детская литература. ТЕМА 01. СПЕЦИФИКА ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ КАК ИСКУССТВА СЛОВА. Тема специфика детской литературы как искусства слова
 Скачать 197.21 Kb.
|
|
1 ТЕМА 1. СПЕЦИФИКА ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ КАК ИСКУССТВА СЛОВА. План 1. Понятие детской литературы, ее классификация 2. Особенности произведений детской литературы 3. Функции детской литературы 4. Основные требования к детской книге 5. Особенности восприятия детьми литературных произведений 1. ПОНЯТИЕ ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ, ЕЕ КЛАССИФИКАЦИЯ Мировая детская литература - значимая и неотъемлемая часть всемирной литературы. В литературе каждой стране есть особая детская литература. В совокупности произведения детской литературы всех стран образуют мировую детскую литературу. Основной чертой, позволяющей рассматривать детскую литературу как отдельную область общей литературы, является ее построение на единстве литературных и педагогических принципов. При этом под педагогическими требованиями понимается учет возрастных особенностей, интересов и познавательных возможностей детей. В то же время граница, отделяющая детскую литературу от взрослой, условна и подвижна. Произведения, создававшиеся для взрослых, читаются детьми (Робинзон Крузо). И наоборот, созданные специально для детей книги, вызывают интерес взрослых (Джоан Роулинг о Гарри Поттер). Причины перехода: • ускоренное интеллектуальное и эмоциональное развитие детей (явление акселерации); • талантливое произведение представляет интерес для читателей разного возраста. Существуют два довольно условных разделения при определении понятия ―детская литература‖: Д.Л. - это совокупность произведений, созданных специально для детей с учетом психофизиологических особенностей их развития. Детское чтение - произведение или фрагменты из произведений мировой литературы, доступные детскому восприятию, интересные детям и поэтому вошедшие в круг их чтения. Иногда к Д.Л. относят произведения, написанные самими детьми. Линейно-концентрический принцип чтения (Книга джунглей) - неоднократное чтение одного текста позволяет ребенку сделать вывод, что художественное произведение растет вместе с ним. Существует высказывание, что детская литература, это те произведения, которые читают три раза: будучи ребенком, став родителем, и приобретя статус бабушки или дедушки. «Книги из которых не вырастают» Ф.Достоевский. Традиционная классификация литературы по родам и жанрам подходит к детской лишь отчасти. Попадая в сферу литературы для детей, взрослые жанры изменяются, часто приобретают черты сказки (поэма ―Руслан и Людмила). По видам детская литература делится на научно-познавательную (словари, справочники, энциклопедии, школьные учебники), этическую, произведения 2 которой утверждают систему моральных ценностей (сказочно-фантастическая, приключенческая, художественно-историчесская, публицистическая) и развлекательная (страшилки). АЗБУКА (Жукова) какой вид детской литературы? Также классификация детской литературы строится на особенностях детской психологии и периодизации образовательного процесса: литература для дошкольников (до 7 лет), для младших классов (до 11-12), для учащихся средних классов (до 14-15), подростково-юношеская литература (от 15лет). По отношению к детям правильнее использовать понятие «слушатель», поскольку не все умеют читать. Границы этих групп изменчивы. (Почемучки, Фантазѐры). Чем меньше возраст, тем выразительнее в произведениях угадывается их предназначение для детей. Малыши предпочитают сказки и стихи, затем знакомятся с прозой, а позже через игру и первые выученные стихи и с драматургией. 2. ОСОБЕННОСТИ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Д.Л. имеет свою специфику, которая обусловлена психофизиологическими особенностями той или иной возрастной группы. В «Заповедях для детских поэтов» Корней Чуковский перечислил следующие правила, по которым следует создавать детские стихи и поэмы. • образность в сочетании с действенностью (т. е. быстрая смена образов), • музыкальность, • насыщенность глаголами при минимальном использовании прилагательных, • близость к детскому фольклору, к игре, обилие юмора. • Последняя заповедь такова: «Не забывать, что поэзия для маленьких должна быть и для взрослых поэзией». Для детской литературы характерны: Тематика из жизни своего читателя; В литературе для дошкольников наиболее популярны следующие темы: тема детской игры и игрушки (А.