Добрый день. Тема графический редактор кластер
 Скачать 24.64 Kb.
|
|
ТЕМА «ГРАФИЧЕСКИЙ РЕДАКТОР КЛАСТЕР» 2019 год Добрый день, коллеги! Свое выступление я хочу начать с притчи: Жил мудрец, который знал всё. Один человек хотел доказать, что мудрец знает не всё. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: «Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или живая?» А сам думает: «Скажет: живая – я её умертвляю, скажет: мёртвая – выпущу. «Мудрец подумал и ответил: «Всё в твоих руках.» Истина там, где есть вопрос, либо проблема. Именно эти слова являются для многих преподавателей педагогическим кредо. Сегодня общество предъявляет современной школе новый социальный заказ: вместо послушных исполнителей, нужны те, кто быстро ориентируется в различных ситуациях, творчески решает возникшие проблемы, понимает и принимает всю меру ответственности за свои решения. Необходима личность человека, способного творчески мыслить, обладающего гибкостью ума, изобретательностью, чувством нового, возможностью осуществлять выбор В наших же учительских руках есть огромная возможность создать в классе такой процесс обучения, при котором каждый ребёнок не просто усваивал бы поток информации, полученный от учителя, а научился самостоятельно хотеть учиться, находить правильные решения поставленных проблемных задач. Цель, которую я ставлю перед собой на уроке-заинтересовать детей, удивить, разобраться, дойти до истины. Это составные компоненты проблемного обучения. Давайте вспомним технологию Проблемно-диалогического обучения Проблемно-диалогическое обучение – это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоения знаний учащимися посредством специально организованного учителем диалога. Урок, построенный на проблемно-диалогическом обучении, имеет несколько этапов: Создания проблемной ситуации. Побуждения к осознанию противоречия проблемной ситуации. Побуждение к формулированию учебной проблемы. Принятия предлагаемых учениками формулировок учебной проблемы. Итогом урока, построенного на данной технологии, является модель изучаемой темы, то есть графические организаторы. Мне хотелось бы рассказать о том, как я использую текстовой организатор-кластер на уроках начальной школы. Человеку всегда нужны графические образы. Мозг запоминает модели. Представление информации учащимися в виде кластера способствует её творческой переработке, поэтому обеспечивает усвоение информации на уровне понимания. Кластеры (как и другие схемы) позволяют развить мышление, сделать его более гибким, избавиться от стереотипов, догматическое мышление превратить в критическое. Кластер (от англ. cluster – гроздь) – это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в тот или иной текст. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом». Последовательность действий при построении кластера проста и логична: Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или тезис, который является «сердцем» текста. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы. (Модель «планета и ее спутники»). По мере записи появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи. В итоге получается структура, которая графически отображает размышления, определяет информационное поле данного текста. Во время самостоятельной работы детей я помогаю учащимся с более слабой подготовкой. Данный приём стимулирует мыслительную деятельность, на стадии осмысления позволяет учащимся самостоятельно структурировать учебный материал, ну и, как правило, использую при проверке знаний. Что дает применение метода кластера на уроках детям? Прием кластера развивает системное мышление, учит детей систематизировать не только учебный материал, но и свои оценочные суждения, учит ребят вырабатывать и высказывать свое мнение, сформированное на основании наблюдений, опыта и новых полученных знаний, развивает навыки одновременного рассмотрения нескольких позиций, способности к творческой переработке информации. Выводы. Уроки с применением метода кластера дают ребятам