавать информацию, умение слушать и понимать другого, договариваться, проявлять толерантность к другому мнению; социальные компетенции: умение сотрудничать в групповом общении и принятии решений, принимать собственные решения и брать за них на себя ответственность, регулировать конфликты; информационные компетенции: владение способами получения информации из разных источников, в том числе телекоммуникационных, обработка информации и хранение. Включение обучающихся в проектную деятельность способствует формированию ключевых компетенций: ВЫВОДЫ: Таким образом, при выборе технологического метода диагностики нужно помнить, что каждый ребенок в образовательном процессе движется по своей образовательной траектории и поэтому невозможно оценивать всех учащихся по единым критериям и в одно время. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ! |