№
|
Тестовое задание
|
Ответ (вписать)
|
Отметка
|
I. Цели, задачи и место курса «Окружающий мир»
в системе начального образования
|
1
|
Сознательно планируемые результаты обучения: усваиваемые знания, навыки, умения, развитие творческого мышления, человечности и другие качества, необходимые личности как субъекту общественной, трудовой и семейной жизни — это …
− цели обучения;
− элементы технологии обучения;
|
элементы технологии обучения;
|
|
2
|
Гуманистическая психология главной целью обучения считает формирование самоактуализированных (здоровых) личностей. Для таких людей характерны:
− естественность, простота, спонтанность (скорее в мыслях, чем в поведении);
− неконвенциональное поведение (не пытаются произвести впечатления на окружающих);
− превалирование внутренней мотивации над внешней;
− склонность к размышлениям о проблемах человеческого бытия, философских или нравственных вопросах.
|
склонность к размышлениям о проблемах человеческого бытия, философских или нравственных вопросах.
|
|
3
|
Целями учебного курса «Окружающий мир» являются:
− формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;
− духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.
|
формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;
|
|
4
|
Основные задачи учебного курса «Окружающий мир»:
− формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;
− осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;
− формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
− формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
|
осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;
|
|
5
|
Готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы и др. — это …
− предметные результаты;
− метапредметные результаты;
− личностные результаты.
|
личностные результаты.
|
|
6
|
Предметные результаты изучения младшими школьниками «Окружающего мира»:
− освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
− развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире;
− готовность слушать собеседника и вести диалог.
|
− освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
|
|
7
|
Метапредметными результатами изучения «Окружающего мира» в начальной школе являются:
− умение осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
− овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
− умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир».
|
умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир».
|
|
8
|
Личностными результатами изучения детьми «Окружающего мира» в начальной школе являются:
− развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
− освоение основ экологической грамотности, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
− формирование установки на безопасный, здоровый об-раз жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
|
формирование установки на безопасный, здоровый об-раз жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
|
|
II. Содержание учебного курса «Окружающий мир» в начальной школе
|
1
|
Педагогически адаптированный социальный опыт — это …
− содержание общего образования;
− цель общего образования;
− средство образования.
|
содержание общего образования;
|
|
2
|
Элементы содержания образования:
− опыт познавательной деятельности;
− опыт репродуктивной деятельности;
− эмоционально-волевое отношение к миру, друг к другу;
− опыт творческой деятельности;
− опыт эмоционально-ценностных отношений.
|
опыт творческой деятельности;
|
|
3
|
Опыт эмоционально-ценностных отношений включает:
− эмоционально-волевое отношение к миру, друг к другу;
− самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию;
− знаний о природе, обществе, мышлении, технике, способах деятельности.
|
эмоционально-волевое отношение к миру, друг к другу;
|
|
4
|
Опыт познавательной деятельности включает:
− знания о нормах отношений к различным явлениям жизни, установленных в данном обществе;
− эмоционально-волевое отношение к миру, друг к другу;
− знания о природе, обществе, мышлении, технике, способах деятельности;
− знания основных законов науки, раскрывающих связи и отношения между разными объектами и явлениями действительности.
|
знания о природе, обществе, мышлении, технике, способах деятельности;
|
|
5
|
Опыт репродуктивной деятельности включает:
− умения и навыки осуществления уже известных обществу способов деятельности как интеллектуального, так и практического характера;
− видение новой проблемы в знакомой ситуации;
− умения и навыки, специфические для учебного предмета.
|
− умения и навыки осуществления уже известных обществу способов деятельности как интеллектуального, так и практического характера;
|
|
6
|
Опыт творческой деятельности включает:
− самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию;
− видение новой проблемы в знакомой ситуации;
− самостоятельное комбинирование известных способов деятельности и новых;
− нахождение принципиально нового способа решения, отличного от известных или не являющегося комбинацией известных способов решения;
− эмоционально-волевое отношение к миру, друг к другу.
|
− нахождение принципиально нового способа решения, отличного от известных или не являющегося комбинацией известных способов решения;
|
|
7
|
Содержание курса конкретизируется:
− в авторских программах (составленных одним автором или авторским коллективом);
− в педагогических технологиях;
− в педагогических средствах.
|
в авторских программах (составленных одним автором или авторским коллективом);
|
|
III. Понятие педагогической технологии
|
1
|
Алгоритм (последовательность) действий ученика и учителя, обеспечивающий достижение намеченного педагогического результата — это …
− педагогическая технология;
− возможность для ребёнка удовлетворить свои интересы и потребности;
− самостоятельность постановки учеником образовательных задач и поиска путей их решения.
|
самостоятельность постановки учеником образовательных задач и поиска путей их решения.
|
|
2
|
Технологию рассматривают в «широком» смысле, когда под технологией понимается:
− целостный процесс достижения заранее поставленной цели;
− отдельная процедура какого-либо целостного процесса.
|
целостный процесс достижения заранее поставленной цели;
|
|
3
|
Технологию рассматривают в «узком» смысле, когда под технологией понимается:
− отдельная процедура целостного какого-либо процесса;
− целостный процесс достижения заранее поставленной цели.
|
отдельная процедура целостного какого-либо процесса;
|
|
4
|
Отличительные особенности педагогической технологии:
− сопоставление результатов обучения и воспитания с первоначально намеченным эталоном;
− коррекция результатов на любом этапе учебно-воспитательного процесса;
− тиражируемость;
− диалоговый, партнёрский характер взаимодействия педагога и учащегося.
|
диалоговый, партнёрский характер взаимодействия педагога и учащегося.
