№ п/п
| Тема учебного занятия
| Количество часов
| ЭОР/ЦОР
| Виды деятельности обучающихся
|
Развитие речи (7 ч.)
|
1
| Работа с серией сюжетных картинок, выстроенных в правильной последовательности.
| 1
|
| Работа с серией сюжетных картинок, выстроенных в правильной последовательности: анализ изображённых событий, обсуждение сюжета, составление устного рассказа с опорой на картинки.
Работа с серией сюжетных картинок с нарушенной последовательностью, анализ изображённых событий, установление правильной последовательности событий, объяснение ошибки художника, внесение изменений в последовательность картинок, составление устного рассказа по восстановленной серии картинок. Совместная работа по составлению небольших рассказов повествовательного характера (например, рассказ о случаях из школьной жизни и т. д.).
Совместная работа по составлению небольших рассказов описательного характера (например, описание как результат совместных наблюдений, описание модели звукового состава слова и т. д.).
Самостоятельная работа: составление короткого рассказа по опорным словам. Учебный диалог по результатам совместного составления рассказов, объяснение уместности или неуместности использования тех или иных речевых средств, участие в диалоге, высказывание и обоснование своей точки зрения.
Слушание текста, понимание текста при его прослушивании.
|
2
| Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок.
| 1
| РЭШ
https://resh.edu.ru/
|
3
| Анализ изображённых событий, обсуждение сюжета.
| 1
|
|
4
| Составление устного рассказа
с опорой на картинки.
| 1
| Презентация по "Составляем рассказ по картинкам"
https://infourok.ru/prezentaciya-po-russkomu-yaziku-razvitie-rechi-na-temu-sostavlyaem-rasskaz-po-kartinkam-klass-2304215.html
|
5
| Работа с серией сюжетных картинок с нарушенной последовательностью.
| 1
| Учи.ру
https://uchi.ru/
|
6
| Понимание текста при
его прослушивании.
| 1
|
|
7
| Понимание текста при самостоятельном чтении вслух.
| 1
|
|
Письмо (84 ч.)
|
8
| Пропись – первая учебная тетрадь.
| 1
| Яндекс учебник
https://education.yandex.ru/main/
| Совместная работа: анализ поэлементного состава букв. Игровое упражнение «Конструктор букв», направленное на составление буквы из элементов. Игровое упражнение «Назови букву», направленное на различение букв, имеющих оптическое и кинетическое сходство. Игровое упражнение «Что случилось с буквой»: анализ деформированных букв, определение недостающих элементов. Практическая работа: контролировать правильность написания буквы, сравнивать свои буквы с предложенным образцом.
Упражнение: запись под диктовку слов и предложений, состоящих из трёх — пяти слов со звуками в сильной позиции. Работа в парах: соотнесение одних и тех же слов, написанных печатным и письменным шрифтом.
Упражнение: запись письменными буквами слова/предложения/короткого текста, написанного печатными буквами. Моделирование в процессе совместного обсуждения алгоритма списывания. Практическая работа: списывание слов/предложений в соответствии с заданным алгоритмом, контролирование этапов своей работы.
Обсуждение проблемной ситуации «Что делать, если строка заканчивается, а слово не входит?», введение знака переноса, сообщение правила переноса слов (первичное знакомство).
Учебный диалог «Почему слова пишутся отдельно друг от друга? Удобно ли читать предложение, записанное без пробелов между словами?»
|
9
| Рабочая строка. Верхняя и нижняя линии рабочей строки.
| 1
|
|
10
| Письмо овалов и полуовалов.
| 1
|
|
11
| Рисование бордюров. Письмо длинных прямых наклонных линий.
| 1
|
|
12
| Письмо наклонной длинной линии с закруглением внизу.
| 1
| Учи.ру
https://uchi.ru/
|
13
| Письмо короткой наклонной линии с закруглением вверху (влево). Письмо длинной наклонной линии с закруглением внизу (вправо).
| 1
|
|
14
| Письмо овалов больших и маленьких, их чередование.
| 1
|
|
15
| Письмо коротких и длинных наклонных линий с закруглением влево и вправо.
| 1
| Яндекс учебник
https://education.yandex.ru/main/
|
16
| Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки.
| 1
|
|
17
| Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради.
| 1
| Презентация «Ориентировка в пространстве и на листе бумаги»
https://урок.рф/library/orientirovka_v_prostranstve_i_na_liste_bumagi_12_090804.html
|
18
| Развитие умения ориентироваться на пространстве классной доски.
| 1
|
|
19
| Усвоение гигиенических требований, которые необходимо соблюдать
во время письма.
