Статья О работе с одаренными детьми. СТАТЬЯ работа с одаренными (2). Тришина Л. П., директор мбоу сош 39
 Скачать 84.5 Kb.
|
|
Воспитание одаренных детей в условиях обычной общеобразовательной школы, как один из факторов управления качеством образования Тришина Л.П., директор МБОУ СОШ № 39 Скобелина Л.Д., психолог МБОУ СОШ № 39 Миронова М.С., зам.директора по УВР МБОУ СОШ № 39 Можно ли воспитать одаренного ребенка в условиях обычной общеобразовательной школы? К тому же школы, расположенной на рабочей окраине города. К тому же, школы, в которой 57% детей из малообеспеченных семей? Учитывая, что в нашей школе за последние три года, есть участники II международной конференции «Современная тенденция развития образования взрослых», участники районной научно-практической конференции 2011г. (Гетц Никита, Рогачев Дмитрий, 7 класс, секция математики «Метод применения линейной функции для решения нелинейных уравнений»), (Кирина Елена, 9 класс, секция медицины и здоровья «Просто добавь воды (пилотный проект)»; участники районной научно-практической конференции 2012г. (Кагарлыкский Дмитрий, Малиновский Михаил, 7 класс, секция информатики и ИКТ технологий «Компьютерные вирусы»), (Гетц Никита, Би Кристина, 8 класс, секция математики « Дополнительные построения в задачах по геометрии»), (Усанова Татьяна 10 класс, секция экологии «Комплексная оценка экологического состояния микрорайона школы № 39»), победители районной и участники краевой научно – практической конференции 2012г.: (Митрофанова Дарья, 7 класс, секция лингвистики «Средства выразительного в описании тайги по рассказу В.П. Астафьева «Васюткино озеро»»), (Штагаева Мария 5 класс, Штагаева Татьяна, 7 класс, секция литературы «Сравнительный анализ синтагматических единиц в сказках «Сказка о Иване царевиче жар – птице и сером волке» и «Сказка о волшебном павлине»); победитель олимпиады по немецкому языку 2011г. (Иванова Кристина, 8 класс), олимпиады по ОБЖ 2012г. (Даньшин Василий, 11 класс); победитель первенства Красноярского края по боксу (Рыбаловский Влад, 9 класс), участник первенства России по боксу г. Анапа 2011 год, победитель первенства Красноярского края по у-шу (Чжан – Чи Владислав); победитель Всероссийского творческого конкурса «Роза ветров» (вокалист Савков Данил 2 класс), лауреат Международного конкурса «Хрустальная лира» , Франция, Париж, 2011 г., победитель Международного турнира по боксу среди юниоров (Беспутин Александр, 11 класс), участник Первенства Европы по боксу 2009 г. Такие дети есть, они есть везде в любой школе, элитная ли это гимназия или обычная школа. Может быть, разница только в количестве, но в количестве ли главное..? Ни у кого не вызывает сомнение, что развитие и процветание общества напрямую зависит от развития духовных, личностных ресурсов человека, и соответственно от эффективности реализации творческих и личностных возможностей подрастающего поколения. А значит необходимо создавать творческое пространство для развития способностей всех детей. И это очень ответственная, если не первоочередная задача школы в нашем государстве Одаренных детей – самых ярких из всех детей – не более двух процентов, согласно любым опросам. Они – те, чьи способности делают их выдающимися, на целую голову выше своих сверстников. По определению одаренность – « генетически обусловленный компонент способностей, развивающийся в соответствующей действительности или деградирующий при ее отсутствии» (Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. – М, 1994). Значит есть условия, способствующие развитию одаренности и тормозящие ее развитие. Дети, развитие и образование которых происходит в ХХI веке, и будут решать проблемы ХХ1 века. Работа с одаренными детьми и подростками в настоящее время широко развернута во всех образовательных учреждениях, в ней участвуют не только школы, прямо ориентированные на работу с одаренными детьми, но и так называемые массовые школы, где разрабатываются разные интереснейшие методы работы с этим контингентом детей. Наша школа не является исключением Школа расположена на окраине города. Социокультурная ситуация на микроучастке школы характеризуется большим количеством частных домов, наличием предприятий промышленности и транспорта, отсутствием культурно-развлекательных учреждений, спортивных секций, детских клубов и учреждений дополнительного образования. По данным социального исследования, проведенного в нашей школе в марте 2011 года, 57% составляют малообеспеченные семьи учащихся: многодетные семьи, семьи, потерявшие работу, неполные семьи, семьи матерей-одиночек, семьи, попавшие в трудную жизненную ситуацию. Ситуация обостряется большим притоком семей из других стран. Район становится многонациональным и дети с неродным русским языком (китайцы, цыгане, азербайджанцы, таджики, киргизы) составляют в школе 18%. Итак, работа по воспитанию одаренных детей в условиях обычной школы, школы № 39 города Красноярска. Выстраивая систему