Барто «Игрушки»), тема детства (рассказы Н.Носова), тема природы, изображения животного мира (В.Бианка), тема отношений внутри семьи и детского коллектива, прикладная тематика, необходимая дошкольному возрасту (М.Дружинина «Который час?») Особый жанровый состав. В зависимости от возраста читателей в ней преобладают азбуки, короткие жанровые формы, например, стихи, потешки; литературные сказки, книги о природе, окружающем мире, произведения о детях; детектив, фантастика, приключения). Особый тип героя, который доступен восприятию слушателя или читателя, близок ему по духу, выражает его потребности и возможности. Исследования психологов показали, что маленькому читателю более, чем взрослому, свойственно действенное воображение, побуждающее не только созерцать читаемое, но и мысленно участвовать в нем. Среди литературных героев у него заводятся друзья, да и сам он нередко перевоплощается в них. Герои могут быть плохими и хорошими, любимый герой может совершать ошибки, однако маленький читатель должен быть солидарен с автором в оценках героев и событий. (Политики в детской литературе не приживаются). 3 Отрицательные герои изображаются как враги детства (Бармалей). Выделяют следующие типы героя: 1. герой-победитель, который успешно преодолевает трудности. Обычно этот герой равный по росту и возрасту читателю, но удалой, спешащий на помощь (Ваня Васильчиков); 2. герой, терпящий бедствие, нуждающийся в помощи и вызывающий сострадание (звери из «Айболита»); Эти оба типа героев для малышей являются героями-заместителями. На их место всегда сожжет стать, благодаря воображению, маленький читатель. И тогда герои помогают детям совершить нравственный выбор, утвердиться в своих действиях, отвергнуть страх, преодолеть боль, терпеливо ждать помощи. 3. Герой-почемучка, задает много вопросов, отличается жаждой познания (Алѐша, из произведения Б.Житкова «Что я видел». 4. Герой, не существующий в реальности, гном, домовѐнок, эльф и т.д. Способствует развитию детского воображения, творческого начала. (Нужно уметь объяснить его появление (Лунтик)). Особый тип сюжета. В построение и развитие сюжета большая роль отводится игре, игрушке, неожиданному случаю, парадоксальной ситуации. Развитие процесса игры является и развитием произведение в целом («Самолет» А.Барто, «Игра» Д.Хармс и т.д.). Сюжет детских произведением отличается отсутствием трагедии, счастливым финалом «хеппи енд» (праблема ―трагічнасці‖ белорусской литературы ) ―Алені‖ Пташнікава. Особая поэтика, т.е. характерные художественные приемы повествования; анимизм - одушевление неживой природы; антропоморфизм - наделение человеческими свойствами живых и неживых объектов окружающего мира, а также вымышленных существ; динамичность, занимательность; яркий образный язык, иногда воспроизведение особенностей детской речи, а значит и мышления дошкольников - кумулятивность (С.Маршак), звукоподражание, короткие жанровые формы; аллитерация (повторение одинаковых согласных), ассонанс (повторение одинаковых гласных) Азбука; иллюстрация в малышовой книжке всегда имеется полноправный соавтор писателя – художник. Маленького читателя едва ли может увлечь сплошной буквенный текст без картинок. Особый язык и стиль обеспечивают усвоение содержания. Ребенок осваивает мир, чтобы этот процесс протекал легко и естественно, исключительная роль принадлежит языку. Язык должен полно и доходчиво выражать содержание, вызывать нужные ассоциации, создавать систему образов и представлений. Требования: простота, выразительность, конкретность, понятность данной возрастной группе, образность, наглядность. Один из показателей сложности — длина предложений (чем младше, тем короче) и насыщенность определенных частей речи. Сначала это глаголы и существительные, потом прилагательные, наречия и др. Обогащение словарного запаса ребенка, отсюда – требование нормативности языка. 4 3. ФУНКЦИИ ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Назначение детской литературы - быть художественным и познавательным чтением для ребенка. В последнее время интерес к книге падает. Это назначение определяет важнейшие функции, которые выполняет детская литература. Важнейшей функцией детской литературы является функция развлекательная. Она связана с особого рода эмоциями, которые возникают при чтении литературного произведения. Читатель испытывает наслаждение от игры фантазии, уводящей его в мир вымышленных героев и воображаемых обстоятельств. Без нее немыслимы и все остальные: не заинтересовав ребенка, нельзя его ни развивать, ни воспитывать и т.