| 1
|
|
20
| Строчная и заглавная буквы А, а.
| 1
| РЭШ
https://resh.edu.ru/
|
21
| Строчная и заглавная буквы О, о.
| 1
|
|
22
| Строчная буква и.
| 1
|
|
23
| Заглавная буква И.
| 1
|
|
24
| Строчная буква ы.
| 1
|
|
25
| Строчная и заглавная буквы У, у.
| 1
| РЭШ
https://resh.edu.ru/
|
26
| Строчная буква н.
| 1
|
|
27
| Заглавная буква Н.
| 1
|
|
28
| Строчная и заглавная буквы с, С.
| 1
|
|
29
| Письмо изученных букв.
| 1
|
|
30
| Строчная буква к.
| 1
|
|
31
| Заглавная буква К.
| 1
|
|
32
| Строчная буква т.
| 1
|
|
33
| Заглавная буква Т.
| 1
|
|
34
| Строчная и заглавная буквы л, Л.
| 1
| РЭШ
https://resh.edu.ru/
|
35
| Строчная буква р.
| 1
|
|
36
| Заглавная буква Р.
| 1
|
|
37
| Письмо изученных букв.
| 1
|
|
38
| Строчная и заглавная буквы в, В.
| 1
|
|
39
| Строчная буква е.
| 1
|
|
40
| Заглавная буква Е.
| 1
|
|
41
| Письмо изученных букв.
| 1
| Яндекс учебник
https://education.yandex.ru/main/
|
42
| Строчная буква п.
| 1
|
|
43
| Заглавная буква П.
| 1
|
|
44
| Строчная буква м.
| 1
|
|
45
| Заглавная буква М.
| 1
|
|
46
| Письмо изученных букв.
| 1
|
|
47
| Строчная буква з.
| 1
| Учи.ру
https://uchi.ru/
|
48
| Заглавная буква З.
| 1
| Учи.ру
https://uchi.ru/
|
49
| Строчная буква б.
| 1
|
|
50
| Заглавная буква Б.
| 1
|
|
51
| Строчная буква д.
| 1
|
|
52
| Заглавная буква Д.
| 1
|
|
53
| Письмо изученных букв.
| 1
| Яндекс учебник
https://education.yandex.ru/main/
|
54
| Строчная буква я.
| 1
|
|
55
| Заглавная буква Я.
| 1
|
|
56
| Строчная буква г.
| 1
|
|
57
| Заглавная буква Г.
| 1
|
|
58
| Письмо слов с изученными буквами.
| 1
| РЭШ
https://resh.edu.ru/
|
59
| Строчная буква ч.
| 1
|
|
60
| Строчная буква ч. Сочетания ча, чу.
| 1
|
|
61
| Заглавная буква Ч.
| 1
|
|
62
| Буква ь.
| 1
| Учи.ру
https://uchi.ru/
|
63
| Буква ъ.
| 1
| Учи.ру
https://uchi.ru/
|
64
| Строчная буква ш.
| 1
|
|
65
| Заглавная буква Ш.
| 1
|
|
66
| Строчная буква ж.
| 1
|
|
67
| Заглавная буква Ж.
| 1
|
|
68
| Письмо слов с изученными буквами. Сочетания жи-ши.
| 1
| Яндекс учебник
https://education.yandex.ru/main/
|
69
| Строчная буква ё.
| 1
|
|
70
| Заглавная буква Ё.
| 1
|
|
71
| Строчная буква й.
| 1
|
|
72
| Письмо слов с буквой й.
| 1
|
|
73
| Строчная и заглавная буквы х, Х.
| 1
|
|
74
| Строчная буква ю.
| 1
|
|
75
| Заглавная буква Ю.
| 1
|
|
76
| Письмо слов с изученными буквами.
| 1
|
|
77
| Строчная и заглавная буквы ц, Ц.
| 1
| Презентация по обучению письму "Заглавная и строчная буквы Ц, ц"
https://infourok.ru/prezentaciya-po-obucheniyu-pismu-zaglavnaya-i-strochnaya-bukvy-c-c-1klass-4352775.html
|
78
| Строчная и заглавная буквы э, Э.
| 1
|
|
79
| Строчная и заглавная буквы щ, Щ.
| 1
|
|
80
| Сочетания ЩА-ЩУ.
| 1
|
|
81
| Строчная буква ф.
| 1
|
|
82
| Заглавная буква Ф.
| 1
|
|
83
| Письмо слов с изученными буквами.
| 1
| Яндекс учебник
https://education.yandex.ru/main/
|
84
| Анализ начертаний письменных заглавных и строчных букв.
