Общая характеристика средств обучения
методические особенности их использования
№
|
Средство обучения
|
Характеристика
|
Методические особенности использования
|
Вербальные средства обучения
|
1.
|
Учебник
|
«Школа России»
1 класс
«Окружающий мир», 1 часть,
А. А. Плешаков
«Просвещение», Москва
«Окружающий мир», 2 часть,
А. А. Плешаков
«Просвещение», Москва
2 класс
«Окружающий мир», 1 часть,
А. А. Плешаков
«Просвещение», Москва
«Окружающий мир», 2 часть,
А. А. Плешаков
«Просвещение», Москва
3 класс
«Окружающий мир», 1 часть,
А. А. Плешаков
«Просвещение», Москва
«Окружающий мир», 2 часть,
А. А. Плешаков
«Просвещение», Москва
4 класс
«Окружающий мир», 1 часть,
А. А. Плешаков, Е. А. Крючкова
«Просвещение», Москва
«Окружающий мир», 2 часть,
А. А. Плешаков, Е. А. Крючкова
«Просвещение», Москва
2020
|
Рубрики учебника:
1. Рубрика «Проверь себя» помогает закрепить пройденную тему, понять усвоил ли её ребенок.
2. Рубрика «Задания для домашней работы»
3. Рубрика «На следующем уроке» предполагает предварительное знакомство с новой темой.
4. Рубрика «Странички для любознательных» содержит дополнительный материал и материал повышенной сложности по теме изучаемого раздела, хотя рубрика расположена в конце раздела, обращение к ней возможно в любое время в соответствии с тематикой урока.
5. Рубрика «Проверим себя и оценим свои достижения» проверяет знания, умения учащихся по изученному разделу.
· Знаки-символы, указатели:
На страницах учебника встречаются условные знаки, обозначения которых даны в начале учебника. Знаки подсказывают учащимся, что нужно делать, как нужно организовывать работу:
В учебнике развит аппарат ориентировки – это различные виды текста, рамки, маркировки текста, разделение на абзацы. Все это помогает работе зрительной памяти и быстрого ориентирования по тексту.
На страницах учебника имеются слова, выделенные полужирным шрифтом. Значение этих слов нужно записать в словарик (см. Рабочие тетради)
Помощниками в изучении окружающего мира являются Мудрая Черепаха и Муравей Вопросик.
1 класс
Разделы учебника:
Часть 1
Раздел 1 «Что и кто?»
Раздел 2 «Кто, откуда и куда?»
Часть 2
Раздел 1 «Где и когда?»
Раздел 2 «Почему и зачем?»
Кроме этого, есть разделы: «Наши проекты», «Проверим себя и оценим свои достижения», «Странички для самопроверки».
4 класс
Разделы учебника:
Часть 1
Раздел 1 «Земля и человечество»
Раздел 2«Природа России»
Раздел 3 «Родной край – часть большой страны»
Часть 2
Раздел 1 «Страницы всемирной истории»
Раздел 2 «Страницы истории России»
Раздел 3 «Современная Россия»
Кроме этого, есть разделы: «Наши проекты», «Проверим себя и оценим свои достижения», «Странички для самопроверки»
|
«Гармония»
1 класс
«Окружающий мир», 1 часть
О. Т. Поглазова, В. Д. Шилин
«Просвещение», Москва
«Окружающий мир», 2 часть
О. Т. Поглазова, В. Д. Шилин
«Просвещение», Москва
2 класс
«Окружающий мир», 1 часть
О. Т. Поглазова, В. Д. Шилин
«Просвещение», Москва
«Окружающий мир», 2 часть
О. Т. Поглазова, В. Д. Шилин
«Просвещение», Москва
3 класс
«Окружающий мир», 1 часть
О. Т. Поглазова, В. Д. Шилин, Н. И. Ворожейкина
«Просвещение», Москва
«Окружающий мир», 2 часть
О. Т. Поглазова, В. Д. Шилин
«Просвещение», Москва
4 класс
«Окружающий мир», 1 часть
О. Т. Поглазова, В. Д. Шилин, Н. И. Ворожейкина
«Просвещение», Москва
«Окружающий мир», 2 часть
О. Т. Поглазова, В. Д. Шилин
«Просвещение», Москва
2022
|
В учебнике мало текстовой информации, большое количество схем, рисунков, фотографий. Задания пронумерованы, к каждому заданию идёт иллюстрация.