возможность проявить себя, высказать свое видение вопроса, дают свободу творческой деятельности. В целом нетрадиционные технологии, использующиеся в образовательном процессе, повышают мотивацию учащихся, формируют обстановку сотрудничества и воспитывают в детях чувство собственного достоинства, дарят им ощущение творческой свободы. На примере работы, которую мы сейчас попробуем выполнить в группах, я покажу, как использую данный приём проблемно-диалогического обучения при работе с текстом. Тема занятия: "Человеку для счастья надо..." Цели: 1) Выработать этические представления о счастье, обсудить разные трактовки понимания счастья; 2) Содействовать укреплению духовных качеств: веры, нравственности, оптимизма, сострадания; 3) Создать условия для самораскрытия личности, формировать и развивать у учащихся умение выражать свои мысли, взгляды, аргументировать, развивать мышление. Проблема: Возможно, вам приходилось сталкиваться с ситуацией, когда на родительском собрании, демонстрируя сочинения своих учеников на тему «Какую профессию я выбрал» , кто-то из родителей высказывал мнение: «Кем бы ребёнок не был, лишь бы счастлив был…» - Согласны ли вы с мнением этого родителя? Актуальность: Да, возможно, школа не дает готовых уроков счастья, подобно тому, как не дает всходов сразу посаженное зерно. Но свою задачу как учитель начальных классов я вижу в воспитании этого чувства счастья в своём ученике. Поэтому неслучайно эпиграфом к нашему разговору о счастье я подобрала слова Антона Семеновича Макаренко: «Научить человека быть счастливым нельзя; но воспитать его так, чтоб он был счастлив, можно». Подводящий к проблеме вопрос: - Так что нужно для счастья? Давайте узнаем, что об этом думают наши дети. Я предлагаю послушать, что говорят две мои ученицы 2 класса Долдины Даша и Полина Вывод: понимание счастья у каждого своё. И из каждого такого понимания можно сложить общее представление о счастье. Психологи утверждают, что существует 5 уровней счастья. - Давайте сейчас поделимся на 4 групп, для того чтобы каждая из них определила уровень понимание счастья из предложенных детских литературных и музыкальных произведений. Задания на карточках. Карточка для первой группы. - В чем заключено счастье для героев этого произведения? 1) Якоб и Вильгельм Гримм. Отрывок из сказки. « …Наш ковер - цветочная поляна Наши стены - сосны-великаны Наша крыша - небо голубое Наше счастье - жить такой судьбою Наше счастье - жить такой судьбою!» (Радость от самого пребывания на земле) . - А кто из литературных персонажей был счастлив только оттого, что остался жив? ( Буратино, Колобок, Лягушка-путешественница) Выберите уровень счастья, выполнив данное задание. -материальное благополучие -творчество -радость общения -радость от самого факта жизни -делать счастье другим - Да, верно. К сожалению, взрослыми это ценится уже редко. Только постарев и потеряв здоровье, мы начинаем понимать, как счастливы были когда-то одним лишь ощущением бытия. Недаром о некоторых людях говорят: радуется жизни, как ребенок. -Попрошу коллегу из первой группы прикрепить к доске табличку, на которой обозначен первый уровень счастья. Спасибо. Карточка для второй группы. 2. Отрывок из сказки « Дюймовочка». Г.Х. Андерсен «- Скоро у нас будут гости, - сказала ей однажды полевая мышь. - Раз в неделю меня приходит навестить мой сосед. Он очень богат и живет куда лучше меня. У него большой дом под землей, а шубу он носит такую, какой ты, верно, и не видывала, - великолепную черную шубу! Выходи, девочка, за него замуж! С ним не пропадешь!» -Кто из знакомых вам персонажей был доволен и счастлив на этом уровне? ( «Царь Кощей над златом чахнет», старуха из сказки « Золотая рыбка», мачеха и её дочери в сказках «Золушка», «Морозко», «Госпожа-метелица», «Остров сокровищ», «Пираты Карибского моря») (Материальное благополучие) Выберите уровень счастья, выполнив данное задание: -материальное благополучие -творчество -радость общения -радость от самого факта жизни -делать счастье другим -К сожалению, пока труднодоступное в нашем обществе. Хотя говорится, что не в деньгах счастье, но без необходимого не проживешь. Нельзя осуждать за это людей, главное – чтобы материальные ценности не заменили духовные…. -Попрошу коллегу из второй группы прикрепить к доске второй уровень счастья. Спасибо. Карточка для третьей группы. 