| 1
|
|
85
| Создание единства звука, зрительного образа обозначающей его буквы и двигательного образа этой буквы.
| 1
|
|
86
| Овладение начертанием письменных прописных и строчных букв.
| 1
|
|
87
| Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
| 1
| Учи.ру
https://uchi.ru/
|
88
| Овладение разборчивым, аккуратным письмом.
| 1
|
|
89
| Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.
| 1
|
|
90
| Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
| 1
| РЭШ
https://resh.edu.ru/
|
91
| Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса
| 1
|
|
Фонетика (22 ч.)
|
92
| Звуки речи.
| 1
|
| Игра соревнование «Кто запомнит больше слов с заданным звуком при прослушивании стихотворения». Упражнение: подбор слов с заданным звуком. Работа с моделью: выбрать нужную модель в зависимости от места заданного звука в слове (начало, середина, конец слова). Совместная работа: группировка слов по первому звуку(по последнему звуку), по наличию близких в акустик артикуляционном отношении звуков ([н] — [м], [р] — [л], [с] — [ш] и др.). Игра «Живые звуки»: моделирование звукового состава слова в игровых ситуациях. Моделирование звукового состава слов с использованием фишек разного цвета для фиксации качественных характеристик звуков; Совместное выполнение задания: проанализировать предложенную модель звукового состава слова и рассказать о ней. Творческое задание: подбор слов, соответствующих заданной модели; Работа в парах: сравнение двух моделей звукового состава (нахождение сходства и различия). Дифференцированное задание: соотнесение слов с соответствующими им моделями. Комментированное выполнение задания: группировка звуков по заданному основанию (например, твёрдые — мягкие согласные звуки). Учебный диалог «Чем гласные звуки отличаются по произношению от согласных звуков?»; как результат участия в диалоге: различение гласных и согласных звуков по отсутствию/наличию преграды. Игровое упражнение «Назови братца» (парный по твёрдости — мягкости звук). Учебный диалог «Чем твёрдые согласные звуки отличаются от мягких согласных звуков?». Совместная работа: характеристика особенностей гласных, согласных звуков, обоснование своей точки зрения, выслушивание одноклассников. Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. Комментированное выполнение упражнения по определению количества слогов в слове, приведение доказательства. Дифференцированное задание: подбор слова с заданным ударным гласным звуком. Работа со слогоударными схемами: подбор слов, соответствующих схеме. Работа в группах: объединять слова по количеству слогов в слове и месту ударения. Работа в группах: нахождение и исправление ошибок, допущенных при делении слов на слоги, в определении ударного звука.
|
93
| Интонационное выделение звука в слове.
| 1
| Презентация "Интонационное выделение первого звука в словах. Сравнение звуков."
https://infourok.ru/prezentaciya-k-uroku-obucheniya-gramote-na-temu-intonacionnoe-videlenie-pervogo-zvuka-v-slovah-sravnenie-zvukov-klass-2926847.html
|
94
| Определение частотного звука в стихотворении.
| 1
|
|
95
| Называние слов с заданным звуком.
| 1
|
|
96
| Дифференциация близких по акустико-артикуляционным признакам звуков.
| 1
|
|
97
| Установление последовательности звуков в слове и количества звуков.
| 1
| РЭШ
https://resh.edu.ru/
|
98
| Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
| 1
|
|
99
| Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной модели.
| 1
|
|
100
| Особенность гласных звуков.
| 1
|
|
101
| Особенность согласных звуков.
| 1
| Яндекс учебник
https://education.yandex.ru/main/
|
102
| Различение гласных и согласных звуков.
| 1
|
|
103
| Определение места ударения.
| 1
|
|
104
| Различение гласных ударных
и безударных.
| 1
|
|
105
| Ударный слог.
| 1
|
|
106
| Твёрдость и мягкость согласных звуков как смыслоразличительная функция.
| 1
|
|
107
| Различение твёрдых и мягких согласных звуков.
| 1
|
|
108
| Дифференциация парных по твёрдости — мягкости согласных звуков.
| 1
| РЭШ
https://resh.edu.ru/
|
109
| Дифференциация парных по звонкости — глухости звуков.
| 1
|
|
110
| Слог как минимальная произносительная единица.
| 1
| Презентация "Слог как минимальная произносительная единица "
https://infourok.ru/prezentaciya-po-russkomu-yazyku-na-temu-slog-kak-minimalnaya-proiznositelnaya-edinica-1-klass-4047096.html
|
111
| Слогообразующая функция гласных звуков.
| 1
|
|
112
| Определение количества слогов в слове.
| 1
|
|
113
| Деление слов на слоги.
