Умение
|
93
|
Что называют умениями?
|
Умение - способность выполнять определенную деятельность, недоведенную до автоматизма.
|
94
|
Как связаны умения со способностями и качеством выполнения деятельности?
|
Т.к. умение не доведено до автоматизма, предполагается сознательный контроль выполнения, что обеспечивает качество и безошибочность каждого действия.
|
95
|
Почему при выполнении умений необходим их сознательный, разумный и волевой контроль?
|
Потому что не доведено до автоматизма.
|
96
|
Какую роль в управлении умениями играет кора головного мозга?
|
Интеллект, сознание, запоминание.
|
97
|
Для чего необходимы упражнения и тренировки в процессе формирования умений?
|
Для совершенствования умений.
|
Навыки – автоматизированные умения, на бессознательном уровне – быстро, точно, безошибочно.
|
98
|
Чем отличаются навыки от умений?
|
Навык нее существуют отдельно от умений., а умение сопровождается сознательным интеллектуальным контролем.
|
99
|
Почему изучению двигательных навыков в психологии уделялось большое внимание?
|
Потому что ДН разнообразны и автоматизированы. ДН включены в большинство высокоразвитых видов деятельности человека.
|
100
|
По какой причине двигательные навыки рассматриваются как типичные и образцовые по отношению к другим навыкам?
|
На примере их изучения можно понять закономерности формирования, функционирования, совершенствования, нарушения и восстановления любых других навыков.
|
101
|
Что позволяет на примере изучения двигательных навыков познавать закономерности, касающихся всех других навыков?
|
Принцип действия?
|
102
|
Что происходит с навыком по мере его формирования?
|
Постепенный переход из сферы сознания на подсознательный уровень.
|
103
|
Как изменяется контроль навыка со стороны сознания человека по мере его формирования?
|
Процесс становления навыков:
1) Осознание
2) Контроль
3) Тренировки
4) Бессознательный уровень – автоматизм
|
104
|
Какие существуют виды двигательных навыков?
|
Основные двигательные навыки:
1. Движения позы (поддержание и изменение);
2. Локомоции – перемещение тела и частей тела;
3. Выразительные движения (мимика, жесты, пантомимика);
4. Семантические движения (соотношение выражения смысла и речи);
5. Речевые движения голосовых связок;
6. Движения руки человека.
|
105
|
Каковы основные свойства двигательных навыков?
|
Скорость, сила, темп, ритм, координация, точность, пластичность, эффективность.
|
106
|
Какую роль в жизни человека играют движения, связанные с позой?
|
Статические движения, обеспечивающие поддержание и изменение позы тела, благодаря активной тонической напряженности определенных групп мышц.
|
107
|
Что представляют собой движения типа локомоций?
|
Перемещение тела и частей тела в пространстве.
|
108
|
Каково предназначения выразительных движений частей лица и рук человека?
|
Проявление эмоционального состояния человека.
|
109
|
Какие движения называют семантическими?
|
Соотношение выражения смысла и речи (передача смысла того, что хочет сказать или говорит).
|
110
|
Каково функциональное назначение речевых движений голосовых связок, а также движений рук при письме
|
Реализуют речемоторную функцию, носители семантики речи.
|
111
|
Что представляют из себя другие, выученные человеком движения (кроме тех, которые перечислены выше)?
|
Затрудняюсь ответить, не совсем понятен вопрос.
|
112
|
В чем проявляются индивидуальные различия, касающиеся выработки и функционирования двигательных навыков?
|
В скорости выработки, качестве обучения, наличие задатков и способностей, опыте. А также, например, внимание, память, воля, темперамент, черты характера, мотивы и т.д.
|
Формирование навыка
|
113
|
Является ли процесс формирования навыков постепенным, последовательным, непрерывно и равномерно протекающим?
|
Является
|
114
|
По каким причинам могут возникать задержки в формировании навыка?
|
* Снижение частоты и активности упражнение в следствии временной утрат интереса человека к формированию навыка (после длительных одинаковых упражнений человеку может показаться, что в формируемом навыке ничего существенно не улучшается.)
* Необходимость время от времени методически перевооружаться, переходить к новым приемам и средствам формирования навыка.
|
115
|
Что такое плато в процессе формирования навыка?
|
Временная тенденция отсутствия улучшения или ухудшения навыка.
|
116
|
Что представляет собой внутренняя и внешняя стороны двигательного навыка?
|
Внутренняя сторона формирования навыка – это то, что происходит в организме во время его формирования.