д. Не случайно в последнее время ученые стали говорить и о гедонистической роли книги – она должна приносить наслаждение, удовольствие. Воспитательная функция. Литература освещает мир в соответствии с определенными духовными и нравственными ценностями. Авторы детских произведений стараются избегать прямого изложения своих нравственных программ. Об авторских убеждениях, идеях говорят созданные ими картины и герои. Все учителя по праву считают воспитательную функцию одной из самых главных. «Что делать, чтоб младенец розовый не стал дубиной стоеросовой?» – спрашивал в свое время В.Берестов. Конечно, читать ему «нужные книги»! Ведь именно в них содержится «азбука нравственности», из них во многом ребенок узнает, «что такое хорошо и что такое плохо» (В.Маяковский). И в то же время, как парадоксально заметил М.Волошин, «смысл воспитания – защита взрослых от детей»(!). Эстетическая функция. Книга должна привить истинный художественный вкус, ребенка необходимо знакомить с лучшими образцами искусства слова. В советские времена эта функция нередко приносилась в жертву идеологии, когда школьников и даже дошкольников заставляли заучивать наизусть чудовищные с точки зрения эстетики, но «идеологически правильные» стихи о партии и Октябре, читать малохудожественные рассказы о Ленине и т.п. С другой стороны, ознакомление только с лучшими, на взгляд взрослых, образцами классической литературы нередко нарушает принцип доступности, и в результате ребенок на всю оставшуюся жизнь сохраняет неприязненное отношение к классике. И в этом случае, несомненно, огромна роль взрослого, именно он способен сыграть роль проводника в постижении ребенком сокровищ мировой и отечественной литературы (даже не предназначенной изначально для чтения). Познавательная (гносеологическая) функция, заключается в том, что бы знакомить читателя с окружающим миром людей и явлений. Даже в тех случаях, когда писатель уводит детей в мир невозможного, он говорит о закономерностях человеческой жизни, о людях и их характерах. Дети только начинают открывать материальный мир, и детские писатели удовлетворяют их интерес к нознанию. Познавательную функцию выполняет Д.Л. и по отношению к родному языку. Детскими авторами часто обыгрывается многозначность слова и его лексические возможности. Учеными установлено, что до семи лет человек получает 70% знаний и только 30% – за всю последующую жизнь! В отношении художественной литературы познавательная функция подразделяется на два аспекта: во-первых, существует специальный жанр научно-художественной прозы, где в литературной 5 форме детям преподносятся те или иные знания (например, природоведческая сказка В.Бианки). Во-вторых, произведения, даже не имеющие познавательной направленности, способствуют расширению круга познаний ребенка о мире, природе и человеке. Огромную роль в отборе и восприятии художественной литературы играет ее компенсаторная функция. По тому, какие книги предпочитает человек, прекрасно видно, чего ему не хватает в реальной действительности. Дети, а затем подростки и молодежь, стремясь преодолеть обыденность окружающей жизни, тоскуя о чуде, выбирают сначала волшебные сказки, затем фэнтези и фантастику. Женщины, замученные бытом, детьми и семьей, читая женские любовные романы, идентифицируют себя с героиней, удовлетворяют мечту о «прекрасном принце», ярком и счастливом финале (несмотря на шаблонность сюжета, образов, и т.д.). Таким образом, за счет литературы человек добирает недостающее в жизни и тем самым также обогащает ее! До сих пор не утихают споры о роли детской литературы в жизни детей, о том, какая ее функция – воспитательная, развлекательная или художественная – должна быть ведущей. 4. ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ДЕТСКОЙ КНИГЕ Возрастными особенностями детского восприятия, а также ролью, которую призвано играть приобщение детей к чтению, обусловлены основные требования к детской книге. Требования к содержанию детской книги: познавательные - книга должна быть информативной, формировать представление об окружающем мире; развивающие - детская книга должна работать па опережение, формировать интеллектуальную активность ребенка, способствовать реализации его творческого потенциала; нравственные - для детской книги должна быть характерна четкая авторская позиция, ясная мораль, оптимизм, недопустимы описания жестоких сцен, насилия; культурные - книга должна быть актуальной, соответствовать вызовам времени и вто же время приобщать к культурным ценностям своего народа и человечества в целом; психологические - книга должна быть точно ориентирована на определенную социальную, возрастную, культурную, образовательную, национальную группу читателей; такая дифференциация эстетические - книга должна воспитывать чувство красоты, ее должны сопровождать яркие иллюстрации. Огромна роль иллюстраций в детской книге. Так, для детей дошкольного возраста объем иллюстраций должен быть не менее 75%. Не случайно Алиса Л.