| 1
|
|
Графика (12 ч.)
|
114
| Звук и буква.
| 1
|
| Упражнение: подбор 1—2 слов к предложенной звукобуквенной модели. Учебный диалог «Сравниваем звуковой и буквенный состав слов», в ходе диалога формулируются выводы о возможных соотношениях звукового и буквенного состава слов. Работа с таблицей: заполнение таблицы примерами слов с разным соотношением количества звуков и букв для каждой из трёх колонок: количество звуков равно количеству букв, количество звуков меньше количества букв, количество звуков больше количества букв. Упражнение: определение количества слогов в слове, объяснение основания для деления слов на слоги. Игра-соревнование «Повтори алфавит». Совместное выполнение упражнения «Запиши слова по алфавиту».
|
115
| Различение звуков и букв.
| 1
|
|
116
| Обозначение на письме твёрдости согласных звуков буква ми а, о, у, ы, э; слова
с буквой э.
| 1
|
|
117
| Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю, я, и.
| 1
| РЭШ
https://resh.edu.ru/
|
118
| Функции букв е, ё, ю, я.
| 1
|
|
119
| Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
| 1
|
|
120
| Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь.
| 1
| Учи.ру
https://uchi.ru/
|
121
| Сравнение звукового и буквенного состава слов.
| 1
|
|
122
| Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
| 1
| Яндекс учебник
https://education.yandex.ru/main/
|
123
| Русский алфавит: правильное название букв, знание их последовательности.
| 1
|
|
124
| Использование алфавита для упорядочения списка слов.
| 1
|
|
125
| Запись слов по алфавиту.
| 1
|
|
Орфоэпия (3ч.)
|
126
| Произношение звуков.
| 1
|
| Применять на уроке интерактивные формы работы учащихся: интеллектуальные игры, стимулирующие познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах.
|
127
| Сочетание звуков.
| 1
|
|
128
| Ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
| 1
| Яндекс учебник
https://education.yandex.ru/main/
|
Лексика и морфология (8ч.)
|
129
| Слово как единица языка.
| 1
|
| Учебный диалог «На какие вопросы могут отвечать слова?». Наблюдение за словами, отвечающими на вопросы «кто?», «что?». Совместное выполнение группировки слов по заданному признаку: отвечают на вопрос «что?» / отвечают на вопрос «кто?». Наблюдение за словами, отвечающими на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?». Комментированное выполнение задания: нахождение в тексте слов по заданным основаниям, например поиск слов, отвечающих на вопрос «какая?». Наблюдение за словами, отвечающими на вопросы «что делать?», «что сделать?». Работа в парах: отработка умения задавать к приведённым словам вопросы «что делать?», «что сделать?». Работа в группах: нахождение в тексте слов по заданному основанию, например слов, отвечающих на вопрос «что делает?».
|
130
| Слово как название предмета.
| 1
|
|
131
| Слово как название признака предмета.
| 1
|
|
132
| Слово как название действия предмета.
| 1
|
|
133
| Выявление слов, значение которых требует уточнения.
| 1
|
|
134
| Умение задавать к приведённым словам вопросы «кто?», «что?».
| 1
| РЭШ
https://resh.edu.ru/
|
135
| Умение задавать к приведённым словам вопросы «какой», «какая», «какое», «какие».
| 1
|
|
136
| Умение задавать к приведённым словам вопросы «что делать?», «что сделать?».
| 1
|
|
Синтаксис (5ч.)
|
137
| Предложение как единица языка.
| 1
|
| Практическая работа: деление деформированного текста на предложения, корректировка оформления предложений, списывание с учётом правильного оформления предложений. Совместная работа: составление предложения из набора слов. Работа в группах: восстановление предложения в процессе выбора нужной формы слова, данного в скобках. Работа с сюжетными картинками и небольшим текстом: выбор фрагментов текста, которые могут быть подписями под каждой из картинок. Работа со схемой предложения: умение читать схему предложения, преобразовывать информацию, полученную из схемы: составлять предложения, соответствующие схеме, с учётом знаков препинания в конце схемы.
|
138
| Слово и предложение сходства и различия.
| 1
|
|
139
| Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов.
| 1
| Яндекс учебник
https://education.yandex.ru/main/
|
140
| Восстановление деформированных предложений.
| 1
|
|
141
| Составление предложений из набора форм слов.
| 1
|
|
Слово и предложение (5 ч.)
|
142
| Различение слова и предложения.
| 1
|
| Организовывать работу обучающихся с социально -значимой информацией – обсуждать, высказывать мнение. Поддерживать в детском коллективе деловую, дружелюбную атмосферу. Инициировать обучающихся к обсуждению, высказыванию своего мнения, выработке своего отношения по поводу получаемой на уроке социально значимой информации.
