лекция. Лекция (13). Тема Психологопедагогическая компетентность учителя биологии в условиях реализации обновленных фгос ооо и фгос соо параметры оценки и уровни сформированности
 Скачать 126 Kb.
|
|
Современные образовательные технологии и эффективные практики повышения качества биологического образования (в том числе в области функциональной грамотн  ости)Тема «Психолого-педагогическая компетентность учителя биологии в условиях реализации обновленных ФГОС ООО и ФГОС СОО: параметры оценки и уровни сформированности»
План: 1. Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО. 2. Психологический мониторинг измерения личностных и образовательных достижений обучающихся. 1. Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО Модернизация системы образования требует новых подходов к повышению психолого-педагогической компетентности педагога-психолога и организации его эффективного взаимодействия со всеми участниками образовательного пространства. Осуществление психологического сопровождения в условиях и введения и реализации федеральных государственных образовательных стандартов основного общего и среднего общего образования (далее – ФГОС ООО, ФГОС СОО) включает следующие направления: – работа с обучающимися (развитие и формирование универсальных учебных действий (далее – УУД): личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных; разработка, апробация и внедрение мониторинга УУД; предупреждение возможных осложнений в психическом развитии и становление личности ребенка в процессе реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО; составление индивидуальных образовательных маршрутов и коррекционных программ; элиминирование неблагоприятных психологических факторов в образовательной среде, в семье; обеспечение преемственности основных образовательных программ основного общего и среднего общего образования; определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося; изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся; оценка сформированности УУД обучающихся; выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья; – работа с педагогическим коллективом образовательной организации (формирование потребности у педагогов в самопознании, саморазвитии и самосовершенствовании по вопросам обновлённых ФГОС ООО и ФГОС СОО; разработка методического инструментария для изучения готовности педагогов к переходу на ФГОС ООО и ФГОС СОО; разработка игр, тренингов, семинаров по развитию деятельностных способностей и творческого потенциала педагогов и др.); – работа с родителями обучающихся (психологическое просвещение родителей по проблеме ФГОС ООО и ФГОС СОО: проведение тематических вечеров, бесед, собраний, лекций, консультаций, семинаров и практикумов, тренингов; проведение индивидуальных и групповых консультаций с родителями по проблемам развития детей, особенностям их обучения; развитие рефлексивного общения родителей с ребёнком; диагностика, опрос, анкетирование родителей с целью выявления запроса родителей к психологу по вопросам реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО; – работа с администрацией образовательной организации. Выделение работы с администрацией образовательной организации в отдельное направление обусловлено задачами психолого-педагогического сопровождения обучающихся в процессе образования, решение которых требует не только развития личности обучающегося, но и развития личности педагога как участника образовательного процесса и носителя ценностных отношений, являющихся содержанием воспитания. Чтобы эта социальная цель приобрела для учителя личностный смысл, придала значимость ценностному отношению к развитию личности каждого ребёнка, необходимо, чтобы учитель владел информацией о возможностях и способностях каждого ребенка, в то же время очень важно, чтобы эта информация была востребована учителем. Педагог-психолог, владеющий этой информацией, становится активным соучастником организации педагогической деятельности учителя в тесном сотрудничестве с администрацией образовательной организации. Можно выделить следующие критерии эффективности системы психологического сопровождения: 1. Повышение уровня развития и воспитанности обучающихся, их коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности; формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам; 2. Улучшение адаптационных возможностей, положительной динамики и устойчивых результатов коррекционно-развивающей работы; 3. Возрастание психологической компетентности педагогов, усиливаемое целостностью коллективного педагогического воздействия, интеллектуальным уровнем коллектива, решаемые ими задачи опираются на новые эффективные формы работы с детьми и родителями. 4. Улучшение психологического климата в педагогическом и классных коллективах, повышение стрессоустойчивости участников образовательной деятельности в целом. 5. Рост профессионального мастерства учителей проявляется в изменении характера их затруднений, уменьшении количества затруднений в элементарных психологических вопросах. 6. Обеспечение сотрудничества, сотворчества всех участников образовательной деятельности через демократизм действий, опору на данные диагностики (мониторинговых исследований), свобода выбора методов и средств обучения. Сопровождение каждого из участников образовательных отношений следует рассматривать в двух важных ситуациях: в случае проведения диагностического минимума и в случае индивидуального запроса к педагогу-психологу. 