Или
коррекция результатов на любом этапе учебно-воспитательного процесса;
|
|
5
|
Перенос технологии в другие условия, возможность повторения другими педагогами и учащимися при гарантированном достижении намеченного результата — это …
− тиражируемость;
− коррекция результатов;
− диагностичность поставленных целей.
|
тиражируемость;
|
|
6
|
При разработке технологии определяются:
− цели, которые должна решать технология;
− педагогический результат, который предполагается получить;
− пошаговая деятельность учащихся;
− этапы педагогического сопровождения деятельности учащихся.
|
педагогический результат, который предполагается получить;
|
|
7
|
Воспроизводимость технологии и гарантия её результата обеспечивается тем, что …
− технология описывает шаги, действия ученика, поскольку именно его деятельность определяет результат;
− педагог сопровождает деятельность ученика в скрытой, ненавязчивой форме, влияя на результат опосредовано.
|
педагог сопровождает деятельность ученика в скрытой, ненавязчивой форме, влияя на результат опосредовано.
|
|
8
|
По масштабу использования педагогические технологии бывают:
− общие;
− частные (локальные);
− интегративные.
|
интегративные.??
|
|
9
|
Особенности педагогической технологии:
− технология описывает шаги, действия ученика, поскольку именно его деятельность определяет результат;
− педагог сопровождает деятельность ученика в скрытой, ненавязчивой форме, влияя на результат опосредовано, через деятельность ребёнка;
− продолжительность каждого этапа технологии определяется особенностями конкретного класса, актуальными потребностями детей.
|
педагог сопровождает деятельность ученика в скрытой, ненавязчивой форме, влияя на результат опосредовано, через деятельность ребёнка;
|
|
10
|
В педагогической литературе термин «методика» толкуется как …
− методика преподавания какого-либо предмета, т. е. способы изложения материала конкретного учебного предмета;
− методика формирования чего-либо, т. е. упорядоченная совокупность действий, ведущая к намеченному результату.
|
методика формирования чего-либо, т. е. упорядоченная совокупность действий, ведущая к намеченному результату.
|
|
11
|
методика формирования чего-либо, т. е. упорядоченная совокупность действий, ведущая к намеченному результату. − «Чему учить?»
− «Зачем учить?»
− «Как учить?»
− «Как учить результативно?»
|
− «Как учить результативно?»
|
|
12
|
Технология обучения определяет:
− «Чему учить?»
− «Зачем учить?»
− «Как учить?»
− «Как учить результативно?»
|
|
|
13
|
В том случае, когда разные методики основаны на одной и той же технологии, которая реализуется с учётом специфики содержания конкретного учебного предмета, …
− понятие «технология» можно рассматривать как более широкое, чем «методика»;
− понятия «технология» и «методика» можно рассматривать как идентичные.
|
понятие «технология» можно рассматривать как более широкое, чем «методика»;
|
|
14
|
Если рассматривать технологию как алгоритм взаимодействия учителя и ученика, реализация которого в образовательном процессе приводит к гарантированно высоким результатам обучения и воспитания, то …
− понятие «технология» можно рассматривать как более узкое, чем «методика»;
− понятие «технология» можно рассматривать как более широкое, чем «методика»;
− понятия «технология» и «методика» можно рассматривать как идентичные.
|
− понятия «технология» и «методика» можно рассматривать как идентичные.
|
|
15
|
Система, включающая в себя четыре взаимосвязанных компонента: стратегию, тактику, технику и логику — это …
− методика;
− технология.
|
− технология.
|
|
16
|
Воспроизводимое ядро методики — это …
− стратегия;
− тактика;
− техника;
− логика;
− технология.
|
− технология.
|
|
17
|
В педагогической практике технология реализуется с помощью …
− форм;
− методов;
− приёмов.
|
− методов;
− приёмов.?
|
|
IV. Общая педагогическая технология
|
1
|
Тип педагогического процесса определяется:
− деятельностью педагога (реализуется через технологии, формы, методы и приёмы);
− деятельностью ученика (выражается в том или ином уровне его познавательной деятельности);
− результатом (заключается в том опыте, который приобретает ученик в процессе обучения).
|
|
|
2
|
В зависимости от уровня познавательной деятельности ученика выделяют типы педагогического процесса:
− догматический;
− формально-репродуктивный;
− сущностно-репродуктивный;
− продуктивный;
− субъектно-ориентированный.