Кэрролла говорила: «Что толку в книжке, если в ней нет ни картинок, ни разговоров?». Один из ведущих видов памяти – зрительный, и внешний облик книги с детства прочно соединялся с ее содержанием. Даже взрослый читатель, не говоря уж о детях, начинает знакомство с книгой именно с внешнего ее оформления (чем сейчас нередко злоупотребляют коммерческие книгоиздатели, стремящиеся яркостью обложки компенсировать убогость содержания). 6 Также детская книга должна соответствовать требованиям к полиграфическому качеству издания (шрифт, качество цветной печати, расположение текста на странице и его соотношение с иллюстрацией, экологически безопасная печать). 5. ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЬМИ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ Ученые выделяет в развитии восприятия художественного произведения три стадии: непосредственное восприятие, воссоздание и переживание образов (в основе – работа воображения); понимание идейного содержания произведения (в основе лежит мышление); влияние художественной литературы на личность читателя (через чувства и сознание). Интерес к книге у ребенка появляется рано. Вначале ему интересно перелистывать странички, слушать чтение взрослого, рассматривать иллюстрации. С появлением интереса к картинке начинает возникать интерес к тексту. Как показывают исследования, при соответствующей работе уже на третьем году жизни ребенка можно вызвать у него интерес к судьбе героя повествования, заставить малыша следить за ходом события и переживать новые для него чувства. Одной из особенностей восприятия литературного произведения детьми является сопереживание героям. Восприятие носит чрезвычайно активный характер. Ребенок ставит себя на место героя, мысленно действует, борется с его врагами. На спектаклях кукольного театра дети иногда вмешиваются в события, пытаются помочь герою, хором подсказывают персонажам, чего делать не надо. Наивность детского восприятия: дети не любят плохого конца, герой должен быть удачлив (малыши не хотят, чтобы даже глупого мышонка съела кошка). Отождествление себя с литературным героем особенно характерно для подросткового возраста. Уход в воображаемый мир книги активно осуждался в эпоху социализма («зачем уходить в придуманный мир, когда надо жить в реальном, строя социализм или коммунизм?!»), совершенно иную оценку он получил в высказывании Дж.P.P.Толкина: «Разве следует презирать человека, который бежит из темницы, чтобы вернуться домой? Или того, кто, не имея возможности убежать, думает и говорит о чем-то, не связанном с тюрьмой и тюремщиками?». Прибавляя к своему реальному миру мир прочитанных им книг, читатель тем самым обогащает свою жизнь, свой духовный опыт. Но и здесь во многом надо знать меру, чтобы не заиграться окончательно. Художественное восприятие ребенка на протяжении дошкольного возраста развивается и совершенствуется. В возрастных особенности восприятия дошкольниками литературного произведения, выделяется два периода в их эстетическом развитии: от двух до пяти лет, когда малыш недостаточно отчетливо отделяет жизнь от искусства, и после пяти лет, когда искусство, в том числе и искусство слова, становится для ребенка самоценным На основе особенностей восприятия выдвигаются ведущие задачи ознакомления с книгой на каждом возрастном этапе. Для детей младшего дошкольного возраста характерны: зависимость понимания текста от личного опыта ребенка; установление легко осознаваемых 7 связей, когда события следуют друг за другом; в центре внимания главный персонаж, дети чаще всего не понимают его переживаний и мотивов поступков; эмоциональное отношение к героям ярко окрашено; наблюдается тяга к ритмически организованному складу речи. В среднем дошкольном возрасте происходят некоторые изменения в понимании и осмыслении текста, что связано с расширением жизненного и литературного