Роль учителя в организация учебного процесса в начальной школе в соответствии с требованиями ФГОС. презентация к докладу. Учебного процесса в начальной школе в соответствии с требованиями фгос сценарий проведения теоретического семинара для учителей начальных классов и заместителей директоров по увр по внедрению в образовательный процесс фгос второго поколения

• Название: Учебного процесса в начальной школе в соответствии с требованиями фгос сценарий проведения теоретического семинара для учителей начальных классов и заместителей директоров по увр по внедрению в образовательный процесс фгос второго поколения
• Анкор: Роль учителя в организация учебного процесса в начальной школе в соответствии с требованиями ФГОС
• Дата: 02.10.2022
• Размер: 1.81 Mb.
• Имя файла: презентация к докладу.ppt
• Тип: Сценарий; #709652

Роль учителя в организация учебного процесса в начальной школе в соответствии с требованиями ФГОС

Сценарий проведения теоретического семинара для учителей начальных классов и заместителей директоров по УВР по внедрению в образовательный процесс ФГОС второго поколения

Цель:

Знакомство педагогов с методическими рекомендациями по организации учебного процесса в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Задачи:

Познакомить педагогов с методическими рекомендациями по организации учебного процесса в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Активизировать творческую деятельность педагогов.
Активизировать самообразовательную работу педагогов.

План проведения семинара:

Открытие семинара. Вступительное слово.
Роль учителя начальных классов в свете Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Методическими рекомендациями по организации учебного процесса в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Психолого-педагогические основания для определения основных форм учебного процесса младших школьников

Пространства и формы организации учебного процесса и их характеристика.
Требования к проведению уроков, учебных и игровых занятий в образовательном процессе начальной школы.
Рефлексия.


Результат учебной деятельности, в которой происходит усвоение научных понятий, - прежде всего изменение самого ученика, его развитие. В общем виде можно сказать, что это изменение есть приобретение ребёнком новых способностей, т.е. новых способов действий с научными понятиями.
(Д.Б. Эльконин)


Конец XX – начало XXI века требует от образованных людей таких способностей, как способность самостоятельно ориентироваться во всех видах обширной информации, способность решать многочисленные задачи производственного и гражданского поведения.

Роль учителя начальных классов

Учить учитьСЯ.
«Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения... прогнозируя их возможные последствия, отличаются мобильностью... способны к сотрудничеству... обладают чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание».
(Концепции модернизации Российского образования)

"Чему учить?"

"Чему учить?"
"Как учить так, чтобы инициировать у детей собственные вопросы:
"Чему мне нужно научиться?"
"Как мне этому научиться?"

Предмет изменений	Традиционная деятельность педагога	Деятельность учителя, работающего по ФГОС
Подготовка к уроку	Учитель пользуется жёстко структурированным конспектом урока	Учитель пользуется сценарным планом урока, предоставляющим ему свободу выбора форм, способов и приёмов обучения
	При подготовке к уроку учитель использует учебники методические рекомендации	При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации, Интернет- ресурсы, материалы коллег. Обменивается конспектами с коллегами.
Основные этапы урока	Объяснение и закрепление учебного материала. Большое количество времени занимает речь учителя.	Самостоятельная деятельность учащихся (более половины времени урока).

Предмет изменений	Традиционная деятельность педагога	Деятельность учителя, работающего по ФГОС
Главная цель учителя на уроке	Успеть выполнить всё, что запланировано.	Организовать деятельность детей: - по поиску и обработке информации; - обобщению способов действий; - постановке учебной задачи и т.д.
Формулирование заданий для обучающихся (определение деятельности детей)	Формулировки на уроке: - решите - спишите - найдите - выпишите - выполните и т.д.	Формулировки на уроке: - проанализируйте - докажите (объясните) - выразите символом - создайте схему или модель - продолжите - обобщите (сделайте вывод) - выберите решение или способ решения - исследуйте - оцените - измените - придумайте и т.д.
Форма урока	Преимущественно фронтальная работа	Преимущественно групповая и/или индивидуальная

Предмет изменений	Традиционная деятельность педагога	Деятельность учителя, работающего по ФГОС
Нестандартное ведение урока	-	Учитель ведёт урок в параллельном классе, урок ведут два педагога (совместно с учителем информатики, психологом, логопедом), урок проходит с поддержкой тьютора или в присутствии родителей обучающихся.
Взаимодействие с родителями обучающихся	Проходит в виде лекций, родители не включены в образовательный процесс	Информированность родителей обучающихся. Они имеют возможность участвовать в образовательном процессе. Общение учителя с родителями может осуществляться при помощи Интернета.
Образовательная среда	Создаётся учителем. Выставки работ обучающихся.	Создаётся обучающимися (дети изготавливают учебный материал, проводят презентации). Зонирование классов, холлов.