Тема начинается с вступительных вопросов, заканчивается проверкой знаний по данной теме.
П омощниками в изучении являются Маша Никитина и Саша Миронов
Разделы учебника:
1 класс
Твои первые уроки
Окружающий мир и его изучение
Разнообразие и красота растений
Разнообразие грибов
Разнообразие и красота животных
Творение людей вокруг тебя
4 класс
Ориентирование в пространстве и во времени
Способы изображения объектов окружающего мира
Природные богатства России
Природные зоны и природные сообщества
Важнейшие события в истории Отечества
Материки, океаны, страны и народы Земли
|
2.
|
Рабочая тетрадь
|
«Школа России»
1 класс
«Окружающий мир», 1 часть,
А. А. Плешаков
«Просвещение», Москва
«Окружающий мир», 2 часть,
А. А. Плешаков
«Просвещение», Москва
2класс
«Окружающий мир», 1 часть,
А. А. Плешаков
«Просвещение», Москва
«Окружающий мир», 2 часть,
А. А. Плешаков
«Просвещение», Москва
3 класс
«Окружающий мир», 1 часть,
А. А. Плешаков
«Просвещение», Москва
«Окружающий мир», 2 часть,
А. А. Плешаков
«Просвещение», Москва
4 класс
«Окружающий мир», 1 часть,
А. А. Плешаков, Е. А. Крючкова
«Просвещение», Москва
«Окружающий мир», 2 часть,
А. А. Плешаков, Е. А. Крючкова
«Просвещение», Москва
2020
|
Р абочая тетрадь разбита по таким же разделам, как и учебник. В середине тетради находится «Научный дневник» для записи наблюдений. В конце каждого раздела есть страницы «Проверим себя и оценим свои достижения». Также в разделах есть проектные работы.
В конце тетради находится Приложение. Это специальные страницы для вырезки необходимых элементов, для того чтобы дети могли выполнить определённое задание.
|
«Гармония»
1 класс
«Окружающий мир», 1 часть
О. Т. Поглазова, В. Д. Шилин
«Просвещение», Москва
«Окружающий мир», 2 часть
О. Т. Поглазова, В. Д. Шилин
«Просвещение», Москва
2 класс
«Окружающий мир», 1 часть
О. Т. Поглазова, В. Д. Шилин
«Просвещение», Москва
«Окружающий мир», 2 часть
О. Т. Поглазова, В. Д. Шилин
«Просвещение», Москва
3 класс
«Окружающий мир», 1 часть
О. Т. Поглазова, В. Д. Шилин, Н. И. Ворожейкина
«Просвещение», Москва
«Окружающий мир», 2 часть
О. Т. Поглазова, В. Д. Шилин
«Просвещение», Москва
4 класс
«Окружающий мир», 1 часть
О. Т. Поглазова, В. Д. Шилин, Н. И. Ворожейкина
«Просвещение», Москва
«Окружающий мир», 2 часть
О. Т. Поглазова, В. Д. Шилин
«Просвещение», Москва
2022
|
|
3.
|
Книги для чтения учащихся
|
«Школа России»
«Зелёные страницы»
«Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики»
«Энциклопедия путешествий. Страны мира», А. А. Плешаков
«Просвещение», Москва
|
В книгах собраны интересные рассказы о растениях, птицах, животных. Автор учит понимать и любить природу рассказывая об этом в рассказах ребенку. Ценить и уважать другую жизнь, пусть эта даже и цветок.
|
«Гармония»
|
|
4.
|
Атлас – определитель
|
«Школа России»
«От земли до неба», А. А. Плешаков
«Просвещение», Москва
|
Научно-популярное издание поможет младшим школьникам разобраться в многообразии окружающей нас живой и неживой природы. С помощью атласа-определителя ребенок научится самостоятельно определять названия камней и минералов, трав, деревьев, насекомых, птиц, животных, получит первоначальные знания о звездах и созвездиях.
|
5.
|
Методические пособия для учителей
|
«Школа России»
1 класс
«Окружающий мир. Методические рекомендации»
Плешаков А. А., Соловьева А. Е., Кирпичева О. Б. Ионова М. А.