Внешняя – входящие в его состав движения, которые можно наблюдать со стороны, и которые выполняются с помощью наружных или скелетных мышц.
|
117
|
Как возникновение плато связанно с формированием с внутренней и внешней сторон навыка?
|
Пока идет активный процесс формирования внутренней, психофизиологической стороны навыка, улучшения не заметны, когда процесс сформирован внутри, улучшение проявляется с внешней стороны.
Иначе говоря, идет сначала внешняя демонстрация движения, записывается на внутренней стороне (запоминание и согласованность), затем снова проявляется внешне с улучшением, что в итоге приводит к автоматизации.
Т.е. во время плато происходит внутреннее формирование навыка.
|
118
|
Что представляют собой основные преобразования, которые происходят в выполняемых человеком движениях (действиях и операциях) по мере их превращения в двигательные навыки?
|
Автоматизированные действия, превратившиеся в навыки, сливаются в единый, целостно протекающий поведенческий акт.
Исчезают лишние и ненужные движения, количество ошибочный и неточных движений уменьшается
|
119
|
Какие изменения по Н.А. Берштейну происходят в организме (в ЦНС) человека по мере формирования двигательного навыка?
|
Согласно теории Берштейна, движения человека могут контролироваться на пяти уровнях ЦНС, которые психологически связаны с сознанием, полусознанием и бесзонательным.
- Возникают анатомо-физиологиеческие образования.
|
120
|
Что называют автоматизмом? Как возникает и каким образом автоматизм связан с двигательным навыком?
|
Автоматизм - действие, реализуемое без непосредственного участия сознания.
Возникает путем выполнения тренировок.
Происходит переключение с сознательного уровня, на бессознательный.
|
Уровни
|
121
|
В чем проявляется многоуровневый характер управления движениями по Н.А. Берштейну?
|
Каждый новый уровень управления движением функционально связан с возникновением соответствующих ему анатомо-физиологических образований, которые управляют движениями данного уровня.
|
122
|
Что представляют собой выделенные Н.А. Берштейном уровни организации и управление движениями?
|
1. Рубро-спинальный уровень палеокинетических регуляций;
2. Уровень синергий и штампов или таламо-паллидарный уровень;
3. Пирамидно-стриальный уровень пространственного поля;
4. Теменно-премоторный уровень действий;
5. Уровень интеллектуальных двигательных актов.
|
123
|
Каковы причины перехода управления движениями с одного уровня на другой?
|
Уровень осознания?
|
124
|
Что такое палеокинетический уровень управления движениями?
|
Тоническая (тонус) регуляция тела в целом.
|
125
|
Что представляет собой неокинетический уровень управления движениями?
|
???
|
126
|
Что Н.А. Берштейн называл ведущим уровнем управлением движения?
|
Ведущий уровень построения и управления движением означает высший уровень системной нейрофизиологической организации процессов, происходящих в организме и участвующих в управлении движениями.
|
127
|
Какую роль в управлении движения играет ведущий уровень его регуляции?
|
На этом уровне осуществляются построение, регулирование и сенсорная коррекция соответствующего движения.
|
128
|
Каким образом ведущий уровень управления движения связан с сознанием человека?
|
Освоение нового движения, которое в будущем должно превратиться в навык, его регуляция осуществляется на высшем, сознательном и разумном уровне.
В любом движении, произвольно осуществляемом человеком, он актуально осознает и контролирует только ведущий уровень построения и управления движением.
|
129
|
Что такое фоновые уровни управления движением?
|
Низшие уровни (не являются ведущими для движения)
|
130
|
Как соотносятся между собой ведущий и фоновые уровни управления движением?
|
По мере освоения движений, входящих в состав навыка, происходит переключение на низшие – фоновые уровни, при этом движение начинает качественно лучше исполняться.
|
131
|
Что происходит с движением при переходе процесса их регуляции с ведущего уровня на фоновые уровни и обратно?
|
движение начинает качественно лучше исполняться.