2. Психологический мониторинг измерения личностных и образовательных достижений обучающихся Мониторинг – это многоуровневая, иерархическая система организации, сбора, хранения обработки и распространения информации по обследуемой проблеме, которая позволяет судить о состоянии объекта мониторинга в любой момент и может обеспечить прогноз его развития. Важно отметить, что мониторинг является комплексной технологией, объединяющей в себе ряд последовательных действий, ориентированных на анализ проблематики, оформление предмета мониторинга, работу с экспертами, разработку параметров исследования, составление диагностической программы, реализацию организационной модели, математическую обработку полученных данных, анализ и интерпретацию полученных результатов. Можно выделить две основные особенности объектов мониторинга. Первая из них – это их динамичность. Все объекты, изучение или обследование которых осуществляется с применением мониторинга, находятся в постоянном изменении, развитии. Вторая особенность – это прогнозирование тех или иных изменений, возникающих в процессе функционирования объекта мониторинга. Мониторинг – особый вид профессиональной деятельности, и для понимания его происхождения и его специфики важно сравнить мониторинг с другими видами деятельности психолога, такими как: исследование, экспертиза, измерение, диагностика. Исследование, это характерный для науки способ получения нового знания, соответственно, мониторинг может быть рассмотрен как вид исследовательской деятельности (эмпирическое исследование), имеющей специфические черты. Мониторинг не опирается на гипотезу, а его главной целью является регистрация фактов без изменения условий его проведения. Реализация обновленных ФГОС ООО и ФГОС СОО диктует необходимость изменения в способах и организационных механизмах контроля образовательной деятельности и оценки её результатов. ФГОС ООО и ФГОС СОО предусмотрено введение нового содержания контроля и оценки знаний обучающихся, соответствующего новым целям и программам обучения, а также использование новых форм и технологий оценки. Система оценки, предлагаемая в требованиях обновлённых ФГОС ООО и ФГОС СОО, включает в себя описание планируемых результатов образования, перечень показателей достижения планируемых результатов и инструментарий для оценки их достижения. Планируемые результаты выстраиваются на основе требований к результатам образования, включающих: личностные результаты (система ценностных отношений, интересов, мотивации обучающихся и др.); метапредметные результаты (способы деятельности, освоенные на базе одного или нескольких предметов, применимые как в рамках образовательной деятельности, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях); предметные результаты (знания и умения, опыт творческой деятельности и др.) Важным моментом мониторинга является периодичность проведения измерений, поскольку процессы, которые определяют изменчивость показателей, имеют разную динамику. Некоторые показатели, например, развитость психических познавательных процессов, имеют очень слабую динамику, и их измерение имеет смысл производить один раз в несколько лет. Другие, например, удовлетворенность образовательной деятельностью или мотивация обучения, изменяются очень быстро. Система мониторинга личностных результатов призвана решить следующие задачи: оценить изменения качественных показателей явлений и процессов воспитывающей среды образовательной организации; создать информационные условия для формирования целостного представления о состоянии системы воспитания в образовательной организации; оценить динамику качественно-количественных изменений личности, позволяющей выявить их характер за определенный промежуток времени и факторы, обусловившие эти изменения; выявить факторы, связанные с особенностями процесса образования или социального окружения, оказывающие влияние на образовательные достижения обучающихся; выбрать наиболее эффективные технологии мониторинга сформированности личностных результатов. Личностные результаты обучения включены в требования ФГОС ООО и ФГОС СОО как составляющая требований к результатам обучения. Подбор диагностического инструментария для проведения оценки личностных результатов должен осуществляться в соответствии с современными достижениями психологических и педагогических наук. Необходимо учитывать целенаправленность, адресность соответствующих методов и технологий, возможности использования результатов оценки на всех уровнях принятия решений: отдельного обучающегося, класса, образовательной организации, муниципалитета и региона. Необходимо обеспечивать соответствие диагностических процедур системности и непрерывности развития личности обучающегося. Даже самая надежная диагностическая методика не может полностью гарантировать всестороннюю оценку личностных результатов освоения обучающимися основных образовательных программ. Вывод, сделанный по одной диагностической методике, должен быть подтверждён другими профессиональными инструментами, поскольку только комплексная и всесторонняя оценка личностных результатов может дать объективную информацию. В связи с этим должны быть решены следующие задачи: – определен комплекс наиболее эффективных методов развития личностных и метапредметных умений, а также психических функций, обеспечивающих формирование предметных учебных действий; – отобраны валидные и надежные методики оценки сформированности личностных и метапредметных умений, а также психологического анализа структуры учебной деятельности у обучающихся, испытывающих трудности в обучении; – определены направления деятельности, их приоритетность и временная организация в соответствии со спецификой условий работы педагога-психолога; – выстроена система взаимодействия с педагогами образовательной организации, направленная на развитие личностных и метапредметных умений в учебной и внеучебной деятельности, оценку уровня их сформированности, предупреждение и преодоление трудностей в обучении, профилактику и коррекцию девиантного поведения, сохранение и укрепление психологического и физического здоровья обучающихся. В качестве инструментария для определения сформированности личностных результатов можно использовать следующие методы исследования: тестирование; анкетирование; альтернативные методы исследования; портфель достижений обучающегося; оценка уровня развития личности. Все вышеперечисленные методы достаточно известны педагогам. Рассмотрим альтернативные методы исследования. К их числу могут относиться испытания в форме эссе, защиты исследовательских проектов обучающихся, научных экспериментов, дебатов, ток-шоу, различных презентаций, дискуссий, дебатов, научных экспериментов и т.