«Просвещение» Москва
2 класс
«Окружающий мир. Методические рекомендации»
Плешаков А. А., Соловьева А. Е. «Просвещение» Москва
3 класс
«Окружающий мир. Методические рекомендации»
Плешаков А. А., Соловьева А. Е. Белянкова Н. М.
«Просвещение» Москва
4 класс
«Окружающий мир. Методические рекомендации»
Плешаков А. А., Соловьева А. Е. Крючкова Е. А.
«Просвещение» Москва
|
Использование наиболее эффективных и рациональных вариантов и образцов действий, которые применимы к конкретному мероприятию и виду деятельности. Таким образом, рекомендации такого типа позволяют проводить на должном уровне уроки и внеклассные занятия.
|
|
|
Натуральные средства обучения
|
6.
|
Коллекции
|
— это наборы однородных объектов для изучения. Для начальной школы специально разработаны коллекции полезных ископаемых, почв, коллекции насекомых. Как правило, на образцах помещены номера, а названия указаны в списке на крышке коробки, где данные образцы помещены. Это позволяет не только познакомить учащихся с объектами, но и осуществить последующий контроль. Коллекции можно сделать самим учащимся.
|
Коллекция включает образцы крупных размеров для демонстрации и мелкие, используемые в качестве раздаточного материала.
Как правило, на образцах помещены номера, а названия указаны в списке на крышке коробки, где данные образцы помещены. Это позволяет не только познакомить учащихся с объектами, но и осуществить последующий контроль. Коллекции можно сделать самим учащимся.
|
7.
|
Гербарии
|
– это коллекция растений или частей растений. Для начальных классов созданы учебные гербарии культурных и дикорастущих растений нашей страны. Небольшие растения могут располагаться полностью. Крупные растения изображены, а в гербарии могут содержаться его части. Кроме того, возможно помещение плодов и семян. Для создания гербариев можно подключить и творческий труд самих учеников.
|
1) название растения (даётся научное название с использованием бинарной номенклатуры: ромашка аптечная, крапива глухая и т. п.);
2) местообитание растения. (географическое
распространение, природная зона, природное сообщество);
3) жизненная форма (дерево, кустарник, травянистое растение);
4) нахождение и показ частей (органов) растения; 5) описание форм, окраски разных частей растения;
6) значение в природе и жизни человека.
|
8.
|
Живые объекты
|
— это комнатные растения, а также животные, которые могут содержаться в уголках живой природы или в специально оборудованном кабинете.
|
Постоянное общение с живыми объектами, проведение с ними наблюдений и опытов, а также выполнение систематической работы по уходу за животными и выращиванию растений приучают детей к самостоятельности, повышают ответственность за выполнение заданий, прививают любовь к природе. В процессе длительных наблюдений за растениями и животными у школьников накапливаются знания, позволяющие правильно понять, отчего зависит их рост и развитие, какова взаимосвязь растений и животных с окружающей средой, что способствует формированию понимания явлений и процессов, происходящих в живых организмах. Уголок живой природы является важной частью материальной базы в учебно-воспитательном процессе. Он способствует наилучшему осуществлению экологического и природоохранного воспитания, формированию научного мировоззрения, воспитанию научно-атеистических убеждений, привитию детям патриотических и нравственных чувств и любви к Родине. Тщательное планирование уголка живой природы обеспечивает выполнение различных видов практических и исследовательских работ, способствующих подтверждению знаний на практике, а затем использованию приобретенных знаний на уроках естествознания и географии.
|
9.
|
Чучела
|
— это натуральные объекты, которые полностью передают внешние признаки животного (величина, форма, окраска). В начальных классах используются чучела рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц и мелких млекопитающих.
|
1) название вида (полное научное - ворона серая, синица большая и т. п.);
2) среда обитания;
3) размеры (при описании принято давать не размеры в см, а размеры в сравнении с хорошо знакомыми визуально видами птиц - с воробьем, голубем, вороной (мелкие птицы сравниваются с воробьем, крупные - с вороной). При этом говорят: соловей размером с воробья, певчий дрозд несколько крупнее воробья и т. д.);
4) особенности окраски;
5) особенности клюва (для птиц) и зубов (для млекопитающих) в связи с образом питания и образом жизни;
6) форма туловища и конечностей;
7) значение в природе и жизни человека.
