Наглядные средства. контрольная работа НС. Учебные пособия по биологии Классификация наглядных пособий по биологии
 Скачать 47.05 Kb.
|
|
План
Введение На уроках осуществляются во взаимосвязи все основные принципы обучения: сознательность, наглядность, систематичность, прочность, учет возрастных возможностей, индивидуальный подход. В обучении особую роль играет принцип наглядности. Правильное использование наглядности на уроках способствует формированию четких пространственных и количественных представлений, содержательных понятий, развивает логическое мышление и речь, помогает на основе рассмотрения и анализа конкретных явлений прийти к обобщению, которые затем применяются на практике. Применение различных средств наглядности активизирует учащихся, возбуждает их внимание и тем самым помогает их развитию, способствует более прочному усвоению материала, дает возможность экономить время. Тема урока и возраст учащихся определяют и характер средств наглядности, и особенности применения их. В таких учебных предметах, как естествознание, история, география, наглядные пособия чаще всего используются для показа изучаемых объектов. Чтобы учащиеся могли составить наиболее правильное, наиболее полное представление о животном или растении, о том или ином событии, о природном явлении и т.п., все это необходимо показать в возможно более естественном виде и так, чтобы хорошо были различимы все нужные детали. Многие наглядные пособия – таблицы, некоторые модели, абаки для индивидуального пользования, палетки, счетный материал, некоторые виды раздаточного материала и т. п. – могут быть сделаны самими учащимися. Это имеет большое образовательное и воспитательное значение, содействует сознательному и прочному овладению знаниями и умениями, помогает выработке определенных трудовых навыков. При изготовлении того или иного пособия, у учащихся неизбежно возникает интерес к нему, появляется желание разобраться в его назначении и математической структуре. Работая с пособиями, изготовленными своими руками, ребенок учится уважительно относиться к труду, а также это приводит к лучшему пониманию и лучшему усвоению учебного материала. В ходе работы по изготовлению пособий осуществляются межпредметные связи: с одной стороны, дети применяют свои математические знания и навыки ( расчет, измерение, черчение). А с другой – они опираются на навыки, приобретенные на уроках труда( вырезание из бумаги, склеивание и др.) Знание видов наглядных пособий дает возможность правильно их подбирать и эффективно использовать при обучении, а также изготовлять самому или вместе с детьми необходимые наглядные пособия. Цель данной работы: изучить современные требования к изготовлению наглядных пособий по биологии. Задачи: 1. Раскрыть классификацию наглядных пособий, используемых на уроках биологии. 2. Изучить принципы использования наглядных пособий на уроках биологии. Учебные пособия по биологии Для нормальной, продуктивной работы и для осуществления обучения необходимо иметь соответствующее учебное оборудование. Это оборудование в основном приобретается, частично оно может быть сделано самим преподавателем с помощью обучающихся. Преподаватель, привлекая к работе обучающихся, сможет приготовить целый ряд пособий собственными силами. Учитель, творчески относящийся к своей работе, часто из самодельных пособий подбирает материал более высокой дидактической ценности и более отвечающий его методическому замыслу. Типы применяемых на уроках биологии пособий разнообразны. Преподаватель должен умело пользоваться ими, учитывая какие пособия являются наиболее ценными на уроках, какие играют вспомогательную роль. В первую очередь, где это необходимо и возможно, должны быть использованы натуральные учебные пособия в виде живых животных и растений, чучел животных, засушенного и законсервированного материала и др. Натуральные пособия дают правильное и наиболее отчетливое представление о предметах природы. Наряду с натуральными используются и изобразительные пособия. В некоторых случаях они являются почти единственными пособиями, доступными для использования в классе, например, по курсу анатомии и физиологии человека. Большое значение в работе имеет лабораторное оборудование (нагревательные приборы, штативы, измерительные приборы, посуда и др.). Рассмотрим каждую группу указанных пособий, чтобы выяснить значение каждой из них в учебной работе. [1]. Классификация наглядных пособий по биологии Основным методом изучения биологии в школе является наблюдение. Однако не всегда можно провести наблюдения предметов и явлений природы в естественном состоянии. В этом случае необходимые представления и понятия могут быть сформированы с помощью наглядных средств обучения. Средства наглядности на основании их характера и значения в обучении биологии можно разделить на две группы: основные и вспомогательные. Среди основных различают