|
продуктивный;
|
|
3
|
Общая педагогическая технология — это технология, которая …
− соответствует конкретному типу педагогического процесса;
− реализуется всеми педагогами образовательного учреждения;
− реализуется всеми учителями одной образовательной области (учебного предмета).
|
соответствует конкретному типу педагогического процесса;?
|
|
4
|
В структуру общей педагогической технологии входят компоненты:
− содержание учебного материала, соответствующее особенностям познавательной деятельности детей;
− мониторинг выполнения этапов познавательной деятельности учащегося и достигнутых образовательных результатов;
− индивидуальное восприятие детьми педагогических средств (методов, приёмов).
|
содержание учебного материала, соответствующее особенностям познавательной деятельности детей;
|
|
5
|
Результатом педагогической технологии является …
− определённый уровень социального опыта, который осваивает ребёнок;
− приобретаемые ребёнком личностные характеристики;
− мониторинг выполнения этапов познавательной деятельности учащегося и достигнутых образовательных результатов.
|
мониторинг выполнения этапов познавательной деятельности учащегося и достигнутых образовательных результатов.
|
|
6
|
В основе структуры любой общей педагогической технологии лежит:
− активность познавательной деятельности детей;
− деятельность педагога (применяемые методы);
− результат (элементы социального опыта, который осваивает школьник);
− индивидуальное восприятие детьми педагогических средств (методов, приёмов).
|
индивидуальное восприятие детьми педагогических средств (методов, приёмов).
|
|
7
|
Продуктивные методы обучения:
− проблемное изложение;
− проблемная беседа;
− эвристический метод;
− исследовательский метод;
− рассказ учителя.
|
− исследовательский метод
|
|
V. Субъектно-ориентированная технология
|
1
|
Субъектно-ориентированная технология обеспечивает:
− реализацию в образовательном процессе индивидуально-ориентированный и личностно-ориентированный подходы;
− продвижение ребёнка к результату от внешнего воздействия, а не от внутреннего побуждения;
− создание условий для самостоятельного выбора ребёнка, реализацию им позиции субъекта.
|
-реализацию в образовательном процессе индивидуально-ориентированный и личностно-ориентированный подходы;
− создание условий для самостоятельного выбора ребёнка, реализацию им позиции субъекта.
|
|
2
|
Особая категория, которая описывает человека как источник познания, активного отношения и преобразования окружающего мира и самого себя — это ...
− субъект;
− индивид;
− личность.
|
субъект;
|
|
3
|
Общий алгоритм субъектно-ориентированной технологии в аспекте деятельности учащегося включает:
− самооценку;
− самоутверждение (вывод о целесообразности выбранного пути, поставленных целей и задач, внесение корректив в дальнейшие действия);
− индивидуальное восприятие детьми педагогических средств (методов, приёмов).
|
-самоутверждение (вывод о целесообразности выбранного пути, поставленных целей и задач, внесение корректив в дальнейшие действия);
-самооценку;
|
|
4
|
Способность человека осознавать себя носителем знаний, воли, отношений, производить осознанный выбор и отдавать отчёт в произведённом и совершенном действии, выстраивать жизнь в соответствии с собственными целями и ценностями, способность к саморегуляции и саморефлексии собственной деятельности — это …
− субъектность;
− индивидуальность;
− самостоятельность.
|
самостоятельность.
|
|
5
|
Особенностью субъектно-ориентированной технологии является:
− продвижение ребёнка к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия;
− шаги ребёнка сопровождаются педагогом в «скрытой» форме;
− педагог создаёт условия для самостоятельного выбора ребёнка;
− осуществляя выбор, ученик реализует позицию субъекта;
− у ребёнка формируется уверенность в том, что он всё сделал сам;
− у ребёнка нарастает утверждающее чувство собственной ценности, развивается способность к рефлексии, он начинает положительно относиться к своему опыту.
|
− шаги ребёнка сопровождаются педагогом в «скрытой» форме;
− педагог создаёт условия для самостоятельного выбора ребёнка;
− у ребёнка формируется уверенность в том, что он всё сделал сам;
− у ребёнка нарастает утверждающее чувство собственной ценности, развивается способность к рефлексии, он начинает положительно относиться к своему опыту.
|
|
6
|
Основные признаки субъектно-ориентированной технологии:
− самостоятельность постановки учеником образовательных задач и поиска путей их решения;
− предоставление права ребёнку выбирать темп, объем работы, сложность, вид и способ, роль участия в образовательной деятельности;
− диалоговый, партнёрский характер взаимодействия педагога и учащегося;
− продвижение ребёнка к результату от внешнего воздействия, а не от внутреннего побуждения.
|
− самостоятельность постановки учеником образовательных задач и поиска путей их решения; --предоставление права ребёнку выбирать темп, объем работы, сложность, вид и способ, роль участия в образовательной деятельности;
− диалоговый, партнёрский характер взаимодействия педагога и учащегося
|
|
Тестовый бал
|
|
|
Скачать 145 Kb.