поддержки одаренных детей в школе, мы ориентированы не только на использование традиционных, проверенных направлений и форм работы, предложенных в рамках реализации Подпрограммы «Одаренные дети». Наряду с традиционными и широко распространенными методами и формами работы с одаренными такими, как НПК, предметные олимпиады, участие в городских и международных конкурсах и играх в нашей школе разработаны и действуют проекты по различной тематике. Мы хотим о них рассказать. С 2009 года в школе с целью создания условий для выявления, поддержки, обучения, воспитания и развития индивидуальных задатков одарённых детей реализуется проект «Элит–клуб». Такие дети (они разного возраста) явно или неявно выделяются среди сверстников своей способностью учиться, умением решать самые сложные задачи, концентрируя на них свое внимание, а по результатам, как правило, предлагают неординарные, нетрадиционные пути решения. За многими проблемами, определяющими трудности развития одаренных детей, почти всегда стоит их недостаточно зрелая потребность в самоактуализации, потребность «выполнить себя» (Гегель). А ведь есть основания думать, что это одна из основных человеческих потребностей , возникающая очень рано. Но почему же так мало одаренных детей, вырастая, себя реализуют? В качестве психологические основных проблем одаренных детей, отвечающих за трудности их развития и, в частности, трудности их самоактуализации нами выделяются следующие: Трудности произвольной саморегуляции - это одна из наиболее часто встречающихся проблем развития одаренных детей, когда деятельность эффективно осуществляется лишь в том случае, если представляет личностный интерес. Во всех других случаях деятельность либо игнорируется, либо совершается в существенно редуцированном виде. Недостаточная потребность в творческой деятельности и, соответственно, низкий уровень креативности в целом. Особенно часто эта проблема обнаруживается у детей с резко опережающим темпом умственного развития (вундеркиндов). Инфантильность развития социального и эмоционального интеллекта и в результате проблемы общения и социальной адаптации. Как правило, эта проблема возникает у одаренных детей в силу однобокости их развития в дошкольном и младшем школьном возрасте. Трудности профессиональной ориентации. В силу бурного и яркого развития общих способностей притормаживается специализация способностей, и на этой основе задерживается процесс профессионального самоопределения. Эта проблема у части одаренных детей не решается на протяжении всей их жизни. В последнее время нами выделена еще одна проблема, ярко характеризующая уже творчески одаренных детей. У них наблюдается трудности самого по себе процессаобучения, т.е. формирования учебных ЗУН. Опыт ряда школ показывает, что в настоящее время происходит движение от сциентистской, рационально- знаниевой, технократической парадигмы образования к методам развития способностей личности, основанных на стимулировании потребности в саморазвитии и самообучении, к духовному развитию на протяжении всей жизни человека. Ряд школ уверенно переходит от технологических методов работы к общеличностным, в которых сам ребенок является не только целью работы, но и ее полноправным участником, субъектом своего развития. Только такие методы обучения и воспитания школьников могут привести к процветанию нашего общества. Говоря словами Эриха Фромма, развитие и обучение ребенка должно определяться не столько тем, что человек имеет, сколько тем, что он есть, что он может сделать с тем, что имеет. Основная задача команды педагогов, работающей с одаренными детьми – членами клуба – формирование зрелой потребности и способности для реализации их повышенных возможностей в учебной и творческой деятельности. Выявление одаренных детей происходит не только методом наблюдения, но и диагностическими тестами и методиками, чаще групповыми: Равен, Айзенк, Торренс, МЭДИС (методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей детей 6-7 летнего возраста А.С.Авериной, Е.И. Шабановой, Е.И. Задориной). Поддержка таких детей происходит путем создания для них специальные условия, т.е. осуществляя для них индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение. Ситуация успеха создается на специально организованных психологом занятиях с элементами тренинга, в дальнейшем ре6енок переносит смоделированное уверенное поведение в повседневную жизнь. Приоритетными направлениями в работе с ними является индивидуальный подход и работа в группах, созданных на основе отбора по уровню знаний и способностей Главная задача педагогов привить ребенку вкус к серьезной творческой работе. Одаренных детей отличает исключительная успешность обучения. Эта черта связана с высокой скоростью переработки и усвоения информации. Но одновременно с этим такие дети могут быстро утрачивать интерес к ежедневным кропотливым занятиям. Им важны принципиальные вещи, широкий охват материала. Работать с такими