реальные (натуральные), знаковые (изобразительные) и вербальные (словесные) средства, а среди вспомогательных – технические средства обучения (ТСО) и лабораторное оборудование (ЛО). В свою очередь, натуральные (реальные) наглядные пособия, используемые на уроках биологии, разделяют на живые и неживые, или препарированные. Изобразительные (знаковые) делят на плоскостные (рисованные) и объемные. [5]. Натуральные пособия Натуральными живыми пособиями служат специально подобранные растения – комнатные и принесенные со школьного участка или с экскурсии, животные в аквариумах, террариуме и клетках в уголке живой природы. К натуральным препарированным пособиям относятся: по ботанике – гербарии, гербарные таблицы и раздаточный материал из засушенных органов и целых растений для практических работ; по зоологии – коллекции насекомых и фиксированные представители типов беспозвоночных, влажные препараты по развитию животных, чучела и скелеты представителей различных систематических групп позвоночных, раздаточный материал – отдельные части животных, кости, чешуя рыб, перья птиц и т. д.; по анатомии, физиологии и гигиене человека – скелет человека, отдельные части, микропрепараты, а также кровь и отдельные органы животных (сердце, мозг, легкие, почки, печень, глаза), получаемые с бойни. по общей биологии используются пособия из всех курсов, специальные биологические коллекции, гербарии и раздаточные материалы. Все препарированные пособия демонстрационного характера хранятся в шкафах и размещаются на полках с указанием класса и темы. На обратной стороне дверцы прикрепляется лист бумаги со списком находящихся в шкафу по полкам предметов. Все это необходимо для быстрого нахождения наглядных пособий к уроку. Раздаточный материал хранится в ящиках и коробочках специального шкафа, каждый ящик или банка снабжены надписью или номером. [2]. Живые растения и животные. Для демонстрации растений и животных в качестве раздаточного материала их необходимо заранее собирать на пришкольном учебно – опытном участке. Такой материал служит в основном для одноразового использования. Наличие в школе уголка живой природы также позволяет использовать на уроках живые объекты. Обеспечить все уроки живыми растениями и животными не представляет возможным, поэтому живые объекты могут быть заменены фиксированным, консервированным материалом. Гербарий. Многие растения, которые изучаются в школьном курсе ботаники и общей биологии, учитель использует в виде гербариев. Гербарий с определенными карточками представляет собой комплект растений семи семейств типа покрытосеменных, изучаемых в школьном курсе ботаники VI класса. При работе с гербариями следует учитывать, что этот материал дает неполное представление о растении. Если, изучая засушенные растения, обучающиеся получают информацию о величине натурального объекта и морфологии его органов, то представление о растении в целом и его окраске формируется весьма относительное. Поэтому гербарный материал должен использоваться в комплексе с другим учебным оборудованием. Влажные препараты. Влажные препараты представляют собой натуральные объекты, смонтированные на стеклянной пластинке и опущенные в стеклянный цилиндр с консервирующей жидкостью (смесь спирта с формалином). По содержанию влажные препараты можно разделить на три группы: а) тотальные – препараты, позволяющие изучать внешнее строение организма или его части («Корень бобового растения с клубеньками», «Аскарида», «Гадюка» и др.); б) анатомические – препараты, предназначенные для изучения внутреннего строения организма или его органов («Внутреннее строение речного рака», «Внутреннее строение речного рака», и др.); в) биологические – препараты, дающие представление о стадиях развития организмов («Развитие лягушки», «Развитие курицы» и др.). Необходимо учитывать, что натуральные объекты, помещенные в консервирующую жидкость, часто теряют естественную окраску и в таком случае их использование должно быть дополнено другими предметами учебного оборудования: муляжами и таблицами и др. [3]. Одним из важнейших видов натуральных учебных пособий являются микропрепараты. Они не заменимы в познании клеточного строения организмов, а также других микроскопически малых природных объектов (бактерии, плесневые грибы, споры грибов, мхов и папоротников, пыльца растений, клетки крови и пр.). Микропрепараты делятся на: а) постоянные, изготовленные фабричным путем специально для обучения; б) временные, приготовленные учителем для урока или на уроке самими школьниками. Постоянные микропрепараты представляют собой тончайшие срезы тканей организмов, их органов. Клетки в большинстве своем не имеют окраски и потому, даже при большом увеличении микроскопа, бывает трудно рассмотреть внутриклеточные структуры, в том числе ядро. В связи с этим клеточные микропрепараты окрашивают специальными красителями для придания им большей