|
10.
|
Влажные препараты
|
— это объекты, зафиксированные в спирте, формалине или других концентрированных растворах (сахар, соль).
|
В учебном процессе используются зафиксированные животные, растения или отдельные их органы: например, лягушки, рыбы, ящерицы; животные, на которых показан цикл развития (рыбы, земноводные, птицы), а также влажные препараты моллюсков, насекомых, отдельных органов растений, крупных цветков.
|
11.
|
Сухие препараты
|
– это натуральные засушенные отдельные органы или целые растения и животные. К ним относятся наборы засушенных пищевых и технических культур, препараты частей вегетативных органов растений, цветков. К сухим препаратам относятся внешние скелеты низших животных (панцирь речного рака, раковины моллюсков), скелеты различных позвоночных животных, наборы костей и др.
|
Могут применяться как для самостоятельного изучения учащимися, так и для демонстраций. Объекты неживой природы могут быть собраны школьниками. Их монтируют в коробках в виде коллекций или наборов. Особое место при обучении природоведению занимают объекты неживой природы своей местности.
|
Искусственные изобразительные средства обучения
|
12.
|
Таблицы
|
- любые изображения объектов, процессов, явлений окружающего мира, расположенных на листах большого формата и специально разработанных для более эффективной подачи учебного материала. Это могут быть изображения конкретных предметов, объектов природы и предметного мира, изображения процессов, явлений и закономерностей с взаимосвязями; сезонные и ландшафтные изображения и т. д.
|
объекты должны быть достаточно крупными, размеры, пропорции и масштаб их соответственно выдержаны;
таблицы должны представлять собой монографическое изображение, на них может быть один объект, процесс или явление;
на таблицах рисунки, текст и цифровые обозначения следует располагать в определенной дидактической последовательности (таблицы должны быть “читаемыми”);
учебные таблицы не должны заменять натуральные объекты, а поэтому используются как дополнение к ним;
все таблицы и картины должны отвечать эстетическим требованиям.
|
13.
|
Картины
|
- плоскостное наглядное пособие, на котором изображён объект или явление природы. Например, картины «Холм», «Овраг», «Тигр» и др.
|
1) учитель открывает или вывешивает картину в тот момент, когда по ходу объяснения подходит к описанию изображенного на ней;
2) дает учащимся некоторое время для восприятия в целом только что появившегося перед ними изображения;
3) начиная рассказ указывает место и время действия;
4) дав общее описание обстановки, фона, на котором развернулось действие, останавливается на главном;
5) выявляет детали и частности;
6) в заключение делает общий вывод, указывает существенные признаки явления.
|
14.
|
Карты
|
– относятся к знаковым СО, т.к. вся информация на них передается с помощью условных знаков и расцветок. Карта служит объектом изучения, средством наглядности и источником знаний об изучаемых географических явлениях. Учителю необходимо научить детей понимать карту, читать её и использовать для получения новых знаний.
|
1. Введение понятия «план». План — это обобщенное изображение объектов (территории) с применением условных обозначений.
2. Масштаб. Масштаб показывает во сколько раз каждая линия, нанесенная на карту, уменьшена по сравнению с действительным объектом.
3. План местности. Условные обозначения плана местности.
4. Карта. Географическая карта. Масштаб, цвет, условные обозначения карт. Стороны горизонта.
5. Параллели и меридианы. Экватор. Координаты на картах.
6. Формирование умения читать карту, работать с картой.
|
Объёмные
|
15.
|
Модели
|
- трехмерное наглядное пособие, дающее изображение предмета или отдельных его частей в уменьшенном или увеличенном виде. Модели, как правило, бывают разборными, действующими и статическими. Изучаются не только внешняя форма модели, но и внутреннее содержание, что приближает модель к натуральным объектам.
|
На действующих моделях можно показывать принципы работы объекта. Например, модели гидроэлектростанции, буровой скважины, движения Земли вокруг Солнца, работы колодца, ветряной мельницы и др.
К неразборным моделям неживой природы относятся глобус, макеты оврага, горного хребта. Их используют для демонстрации.