детьми интересно и трудно, в классе, на уроке они требуют особого подхода, особой системы обучения. Поэтому группой учителей был создан проект «Элит-клуба» для одаренных в разных областях учащихся. Членам клуба создаются психолого-педагогические условия для формирования успешности и уверенности в себе: под руководством психолога школы они проходят психологические тренинги. В современном мире одним из самых важных навыков становится умение свободно и с удовольствием общаться. На занятиях по риторике в Мастер-классе «Основы ораторского мастерства» под руководством учителя русского языка и литературы члены клуба учатся владеть основными навыками эффективной коммуникации, необходимыми для любого публичного выступления (презентация, доклад, защита проекта или диплома, переговоры, собеседование и т.д). Как результат двухлетней работы с этими детьми их успешные выступления на различных конкурсах, турнирах, олимпиадах и научно-практических конференциях школы, района, города. И еще значимый результат – происходит повышение качества успеваемости по предметам. Но самое необычное - на примере активного участия таких ребят увеличивается количество желающих проявить себя в разных областях. Вот пример тому. Участие ребят в школьной научно-практической конференции:  С 2011 года в школе запущен проект по взаимному обучению детей «Учить друг друга». Проект создан для учащихся разных национальностей: (в нашей школе русских – б5%, других национальностей – 25 %).  В школьной среде постоянно происходит естественное взаимообучение своему родному языку своих одноклассников. Проанализировав ситуацию, мы решили создать маленькую школу – студию, в которой дети носители китайского языка будут обучать своему языку русскоязычных детей и наоборот: дети носители русского языка будут обучать русскому языку детей китайской национальности. Им поможет команда, состоящая из учителей филологов – преподавателей русского языка и преподавателя английского языка (с целью взаимопроникающего перевода двух сторон) и учителя, владеющего китайским языком на бытовом уровне. Принимая во внимание, что различают естественный (бытовой) и искусственный (учебный) билингвизм, мы и строили этапы реализации нашего проекта. При этом отмечаем, что естественный билингвизм возникает в соответствующем языковом окружении (в которое входит наличие радио и телевидения) и благодаря широкой речевой практике. Поэтому использование ребенком более одного языка в процессе обучения и воспитания усиливает его металингвистические способности, билингвизм дает детям преимущество в общении, помогая им, в первую очередь, лучше оценивать свои коммуникативные реакции. В настоящий момент существует социальный запрос общества– знание других языков, других культур, помимо своих родных. С развитием международных отношений изучение иностранных языков приобретает большую социальную значимость, так как формируется умение успешно и коммуникативно работать, обогащаясь языковой культурой другой национальности. Мы увидели, что для старшеклассников, изучающих два иностранных языка, характерна высокая потребность в достижениях, востребованность в обществе, которая обеспечивается особенностями потенциала. Мы предполагаем, что, если ученик изучает несколько иностранных языков, то преобладающие эмоции у старшеклассников–билингвистов будут праксическая, коммуникативная и гностическая, а преобладающая коммуникативная эмоция поможет сформировать уверенную социальную позицию в обществе. Цель проекта (социальная значимость) - взаимное обучение, расширение кругозора, отработка и совершенствование у учащихся языковых навыков в сфере иноязычной коммуникации, взаимопроникновение культур, воспитание этнической толерантности. Задачи: взаимное обогащение активного словаря участников проекта, постепенное увеличение словарного запаса.развитие познавательных процессов (упражнения на развитие устойчивости и переключение внимания, развитие образной и оперативной памяти); формирование связной речи (составление рассказа по картинке, по серии сюжетных картинок, по заданному началу и концу и т.д.); совершенствование пространственно-временных ориентировок; коммуникативный аспект в становлении личности. Ожидаемый результат: расширение концепций и избавление от ограничения культурного мировоззрения, формирование личности, умеющей применять свои потенциальные способности и возможности в нашем многообразном стремительно меняющемся и развивающемся мире. В учебном процессе развитие одарённого ребёнка следует рассматривать как развитие его внутреннего деятельностного потенциала, способности быть автором, творцом, активным созидателем своей жизни. Для этого необходимо выявить его одаренность в той или иной области, привить ему уверенность в собственных силах, расширить границы его возможностей, и показать значимость его потенциала в нашем обществе. Вот этот непростой алгоритм мы и пытаемся реализовать в нашей работе с одаренными детьми. |