Предмет изменений	Традиционная деятельность педагога	Деятельность учителя, работающего по ФГОС
Результаты обучения	Предметные результаты	Не только предметные, но и личностные и метапредметные
	Нет портфолио обучающегося	Создание портфолио
	Основная оценка- оценка учителя	Ориентир на самооценку обучающегося, формирование адекватной самооценки
	Важны положительные оценки учеников по итогам контрольных работ	Учёт динамики результатов обучения детей относительно самих себя. Оценка промежуточных результатов обучения

Психолого-педагогические основания для определения основных форм учебного процесса младших школьников

особенности возраста
специфические особенности учебной деятельности;
два вида новообразований (рефлексию и умение учиться)
способы взаимодействия учителя и учащихся
формирование практических умений и навыков у школьников

Принципы РО

1. Принцип связи уровня развития ребенка с обучением.
2. Принцип “восхождения от абстрактного к конкретному”.
3. Принцип моделирования.
4. Принцип поиска.
5. Принцип детского действия.

Пространства и формы организации учебного процесса и их характеристика

Игра (игровое занятие).
Учение (урок).
Тренировка (учебное занятие).

Игра (игровое занятие).

Понятийные игры
Сюжетно-ролевые и игры-драматизации
Детская художественная деятельность

Учение (урок)

общая цель;
общий темп и ритм работы;
общий результат (продукт);
время;
учебная программа;
психофизиологические требования, определяющие границу допустимости нагрузки

Тренировка (учебное занятие).

Основными продуктами коррекционно-тренировочной работы младших школьников могут быть:
умения и навыки;
самоконтроль как способ установления собственных дефицитов учения;
самооценка ребенка (отношение к себе как к умеющему то-то и то-то, способному к достижениям в конкретных видах работы).

Отличие урока и учебного занятия

1. На уроке учитель выступает как организатор действий детей, а на занятии он является экспертом и консультантом.
2. Урок начинается и завершается одновременно для всех, а на занятии каждый имеет свой цикл выполнения учебной работы. Формально урок и занятие завершаются по-разному, урок завершается по учительскому указанию, по звонку, а занятие завершается для каждого, кто выполнил работу.

Требования к проведению уроков, учебных и игровых занятий в образовательном процессе начальной школы

Прежде всего, необходимо помнить, что учитель должен сделать так, чтобы «сами» дети поставили цель сегодняшнего урока (занятия). Учитель не имеет право сообщать цель урока сам. Цель урока должна быть обращена к детям, должна стать их целью.
2. Урок не должен быть оторван от детей. Учитель должен видеть детей, у которых сегодня одно настроение, а завтра – другое. То, что получилось в одном классе великолепно, неожиданно забуксовало в другом.


4. Урок развивающего обучения нельзя запрограммировать, учитель не может заранее придумать урок, прийти в класс и этот урок дать. Даже если учитель продумал начало, он должен знать, что с момента прихода в класс все становится не важным, кроме одного: как сейчас настроены дети, чего они хотят и что они могут.
5. Учитель на уроке равноправный партнер, поэтому важно дать возможность учащимся «самим» вести урок. Учитель управляет ведением урока и только в определенных местах «обозначает» себя для высказывания своей точки зрения, предложения и т.п., которая оценивается классом наравне с другими точками зрения.


6. Монологическая речь учителя на уроке должна быть практически неслышна. Учитель имеет право на уточняющий вопрос, постановку задачи, комментарий, оценочное суждение (в последнюю очередь), реплики.
7. Еще одна задача учителя на уроке -организовать детские действия учащихся. Дети должны на уроке меньше слушать и писать и больше делать руками, преобразовывая то, что уже сделано для открытия новых способов решения поставленных задач.


8. Учитель не должен жестко придерживаться написанному заранее плану, он должен идти за детьми, в нужном месте поворачивая их к поставленной цели сегодняшнего урока. Возможно переопределение цели урока, если явно видно, что дети не готовы принять ее или имеется с ней несогласие.
9. В ходе урока все догадки, вопросы, открытия детей должны быть в обязательном порядке зафиксированы в классе (на «карте знаний», доске «достижений», в тетрадях «открытий» и т.п.).


10. В конце урока дети должны вернуть к поставленной в начале урока задачи. Задавать в конце урока вопросы типа: «Дети, что нового мы с вами сегодня узнали на уроке» или « Что нового вы открыли сегодня на уроке» не рекомендуется. Ответы на такие вопросы носят формальный характер. Увидеть, что произошло с детьми в ходе урока можно только через организацию практического действия.
11. По окончании урока, используя можно достаточно быстро проанализировать прошедший урок. Действия контроля и оценки со стороны учителя должны, прежде всего, быть направлены на коррекцию собственных педагогических действий.


Таким образом, проектирование урока, учебного занятия или циклов уроков (темы) в условиях работы по новому стандарту происходит совершенно иначе, чем это было ранее, когда учитель за­ранее определял тип урока и в соответствии с каноническими принципами разрабатывал его план, описывая цели урока в терминах собственных действий («научить..., развивать..., воспитывать...»). 


Спасибо за внимание