Среди разборных моделей широко применяются модели внутренних органов: сердца, легких, почек; модели цветков, плодов, семян. Такие модели можно закупить в нужном количестве, а некоторые могут сделать сами учащиеся.
|
16.
|
Муляжи
|
- наглядные пособия, имеющие трехмерное измерение и передающие натуру по внешним признакам (цвет, размеры, форма) без внутреннего содержания.
|
Демонстрация к рассказу учителя
2. Демонстрация при составлении рассказов
3. При проведении практических работ
4. Описание объекта по плану (например, описать муляж яблока)
- название: яблоко
- размер: большое
- окраска: красное
- особенности внешнего строения: круглое
- вкусовые качества: сладкое
- что из него можно приготовить: повидло, компот
- чем полезен: содержит много витаминов
|
17.
|
Аппликации (объёмные картины)
|
— это одностороннее объемное пособие. В условиях школы можно делать их из пластилина на оргстекле, пластике, другом материале. На аппликациях удобно рассматривать объект в разрезе.
|
Учащиеся, выполняя аппликационные работы, приобретают новые знания, закрепляют представления, полученные на других занятиях, где они знакомятся со свойствами разных материалов (кожа, бумага, солома, ткань и т. д.), учатся различать геометрические фигуры, цвета, совершенствуется глазомерная функция; развивается речь: дети овладевают правильными словесными обозначениями направлений (слева, справа, в середине, по углам, сверху, снизу). Они учатся группировать фигуры, правильно называть понятия (длинный — короткий, узкий — широкий, высокий — низкий, больше — меньше, пополам, вдвое, вчетверо и т. д.). Эти знания дошкольники целенаправленно применяют в практической деятельности.
|
|
Аудиовизуальные
|
18.
|
Диафильмы
|
— это тоже диапозитивы, но расположенные в определенной последовательности на кинопленке, объединенные общей темой.
|
Достоинством использования диафильмов и слайдов является возможность показа изображения объектов и явлений природы на экране крупным планом. Ещё одно преимущество в том, что учитель может дополнить информацию на субтитрах своим рассказом. Диафильмы и слайды, так же, как и фильмы, могут использоваться при изучении нового материала, на обобщающих уроках. Для активизации мышления учитель может закрыть субтитры под кадрами и дать задание детям самим прокомментировать то, что они видят. Как и при работе с фильмами, учитель перед уроком сам знакомится с содержанием диафильма (или слайдов), составляет вопросы и задания. На уроке, перед демонстрацией, с детьми проводится беседа для актуализации имеющихся знаний. По окончании показа вновь проводится беседа для закрепления изученного материала. Не следует демонстрировать без перерыва более 7-8 кадров, иначе внимание детей будет рассеиваться.
Диафильмы и слайды можно использовать при подготовке к практической работе или экскурсии.
|
19.
|
Звукозаписи
|
— это грамзаписи голосов птиц, млекопитающих, шума леса, прибоя, рассказов путешественников, ученых и т.п.
|
К этим средствам обучения предъявляются требования, сходные с требованиями к словесным методам обучения:
продолжительность прослушивания не должна быть больше 3-5 Мин
учитель должен предварительно познакомиться с записью, выбрать материал, необходимый при изучении текущей темы, определить время и место прослушивания на уроке;
нужно составить вопросы или задания к выбранному для урока фрагменту для того, чтобы дети целенаправленно слушали запись;
после прослушивания дети отвечают на вопросы учителя, делают выводы
|
20.
|
Видеофильмы
|
Применение учебных фильмов целесообразно в таких учебных ситуациях, когда необходимо познакомить учащихся:
а) с объектами, процессами, явлениями, которые невозможно воспроизвести в условиях школы или пронаблюдать в реальных условиях;
б) с внутренними процессами и явлениями, недоступными непосредственным наблюдениям;
в) с процессами и явлениями, характерной особенностью которых является движение, развитие;
г) с очень медленно или очень быстро протекающими процессами или явлениями;
д) с микро- и макрообъектами.
|
Учитель должен предварительно изучить содержание фильма (т. е. посмотреть фильм до урока), определить место и роль фильма на уроке, составить задания для учащихся. В задании указывается, на что следует обратить внимание при просмотре фильма, на какие вопросы найти ответы и т. д.
Перед просмотром фильма можно показать учащимся натуральные объекты или их изображения, провести беседу для выяснения знаний. В процессе показа фильма можно давать пояснения. После просмотра фильма следует снова провести беседу для систематизации и проверки усвоенного.