д. такие формы работы как дебаты и различные ток-шоу не только помогают научить обучающихся рассуждать, критически мыслить, продуктивно организовать процесс дискуссии, но их можно ещё использовать как ключевые мероприятия для определения сформированности коммуникативных и личностных результатов обучения. В оценке сформированности личностных УУД в основной школе, в частности, когнитивного, эмоционально-ценностного и поведенческого компонента гражданской идентичности личности возможно применение следующих психодиагностических методик: методика исследования самооценки Дембо–Рубинштейн (V−IX классы), ПДО Е.А. Личко (VIII−IX классы), диагностика личностного роста школьников (сформированность уровня воспитанности) П.В. Степанова, Д.В. Григорьева, И.В. Кулешовой и др. С целью диагностики морально-нравственной позиции и ценностных ориентаций подростков применяется: методика экспертной оценки развития ценностных отношений у младших школьников; исследование эмпатии как сопереживания − вариант экспресс-диагностики И.М. Юсупова (VI–IX классы), изучение особенностей формирования ценностных ориентаций М. Рокича (VIII−IX классы), методика оценки уровня развития морального сознания – дилеммы Л. Колберга (VIII−IX классы), методика «Гражданская принадлежность» (адаптация методики Дж. Винни, выполнено М.В. Шакуровой) и др. Для оценки способности к самообразованию, к саморазвитию, к целенаправленной познавательной деятельности возможно применение ряда психодиагностических методик: изучение направленности на приобретение знаний Е. Ильина (V–IX класс), изучение отношения к учению и к учебным предметам Г. Казанцева (V–VI класс), тест мотивации обучения О.В. Журавлева (VII–IX класс), тест готовности к саморазвитию Т.М. Шамовой (VII–IX класс), изучение познавательной потребности В.С. Юркевич (VIII–IX класс). Для диагностики выбора направления профильного образования в VIII–IX классах педагогами-психологами традиционно используется карта самооценки склонностей (опросник Е.И. Климова) и тест «Профессиональный тип личности» Дж. Холланда. Для психологической диагностики регулятивных УУД в VI–IX классах возможно использовать методику Е. Ильина «Измерение рациональности», которая предназначена для оценки способа принятия и выдвижения целей. Тест Мюнстерберга позволяет оценить избирательность внимания и помехоустойчивость (VI–IX класс). Для выявления уровня саморегуляции в VI–IX классах возможно использование опросника выявления упорства школьников к умственной деятельности, опросника для оценки своего упорства Е.П. Ильина, в VIII–IX классах − тест-опросник уровня субъективного контроля Е.Ф. Бажина. Для диагностики уровня сформированности коммуникативных УУД на основной ступени обучения могут использоваться результаты социометрии, методики коммуникативных и организаторских склонностей В.В.Синявского (VII–IX класс), теста уровня коммуникативного контроля (VI–IX класс), методики «Индекс сплоченности» К.Э. Сишора (V–IX класс). Методика «Оценка отношений подростка с классом» позволяет определить тип восприятия индивидом группы, способность к сотрудничеству (V–IX класс). Познавательные УУД включают: практическое освоение учащимися основ проектно-исследовательской деятельности; развитие стратегий смыслового чтения и работы с информацией; практическое освоение методов познания, используемых в различных областях знания и сферах культуры и др. Психологическая диагностика логического компонента познавательных УУД может содержать следующие методики: прогрессивные матрицы Равена (V–VI классы), методика «ШТУР» (VII–IX классы). Для оценки других компонентов познавательных УУД можно использовать методику «Исследование активности мышления» И.М. Лущихиной на вербальную и образную беглость и гибкость мышления (V–IX классы) и тест механической понятливости В.П. Захарова (VII–IX класс). Таким образом, психологическое сопровождение участников образовательных отношений позволит повысить его эффективность, создать оптимальные психолого-педагогические условия для развития личности обучающихся и их успешного освоения в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО, сформировать основные образовательные компетенции, создать психолого-педагогические условия, способствующие повышению уровня профессиональной компетентности педагогов и психологической компетентности родителей. Литература 1. Алехина С.В. Психологический мониторинг – инструмент развития образования / Вестник практической психологии образования. – №1. – М., 2010. – С. 70‒72. 2. Возняк И.В., Еремина И., Родченко О.А. Психологический мониторинг уровня развития универсальных учебных действий у обучающихся. 5–9 классы. ФГОС. – Волгоград: Учитель, 2017. – 79 с. 3. Гирба Е.Ю. Мониторинг качества образования и организационно-педагогические условия его проведения / Управление современной школой. Завуч. Журнал для администрации школ. – №7. – М., 2010. – С.73‒76. 3. Столярова С.С., Кисть Е.А., Назметдинова И.С. Психологическая устойчивость педагога как фактор обеспечения безопасной среды в образовательном учреждении / Психологические проблемы безопасности в образовании: Материалы Всероссийской научно-практической конференции / под ред. И.А. Баевой, В.В. Рубцова. – М.: МГППУ, 2011. ‒ Том 1– 295 с. © СКИРО ПК и ПРО, 2022 |