наглядности. Учителям обязательно надо предупреждать детей о том, что цвет не является естественным для микроструктур. Чтобы можно было разобраться в изучаемом микропрепарате, его используют в комплексе с изображением – микрофотографией или таблицей для этого студией «диафильм» выпущены серии диапозитивов представляющих фотографии микропрепаратов по курсу «Растения. Бактерии, Грибы Лишайники»; Временные препараты так называются потому, что не сохраняются долго. После ознакомления с микрообъектом временный препарат смывается с предметного стекла. Приготовление микропрепарата – один из обязательных видов умений, формируемых в курсе биологии, начиная с 6 класса. [5]. Коллекции. Коллекции можно разделить на три группы: а) морфологические – дающие представление о внешнем строении организмов или их частей, позволяющие проводить сравнения объектов, выяснять их общие черты и черты различия («Коллекция семян и плодов», «Представители отрядов насекомых» и др.); б) общебиологические – позволяющие выяснять взаимосвязи в органическом мире, рассматривать развитие организмов, прослеживать общебиологические закономерности («Развитие тутового шелкопряда», «приспособительные изменения в конечностях насекомых» и др.); в) технологические – демонстрирующие продукты, полученные из природных объектов («Каменный уголь и продукты его переработки» и др.). Коллекции монтируются в картонных коробках или на планшетах и закрываются стеклом. [3]. Чучела. Полезными, но сравнительно дорогими пособиями являются чучела. В школе должен быть набор чучел животных, имеющих значение в сельском хозяйстве и необходимых при изучении систематических и приспособительных признаков. Чучела сравнительно скоро портятся от пыли, пересыхают и становятся очень ломкими, теряют естественную окраску и форму и особенно от моли. Их следует хранить в шкафах или витринах, применяя действующие против моли средства. [7]. Изобразительные пособия Обеспечить все уроки натуральными объектами не представляется возможным не только потому, что надо бережно относиться к природным ресурсам, но и в связи с тем, что не все можно принести в класс и не все можно увидеть на живых объектах. Раскрытие процессов, закономерностей живой природы требует включения в учебный процесс специально разработанных изобразительных пособий. Они выполняют большую и очень важную роль. Изобразительные пособия отличаются очень большим разнообразием. К ним относятся объемные – муляжи и модели; рисованные – таблицы (рисованные и монтировочные), географические карты, репродукции картин, портреты ученых, дидактический раздаточный материал. [5]. Муляжи. Муляжи – это точные копии натуральных объектов, воспроизводящие их размер, форму и окраску. Муляжи, сделанные из стеариновой массы, требуют бережного обращения, так как стеариновая масса – материал хрупкий и мягкий, и муляжи легко покрываются царапинами, а при тепловом воздействии теряют форму. Муляжи используют в тех случаях, когда нет возможности обеспечить урок натуральными объектами. Модели. Модели являются объемными изображениями натуральных объектов, но в отличие от муляжей не копируют натуральный объект, а представляют его в схематизированном виде. Модели делят на две группы: а) статические – в большинстве случаев делаются разборными, что позволяет детально ознакомиться со строением того или иного органа (модель торса человека, модель уха человека, модели цветков, модель строения яйца птицы и др.); б) динамические – знакомят с тем или иным процессом («Синтез белка», «Законы Менделя», «Цикл размножения мха» и др.). Динамические модели представляют собой рельефные изображения, выполненные из пластмассы. С обратной стороны модели имеются магниты. Модели следует использовать вместе с натуральными объектами или их изображениями, так как применение только одних моделей может привести к формированию у обучающихся неправильных представлений о строении, размерах и окраске натуры. [3]. Наиболее часто в обучении биологии используются таблицы. Они могут быть рельефными и печатными. Рельефные таблицы. Рельефные таблицы – красочные изображения предметов, представляющие барельефы из пластика. Неглубоким рельефом выделены контуры организма, системы органов, части органа. Такие таблицы долговечны, легко моются, но для их хранения нужно значительно больше места, нежели для печатных таблиц. Таблицы. Учебные таблицы представляют собой многокрасочные изображения растений, животных и человека, их органов, тканей и клеточного строения, взаимосвязей в органическом мире, предназначены для фронтального использования. Карты. На уроках биологии используют карты: зоогеографические, карты растительности, охраняемых территорий, экологические карты региона и др. Их применяют для ознакомления учащихся Районами распространения определенных объектов, при изучении вопросов охраны природы. Использование карт в учебном процессе