Продолжительность демонстрации фильма в начальных классах не должна превышать 10-15 минут, в противном случае внимание учащихся рассеивается.
Есть большое количество учебных фильмов об окружающем мире. Для их использования нужна специальная аппаратура (кинопроектор, видеомагнитофон, проигрыватель цифровых дисков, компьютер, интерактивная доска и т. д.). Должна быть возможность затемнения аудитории, где демонстрируется фильм.
Фильм может быть подготовлен учителем самостоятельно, например на экскурсии. Взяв видеокамеру, учитель может снять интересные объекты и явления природы, следы человеческого влияния на природу, достопримечательности и т. д.
|
Вспомогательное оборудование
|
21.
|
Измерительные приборы
|
Увеличительные приборы - К ним относятся бинокль, лупа, телескоп, микроскоп.
|
С помощью микроскопа изучают тела наименьших размеров. Лупа увеличивает изображение тел природы в несколько раз, а мощный микроскоп — в сотни тысяч раз. Телескоп дает возможность рассматривать небесные тела, которые находятся на очень больших расстояниях от человека. Так, с помощью телескопа рассматривают Луну, звезды и их скопления.
|
Измерительные приборы - весы, часы, секундомер, термометр, линейка и другие.
|
Для измерения массы тел используют весы. Линейные размеры тел — длину, высоту, ширину — измеряют линейкой и угольником или метром или рулеткой. Температуру воздуха, тела человека, воды измеряют термометрами. Цена деления на них обычно равна 1 °С (один градус Цельсия). Измерить время помогают такие измерительные приборы, как часы и секундомер. Часами измеряют время в часах, минутах, секундах.
|
22.
|
Экскурсионное оборудование
|
Средства обучения позволяющие проводить наблюдения и изучение различных предметов и явлений в естественных условиях или в музеях, на выставках.
|
Для метеорологических наблюдений
— Термометры для измерения температуры и воздуха.
— Ветрометр Аркадьева.
— Барометр-анероид.
Для топографических работ
— Планшет для ношения карт и схем.
— Планшет для глазомерной съемки.
— Компас типа Адрианова с визиром.
— Циркуль-измеритель и курвиметр.
— Визирная линейка, транспортир и самодельный эклиметр для измерения высот.
— Миллиметровая бумага, простые и цветные карандаши.
— Рулетка, часы.
Для зарисовок и фотографирования
— Альбом с прокладочной бумагой.
— Набор карандашей и резинки.
— Фотоаппарат.
— Книжка для записи фотоснимков.
Для сбора геологических пород и окаменелостей
— Геологический молоток.
— Зубило.
— Этикетки.
— Бумага для завертывания образцов.
— Мешочки с завязками.
Для сбора гербария
— Совок для выкапывания растений.
— Гербарная папка.
— Садовый нож.
— Бумага для сушки растений (старые газеты).
— Пресс-сетка с ремнями или веревкой для стягивания.
— Этикетки.
Для сбора коллекций насекомых
— Сачки для ловли бабочек.
— Морилки.
— Коробки жестяные с крышками (в крышках отверстия для доступа воздуха).
— Коробки картонные мелкие с ватными матрасиками.
— Пинцеты.
— Консервирующие жидкости (хлороформ, эфир).
— Этикетки.
|
23.
|
Нагревательные приборы
|
Нагревательные приборы можно разделить на группы по источнику питания:
— электрические (печи, шкафы, плитки);
— газовые (горелки и плитки);
— жидкостные (керосиновые и бензиновые горелки, спиртовки).
По назначению:
— электропечи;
— электрические и газовые плитки;
— колбонагреватели;
— бани;
— сушильные шкафы;
— термостаты;
— стерилизаторы;
— газовые, керосиновые и бензиновые горелки, спиртовки.
|
При пользовании любыми нагревательными приборами необходимо выполнять соответствующие правила техники безопасности, чтобы предупредить возникновение пожара, поражение электрическим током и получение ожога.
Наиболее распространенным нагревательным прибором в школе является спиртовая лампочка, или спиртовка, работа с которой требует соблюдения особых правил пожарной безопасности.
| |
Скачать 445.39 Kb.