опыта ребенка. Дети устанавливают простые причинные связи в сюжете, в целом правильно оценивают поступки персонажей. На пятом году появляется реакция на слово, интерес к нему, стремление неоднократно воспроизводить его, обыгрывать, осмысливать. По словам К. И. Чуковского, начинается новая стадия литературного развития ребенка, возникает пристальный интерес к содержанию произведения, к постижению его внутреннего смысла. В старшем дошкольном возрасте дети начинают осознавать события, которых не было в их личном опыте, их интересуют не только поступки героя, но и мотивы поступков, переживания, чувства. Они способны иногда улавливать подтекст. Эмоциональное отношение к героям возникает на основе осмысления ребенком всей коллизии произведения и учета всех характеристик героя. У детей формируется умение воспринимать текст в единстве содержания и формы. Усложняется понимание литературного героя, осознаются некоторые особенности формы произведения (устойчивые обороты в сказке, ритм, рифма). В исследованиях отмечается, что у ребенка 4 – 5 лет начинает в полной мере функционировать механизм формирования целостного образа смыслового содержания воспринятого текста. В возрасте 6 – 7 лет механизм понимания содержательной стороны связного текста, отличающегося наглядностью, уже вполне сформирован. Умение воспринимать литературное произведение, осознавать наряду с содержанием и особенности художественной выразительности не возникает спонтанно, оно формируется постепенно на протяжении всего дошкольного возраста. 6. ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ С ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ Существенное значение имеет определение задач литературного образования в детском саду. Цель ознакомления дошкольников с художественной литературой – это формирование будущего большого «талантливого читателя», культурно образованного человека. Задачи и содержание ознакомления детей с художественной литературой определены на основе знания особенностей восприятия и понимания произведений литературы и представлены в программах детского сада. Обобщенно эти задачи можно сформулировать следующим образом: 1. воспитывать интерес к художественной литературе, развивать способность к целостному восприятию произведений разных жанров, обеспечить усвоение содержания произведений и эмоциональную отзывчивость на него; 2. формировать первоначальные представления об особенностях художественной литературы: о жанрах (проза, поэзия), об их специфических особенностях; о композиции; о простейших элементах образности в языке; 8 3. воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать и чувствовать настроение произведения; 4. улавливать музыкальность, звучность, ритмичность, красоту и поэтичность рассказов, сказок, стихов; развивать поэтический слух. У детей формируют также способность элементарно анализировать содержание и форму произведения. Ребенок подготовительной к школе группы должен уметь: определять основных героев; на основе анализа поступков персонажей высказывать свое эмоциональное отношение к ним (кто нравится и почему); определять жанр (стихотворение, рассказ, сказка); улавливать наиболее яркие примеры образности языка (определения, сравнения). Задача детского сада заключается в подготовке к долгосрочному литературному образованию, которое начинается в школе. Главная роль в воспитании читателя сегодня отведена семье и дошкольному учреждению. Исходя из этого, самым грамотным человеком в вопросах детской литературы и детского чтения должен быть воспитатель дошкольного учреждения, который: решает задачу приобщения детей к книге, рождения в них интереса к процессу чтения и глубокого понимания ими содержания произведения, выступает консультантом по вопросам семейного чтения, как пропагандист книги и книжного знания, умеет быстро и точно реагировать на изменение детского отношения к книге и процессу чтения, владеет навыками психологического наблюдения за восприятием и воздействием художественного текста на детей. Знакомство детей с художественной литературой не ограничивается только занятиями, а организуется во все моменты жизни детей в детском саду, его связывают с играми и прогулками, с бытовой деятельностью и трудом. Список произведений устного народного творчества и художественной литературы рекомендуется программой, а формы деятельности, в которую включается художественное слово, более разнообразны, чем занятия, и определяются творчеством педагога. |