связано с проблемой их размещения в кабинете. В целях эстетического воспитания учащихся на уроках биологии необходимо использовать репродукции картин. Этот вид оборудования, к сожалению, учитель применяет не часто. На уроках используются портреты выдающихся ученых-биологов. Нередко такие портреты украшают кабинет биологии. Так, например, использование репродукции картин И. И. Шишкина «Корабельная роща» и «Еловый лес» на уроках ботаники в VI классе способствует развитию эстетических чувств обучающихся, раскрывая красоту природы. Из вербальных средств на уроках биологии часто используется дидактический материал. Этот вид учебного оборудования представляет собой печатное пособие, по которому учащиеся самостоятельно выполняют задания преподавателя. Многие издательства выпускают специальные пособия, содержащие разного рода карточки-задания для самостоятельной работы учащихся на уроке и дома, например дидактические карточки по курсу биологии 7 класса, их материал полностью соответствует содержанию программы и учебника. Карточки-задания, различные тесты, рабочие тетради помогают учителю осуществить дифференцированный подход в обучении на уроках биологии. Использование дидактического материала положительно влияет на эффективность усвоения учебного содержания, способствует повышению интереса к биологии и экономит время на проведение самостоятельных работ. [6]. Как правило, школы испытывают потребность в изобразительных пособиях. В этих случаях учитель привлекает хорошо рисующих школьников для создания пособий по рисункам из книг. Также можно изготовить модели и муляжи. В школах почти весь гербарный материал, коллекции собраны и хорошо оформлены учениками. Особенно интересными являются изготовленные учащимися раздаточные материалы к разным урокам. Все названные виды наглядных пособий широко используются в школе. С их помощью в учебно-воспитательном процессе раскрываются основные понятия биологии. Поэтому такие средства наглядности считаются основными. [5]. Лабораторные оборудования Важными для уроков биологии являются вспомогательные средства обучения, в том числе различные приборы. Прежде всего нужно отметить оптические приборы. Важнейшим из них, употребляемых при прохождении курса биологии, является школьный микроскоп. Для ряда работ по биологии требуются лупы. Удобнее иметь складные лупы, увеличивающие в 10 – 15 раз, так как их можно будет использовать не только в классе, но и во время экскурсий. Очень хороши специальные препаровальные лупы на штативах с зубчатым винтом. Проекционные приборы – чаще всего встречается проекционный фонарь для стеклянных диапозитивов, фильмоскоп для пленочных диапозитивов или диапроектор. Нагревательные приборы – наиболее употребляемыми приборами являются спиртовые лампочки. Штативы – наиболее удобными являются упрощённые металлические штативы с двумя кольцами и зажимом. Кроме штативов, в классе необходимо иметь деревянные подставки для разных приборов в виде квадратных дощечек разной величины. Измерительные приборы – для взвешивания на занятиях по естествознанию употребляются чашечные весы. Наиболее доступны и удобны для школы аптекарские весы с металлическими или роговыми чашками.Из других измерительных приборов необходимо иметь мензурки для отмеривания жидкостей. Наборы препаровальных инструментов – пинцет анатомический, ножницы, скальпель, препаровальные иглы. Посуда стеклянная или фарфоровая – в работе по биологии обычно употребляют два сорта посуды: а) толстостенные – стаканы, склянки, аквариумы и др., б) тонкостенные – химическую, предназначенную для нагревания жидкостей. В числе прочей посуды необходимо иметь банки большого диаметра. Из фарфоровой посуды используются выпаривательные фарфоровые чашки и фарфоровые ступки. Посуда в лаборатории должна быть всегда чистой. Её нужно мыть сразу после употребления. Вымытую посуду обычно не вытирают, а сушат, поместив на специальные стойки. Во время работы бывают порезы, ожоги и т. п. Необходимо в классе иметь аптечку, содержащую раствор йода, марлевые бинты, гигроскопическую вату, мазь от ожогов, вазелин, раствор марганцевокислого калия, коллодий, чистый спирт, борную кислоту (3-процентный раствор). [1]. Технические средства обучения На уроках биология используют различные экранно-звуковые средства обучения, среди которых ведущее место принадлежит учебным кинофильмам. Учебные кинофильмы по биологии состоят из одной-двух частей. Время демонстрации одной части около 10 минут. По методической направленности кинофильмы по биологии можно разделить на две группы: фильмы, предназначенные для использования в качестве источника новой информации при изучении нового материала, и кинофильмы, носящие обобщающий характер и предназначенные для демонстрации на обобщающих, заключительных уроках темы. Методика использования экранных пособий на уроках биологии имеет свою специфику. Она состоит в том, что экранные пособия используются в комплексе с коллекциями, гербариями, таблицами, чучелами животных и другими средствами наглядности. Такое комплексное использование средств обучения значительно повышает эффективность урока. Применение экранных средств на уроке требует определенной организации этого этапа урока. С развитием и совершенствованием проекционной техники в школу вводятся экранные средства обучения. Н.