|
143
| Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка, распространение предложения.
| 1
| РЭШ
https://resh.edu.ru/
|
144
| Различение слова и обозначаемого им предмета.
| 1
|
|
145
| Наблюдение над значением слова. Включение слов
в предложение.
| 1
|
|
146
| Осознание единства звукового состава слова и его значения.
| 1
|
|
Орфография и пунктуация (14ч.)
|
147
| Ознакомление с правилами правописания.
| 1
|
| Орфографический тренинг правильности и аккуратности списывания. Наблюдение за написанием в предложенных текстах собственных имён существительных, формулирование выводов, соотнесение сделанных выводов с формулировкой правила в учебнике.
Упражнение: запись предложений, включающих собственные имена существительные.
Творческое задание: придумать небольшой рассказ, включив в него определённое количество собственных имён существительных.
Практическая работа: использовать правило правописания собственных имён при решении практических задач (выбор написания, например: Орёл — орёл, Снежинка — снежинка, Пушок — пушок и т. д.).
Упражнение: выбор необходимого знака препинания в конце предложения. Наблюдение за языковым материалом, связанным с переносом слов, формулирование на основе наблюдения правила переноса слов.
Упражнение: запись слов с делением для переноса.
Дифференцированное задание: поиск в тексте слов, которые нельзя переносить. Орфографический тренинг: отработка правописания сочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу, осуществление самоконтроля при использовании правил.
Наблюдение за написанием слов с сочетаниями чк, чн, формулирование правила по результатам наблюдения, соотнесение вывода с текстом учебника. Орфографический тренинг: написание слов с сочетаниями чк, чн.
Проектное задание: подобрать текст диктанта, который можно использовать для проверки написания сочетаний гласных после шипящих.
|
148
| Раздельное написание слов в предложении.
| 1
|
|
149
| Прописная буква в начале предложения.
| 1
|
|
150
| Прописная буква в именах собственных.
| 1
| РЭШ
https://resh.edu.ru/
|
151
| Прописная буква в именах и фамилиях людей.
| 1
| РЭШ
https://resh.edu.ru/
|
152
| Прописная буква в кличках животных.
| 1
| РЭШ
https://resh.edu.ru/
|
153
| Перенос слов.
| 1
|
|
154
| Гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши.
| 1
| Презентация на тему "Правописание гласных после шипящих в сочетаниях жи-ши, ча-ща, чу-щу"
https://infourok.ru/prezentaciya-po-russkomu-yazyku-na-temu-pravopisanie-glasnyh-posle-shipyashih-v-sochetaniyah-zhi-shi-cha-sha-chu-shu-1-klass-4047388.html
|
155
| Гласные после шипящих в сочетаниях ча, ща.
| 1
|
156
| Гласные после шипящих в сочетаниях чу, щ.
| 1
|
157
| Сочетания чк, чн.
| 1
|
|
158
| Слова с непроверяемыми гласными и согласными.
| 1
|
|
159
| Знаки препинания
в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки.
| 1
| Яндекс учебник
https://education.yandex.ru/main/
|
160
| Усвоение алгоритма списывания текста.
| 1
|
|
Развитие речи (5ч.)
|
161
| Речь как основная форма общения между людьми.
| 1
| Толковый словарь русского языка http://www.megakm.ru/ojigov/
| Учебный диалог, в ходе которого обсуждаются ситуации общения, в которых выражается просьба, обосновывается выбор слов речевого этикета, соответствующих ситуации выражения просьбы.
Моделирование речевой ситуации вежливого отказа с использованием опорных слов.
Работа в группах: оценивание дидактического текста с точки зрения наличия/отсутствия необходимых элементов речевого этикета в описанных в тексте ситуациях общения. Разыгрывание сценок, отражающих ситуации выражения просьбы, извинения, вежливого отказа. Моделирование речевой ситуации, содержащей извинение, анализ данной ситуации, выбор адекватных средств выражения извинения. Комментированное выполнение задания: выбор из предложенного набора этикетных слов, соответствующих заданным ситуациям общения. Творческое задание: придумать ситуации общения, в которых могут быть употреблены предложенные этикетные слова.
Работа в группах: оценивание предложенных юмористических стихотворений с точки зрения соблюдения героями стихотворений правил речевого этикета.
|
162
| Текст как единица речи.
| 1
| РЭШ
https://resh.edu.ru/
|
163
| Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
| 1
|
|
164
| Ситуации устного общения.
| 1
|
|
165
| Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения.
| 1
|
|