3. Отрывок из песни « Ты да я , да мы с тобой!» Александр Осокин. «Ты, да я, да мы с тобой! Здорово, когда на свете есть друзья. Если б жили все в одиночку, То уже давно на кусочки Развалилась бы, наверное, земля» - Дружбе, общению посвящено много произведений. Какие из них остались у вас в памяти? ( «Теплый хлеб» К. Паустовского, В. Г. Сутеев « Под грибом», Алексей Толстой « Теремок» и т. д .) (Радость общения). Выберите уровень счастья, выполнив данное задание: -материальное благополучие -творчество -радость общения -радость от самого факта жизни -делать счастье другим -Да. Верно, во всем многообразии её проявления. Если человек владеет этим дарам, казалось бы, что ещё для счастья надо! -Попрошу коллегу из третьей группы прикрепить к доске третий уровень счастья. Спасибо. Карточка для четвёртой группы. 4). - В чем заключено счастье для автора этого произведения? Л. Болеславский. Стихотворение. Творящий бедности не знает. Далекий от мирских щедрот, Добычею богатств не занят, — Он из души их достает. Приведите примеры из литературных книг. («Два капитана» Каверин В.А, Н. Н. Носов « Затейники», «Слепой музыкант» Короленко, Паустовский «Корзина с еловыми шишками»). Выберите уровень счастья, выполнив данное задание: -материальное благополучие -творчество -радость общения -радость от самого факта жизни -делать счастье другим (Творчество). -Это не только работа, не только занятия искусством, хотя и то, и другое требует немалых усилий, но и желание творить, созидать, стремиться к новым открытиям, полет души, что и радостно, и мучительно. -Попрошу коллегу из четвёртой группы прикрепить карточку к доске с четвёртым уровнем счастья. Спасибо. Пятый уровень счастья определить хочу попросить всех. На экране слова великого композитора Людвига ванн Бетховена «Счастлив тот, кто сделал счастливым наибольшее число людей». В чём же секрет счастья в этом случае? (Дарить своё сердце, жить ради других) . Верно. Подтвердить эти слова мы можем примерами из детских произведений: «Приключения поросёнка Фунтика», сценарий Валерия Шульжика, «Волшебник Изумрудного города», Владимир Сутеев « Палочка –выручалочка». Выберите уровень счастья, выполнив данное задание: -материальное благополучие -творчество -радость общения -радость от самого факта жизни -делать счастье другим (Делать счастье другим). -Можно быть счастливым, получая радость от забот о родных. Счастлив учитель, любимый теми, кому отдал своё время, талант и сердце. Счастлива мать, чей ребенок, пусть неумело, но старательно готовит ужин к её приходу, наведя порядок в доме. Сама прикрепляю последнюю карточку к доске с пятым уровнем счастья. Итак мы с вами в результате получили солнце счастья, а именно выделили главную смысловую единицу в виде ключевого слова, связали с ней смысловые единицы (уровни счастья), конкретизировали категориями мнений и фактами в осваиваемой информации - Давайте вернемся к началу нашей беседы. Можно ли дать готовые уроки счастья? Почему? Каждый выбирает для себя свой уровень. Наша задача – учить детей быть счастливыми на всех уровнях, на всех ступенях счастья. А счастье, по-моему, просто, Бывает разного роста: От кочки до Казбека В зависимости от человека! Будьте счастливы! На всех ступенях, на всех уровнях. Чтобы вы получали удовольствие от самого пребывания на земле, имели материальную стабильность, любили, дружили, творили и делали вокруг себя счастливыми людей!!! Рефлексия. Просигнализируйте смайликами, лежащими у вас на столе: Эффективными ли, на ваш взгляд, являются использованный прием работы? Комфортно ли вам было на занятии? Было ли Вам интересно? Оцените работу в группе. Оцените работу в паре. Спасибо! |