М. Пожарицкая, Н.А. Пугал, А.М. Розенштейн и И.М. Машаров разработали методику их применения на уроках и внеклассных мероприятиях. В настоящее время на пороге новые мультимедийные средства наглядности, весьма перспективные для обучения биологии в школе. Для удобства использования всеми учебно-наглядными пособиями необходимо иметь картотеку по предметам, которую составляет учитель, следуя тематическому принципу. Карточки можно заполнить по такой схеме:
Карточки помещают в ящичек или коробку, которые хранятся в шкафу или учительском столе. [4]. Заключение Роль учебных наглядных пособий общеизвестна. Преподавание биологии в школе не может быть эффективным без картин, графиков и диаграмм, макетов и моделей, приборов и специальных инструментов. Наглядные пособия делают учебный процесс более разнообразным и интенсивным, облегчают понимание и усвоение подчас трудных и сложных закономерностей. Придавая большое значение наглядности, передовые учителя создают более совершенные модели, схемы и приборы. Процесс такого творчества вполне закономерен, он будет продолжаться непрерывно вместе с изменением содержания учебных программ и совершенствованием методики преподавания биологии в средней общеобразовательной и вспомогательной школе. Наглядность — один из основных принципов преподавания учебных предметов. Совершенно очевидно, что создание яркого образа, представления о предмете — тот прочный фундамент, на котором базируются наши знания. Конечно, процесс познания не ограничивается зрительным образом действительности и восприятием модели, картины, условной схемы. Мышление, абстрагируясь от конкретных образов, устанавливает свойства, внутренние и внешние связи предмета или явления с другими объектами, вскрывает и те стороны предмета, которые непосредственно зрительно не воспринимаются. Однако такая, более высокая, ступень познания строится на законах и вещах реально воспринимаемого мира. В процессе обучения созерцание обычно соединено с мышлением, как правило, активизирует и конкретизирует его. Роль наглядности различна на отдельных этапах обучения. Она меняется в зависимости от возраста обучающихся и содержания раздела школьной биологии. Успех обучения зависит от правильной организации всей мыслительной деятельности ребенка. Наглядность обучения становиться одним из факторов, влияющих на характер усвоения учебного материала. Средства наглядности обеспечивают полное формирование какого – либо образа, понятия и тем самым способствуют более прочному усвоению знаний, пониманию связи научных знаний с жизнью. Использование средств наглядности в учебном процессе всегда сочетается со словом учителя. Проводя самостоятельные опыты, ученики убеждаются в истинности приобретаемых знаний, в реальности тех явлений и процессов, о которых рассказывает учитель. А уверенность в истинности полученных сведений, убежденность в знаниях делают их осознанными, прочными. Средства наглядности повышают интерес к знаниям, делают более легким процесс их усвоения, поддерживают внимание ребенка, содействуют выработке у учащихся эмоционально-оценочного отношения к сообщаемым знаниям. Таким образом, комплексное применение наглядности и применение наглядности в большом количестве на уроках биологии приводит к повышению уровня знаний учащихся на уроках. Список литературы 1. Боровицкий, П. И. и др. Методика преподавания биологии / П. И. Боровицкий, П. Ф. Винниченко, Д. Я. Крамаров, Г. М. Тулякова, О. С. Яковлева. – М. : Высш. школа, 1962. – 337 с. 2. Верзилин, Н. М. и др. Общая методика преподавания биологии: учебник для студентов пед. ин – тов по биол. / Н. М. Верзилин, В. М. Корсунская. – М. : Просвещение, 1983. – 384 с., ил. 3. Использование средств обучения на уроках биологии: пособие для учителя / А.М. Розенштейн, Н. А Пугал, И.Н. Ковалева, В.Г. Лепина. - М.: Просвещение, 1989. – 191 с. 4. Коджаспирова, Г.М. и др. Технические средства обучения и методика их использования: учебное пособие для студентов педагогических вузов / Г.М. Коджаспироа, К.В. Петров. – М. : Академия, 2002. - 256 с. 5. Пономарева, И.Н. и др. Общая методика обучения биологии: учебно-методическое пособие для студентов педагогических вузов / И.Н. Пономарева, В.П. Соломин, Г.Д. Сидельникова. – М. : Академия, 2003. – 272 с. 6. Трайтак, И. Д. Проблемы методики обучения биологии / И. Д. Трайтак. – М. : Мнемозина, 2002. – 304 с. 7. Яковлев, Я. И. Изготовление наглядных пособий / Я. И. Яковлев. – М. : Сельхозиздат, 1963. – 400 с. |