Объединяются, взаимодействуют и образуют сложные системы навыков.
|
Взаимодействие навыков
|
132
|
Являются и двигательные навыки жесткими и абсолютно не изменяемыми?
|
При относительной устойчивости, навык сохраняет определенную изменчивость, бóльшую или меньшую гибкость, пластичность.
|
133
|
Каким образом согласуются (взаимодействуют) друг с другом двигательные навыки в системе обеспечивающей выполнение отдельного действия или деятельности в целом?
|
Характер взаимодействия навыков внутри системы может быть различным: от полной согласованности до противодействия, от слияния до четкого разделения, от взаимного положительного воздействия, до взаимного разрушения.
Согласование - их полное соответствие друг другу, при котором выполнение одного навыка не только не мешает выполнению другого, но и способствует его реализации.
|
134
|
В каких случаях происходит и каким образом обеспечивается согласование навыков?
|
1) когда система движений, входящих в состав одного навыка, полностью соответствует системе движений, входящих в структуру другого навыка;
2) когда реализация одного навыка создает благоприятные условия для выполнения другого навыка;
3) когда окончание выполнения одного навыка является фактически началом другого навыка, и наоборот.
|
135
|
Когда и почему возникает рассогласование, противодействие навыков друг другу?
|
Несовместимость движений.
|
136
|
Какие существуют способы взаимодействия навыков друг с другом?
|
Взаимодействие может осуществляться в трех формах: согласование, перенос и интерференция.
|
Интерференция
|
137
|
Что представляет собой интерференция навыков?
|
Это такая ситуация, когда выполнение одного навыка тормозит выполнение другого навыка, т.е. препятствует его осуществлению.
|
138
|
Каковы причины интерференции навыков?
|
система движений, включенных в один навык, оказывается несовместимой с движениями, входящих в состав другого навыка;
когда при переходе от одного навыка к другому фактически приходиться переучиваться, т.е. ломать структуру уже сформированного навыка;
когда система движений, входящих в один навык, частично тормозится выполнением другого навыка, уже доведенного до состояния автоматизма. В этом случае при выполнении нового навыка автоматически возникают движения, характерные для ранее освоенного навыка, и это приводит к искажению движений, нужных для вновь освоенного навыка;
когда начала и концы навыков, последовательно выполняемых друг за другом, не стыкуются друг с другом.
|
139
|
Каким образом можно предупредить или устранить интерференцию навыков?
|
Довести навык до автоматизма.
|
Торможение
|
140
|
Что называют ассоциативным торможением навыков?
|
Вид интерференции навыков, которое возникает в процессе выработки навыка, когда на один и тот же раздражитель вырабатывается в качестве реакции на него два различных, несовместимых друг с другом навыка.
|
141
|
Что такое репродуктивное торможение навыков?
|
Вид интерференции навыков, появляется в процессе воспроизведения навыка.
|
Перенос
|
142
|
Что представляет собой перенос навыков на новые условия ситуаций?
|
Распространение навыков, образовавшихся в процессе выполнения одних действий и видов деятельности, на другие (действия и виды деятельности).
|
143
|
Каким образом объяснятся перенос навыков?
|
Для того, чтобы такой перенос имел место, необходимо, чтобы навык стал обобщенным, универсальным, согласующимся с другими навыками и доведен до автоматизма.
|
144
|
Что такое теория тождественных элементов, какие ее достоинства и недоставки в объяснении переноса навыков?
|
Согласно этой теории, перенос объясняется тем, что в различные навыки входят тождественные элементы – одни и те же элементарные движения. Результат выработки и усовершенствования этих движений посредством упражнений в составе одного навыка переносится на другие навыки, включающие те же движения.
|
Привычка
|
145
|
Что называют привычкой?
|
Еще один важный элемент деятельности человека. Это устойчивая система взаимосвязанных умений и навыков, которые возникают и выполняются человеком в той или иной конкретной обстановке или ситуации.
|
146
|
Почему привычку рассматривают как элемент деятельности?
|
Привычка в отличие от умений и навыков, которые могут существовать и проявляться относительно независимо от ситуаций, всегда связана с той или иной конкретной обстановкой, актуализируется и полностью реализуется только в данной обстановке.
|
147
|
Какие привычки называют полезными и вредными?
|
Полезные привычки, которые приносят пользу человеку и окружающим его людям.
Вредная привычка – наносит вред или данному человеку, или другим людям.
|
Скачать 28.88 Kb.