Управление проектными командами педагогов как фактор развития образовательного учреждения
 Скачать 47.29 Kb.
|
|
Пермский краевой институт повышения квалификации работников образования Кафедра Управление и экономика образования Программа КПК: Современный образовательный менеджмент ПРОЕКТ Тема: «Управление проектными командами педагогов как фактор развития образовательного учреждения» Слушатель: Людмила Николаевна Менгазиева, директор МОУ «СОШ №1», г. Соликамск, Пермский край Пермь 2010 г. Типология проекта: По продолжительности - долгосрочный; По количеству участников – групповой; По характеру контактов – внутришкольный; По содержанию – интегрированный; По характеру доминирующего метода – практико-ориентированный. Актуальность Динамичные изменения, происходящие в различных сферах общественной жизни, требуют от педагогов переосмысления существующих целей, системы ценностей, нравственных ориентиров, внедрения в образовательный процесс новых педагогических технологий, вариативных методов организации образовательной деятельности. Одной из распространенных инновационных форм продуктивной и социально значимой деятельности, стимулирующей творческий поиск работника, становится проектная деятельность. В современных условиях модернизации образования необходимость в развитии педагогического проектирования обусловлена усилением инновационных процессов, которые обнаружили отсутствие у педагогов проектного мышления, проектировочных умений и знаний способов преобразования педагогической действительности. Развитие проектной культуры является актуальной проблемой, поскольку педагогическое проектирование становится важной составляющей продуктивной педагогической деятельности, усиливает конкурентоспособность как отдельного педагога, так и в целом образовательного учреждения. Преимущество проектной технологии состоит в том, что она объединяет различные инновационные технологии, которые являются приоритетными в рамках новой концепции образования: проблемно-поисковую, коммуникативную, игровую, рефлексивную и другие. Проектная деятельность является не только средством изменения педагогической действительности, но и способом обеспечения личностного роста педагога. Использование проектных технологий влияет на повышение творческого потенциала педагогов, обеспечивает рост их педагогического мастерства. Развитие профессиональной компетентности педагога как исследователя происходит, если он осмысленно включается в инновационную работу для решения актуальных проблем. Результативность деятельности педагогов зависит не столько от педагогических технологий, сколько от их профессионального мастерства, творческой активности, стремления использовать в своей практике современные разработки педагогических наук, а также методологию педагогического исследования. Такой подход к инновационной деятельности предполагает постоянную рефлексию над противоречиями и проблемами в педагогической деятельности. Признаком высокой культуры педагогического проектирования учителя является ориентация на инновационные действия, избегание стандартных решений педагогических проблем, выбор инновационных педагогических средств. Проектирование используется в качестве оптимального средства совершенствования содержания образования, педагогических технологий, управления педагогическим процессом. Сегодня на первый план выступает практика управления проектами, которая показывает: освоение методологии и инструментария управления проектами способствует достижению качественно нового уровня эффективности работы образовательного учреждения. Для разработки и реализации образовательных, социально-педагогических проектов в школе необходима целенаправленная и системно организованная деятельность педагогического коллектива по овладению теоретическими основами проектной деятельности, по разработке различного рода проектов и их реализации. С этой целью становится возможным создание специальных органов при руководителе: временных творческих коллективов по разработке проектов, объединений и групп инициативных и творческих педагогов, действующих на общественных началах – так называемых проектных команд. В такую команду должны войти люди, готовые инициировать «снизу» качественные изменения, отвечающие потребностям конкретной школы на данном этапе развития, воспринимать новые предложения и развивать школу изнутри. Главным преимуществом проектной команды является неформальный, добровольный характер объединения. Основной ее ресурс — не административный, а интеллектуальный. Она должна не «построить» коллектив, а вовлечь его в совместную деятельность по освоению новых, более эффективных и привлекательных образовательных технологий. В итоге образовательное учреждение приобретает способность достигать качественно новых, по сравнению с прежними, результатов. Анализ исходной ситуации Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 1» города Соликамска Пермского края находится в центре жилого микрорайона. Школа – конкурентоспособное образовательное учреждение, имеющее среди населения микрорайона и в целом в городе достаточно высокий рейтинг: и дети, и родители уважительно относятся к школе, поддерживают ее традиции, оказывают материальную и благотворительную помощь, помогают в организации праздников, трудовой практики учащихся. Количество педагогов в школе – 55 человек. Высшее образование имеют 48 (87%) педагогов, высшую категорию – 15 (27%), первую – 22 (40%). Удостоены отраслевых наград 21 человек (38%), 2 педагога являются победителями ПНПО. 27% педагогов имеют стаж работы от 10 до 20 лет, 53% - свыше 20 лет. Школа работает в режиме развития на основе Программы «Продуктивная школа развития, самореализации и успешной социализации учащихся», которая является инструментом обеспечения целенаправленной совместной деятельности управленческого, педагогического и родительского коллектива школы. Для реализации основных направлений программы созданы проблемные группы учителей, которые реализуют подпрограммы «Одаренный ребенок», «Преемственность: ДОУ - начальная школа – основная школа», «Организация предпрофильной подготовки и профильного обучения», «Здоровье» и другие. Работа групп не носит системного характера, отсутствует единство работы в команде (нет постоянного состава групп, каждый член группы не имеет четкого представления о целях и результатах своей работы), невысок уровень аналитической культуры педагогов. Проведенный анализ анкет, позволяющий определить уровень готовности учителя к инновационной деятельности, показал, что этот уровень, к сожалению, не соответствует требованиям, предъявляемым современной социокультурной ситуацией: - боязнь инноваций – 34%; - невладение педагогическими технологиями – 24%; - высокая степень конфликтности и агрессивности – 15%; - неумение выстроить программу своего профессионально-личностного саморазвития – 48%; - неуверенность в себе и своей деятельности – 26%; - низкий уровень профессиональной рефлексии – 23%; - отсутствие концептуальности в профессиональной работе – 46%; - неумение работать командно и участвовать в соуправлении своим образовательным учреждением – 22%; - синдром эмоционального и профессионального выгорания – 45%. Причинами выявленных результатов являются:
Вместе с тем следует отметить, что для коллектива школы характерна стабильность, высокий профессионализм большей части учителей, что позволяет сегодня эффективно управлять инновационной деятельностью педагогов. Школа сегодня находится на III рефлексивно-обобщающем этапе реализации Программы развития. Новая Программа, на которую коллектив выходит в 2011 году, будет предполагать реализацию основных направлений через управление инновационными проектами. Возникает противоречие: между необходимостью осуществлять управление образовательным учреждением через реализацию инновационных проектов и недостаточной готовностью педагогического коллектива к проектной деятельности. Необходимость разрешения обозначенного выше противоречия обусловила наличие проблемы, которая заключается в определении сущности и оптимальных приемов управления проектными командами педагогов, что в свою очередь является фактором эффективного развития образовательного учреждения. Проектная идея: управление работой проектных команд педагогов Цель: создание проектных команд педагогов для реализации инновационных проектов образовательного учреждения и осуществление их управленческой поддержки. Объект исследования: развитие образовательного учреждения Предмет исследования: проектные команды педагогов как объект управления Гипотеза настоящего исследования заключается в предположении, что управление проектными командами педагогов будет эффективным, если: - педагоги разрабатывают и внедряют в образовательный процесс инновационные проекты; - проект будет направлен на реализацию Программы развития школы и носить созидательный характер; - каждый проект будет наделен уникальностью и иметь ограниченную протяженность во времени с определенным началом и сроком окончания; - в ходе проекта будут реализовываться инновационные подходы; - будет создан благоприятный микроклимат в проектных командах; - будет создана система мотивации и стимулирования участников проекта; - будет обеспечено методическое сопровождение деятельности педагога по формированию его проектной культуры; - будет в системе осуществляться управленческая поддержка проектных команд. Вышеназванные цель, объект, предмет и гипотеза позволили сформулировать следующие задачи исследования: - изучить состояние вопроса создания проектных команд, степень его разработанности в педагогической теории и практике; - определить степень мотивации педагогов к инновациям; - провести обучающие мероприятия для педагогов по вопросам инновационной деятельности (обеспечить методическое сопровождение деятельности педагога по формированию и развитию его проектной культуры); - сформировать проектные команды для создания и реализации проектов; - выстроить систему управления проектными командами педагогов; - провести изучение и анализ промежуточных и окончательных результатов работы проектных команд и определить направления её совершенствования. Ожидаемые результаты проекта - построение модели управления проектными командами в общеобразовательной школе, включающей механизмы и условия ее реализации: планирование, прогнозирование, организацию, руководство, координацию, контроль, технологию определения критериев эффективности (прогноз результативности намечаемого нововведения в целом, его отдельных этапов; выявление недочетов, как в самом новшестве, так и в организации его внедрения с целью его последующей доработки; сопоставление новшества с другими новациями, выбор наиболее эффективного из них, уточнение его значимости и разработанности; проверка степени успешности внедрения новшества); - использование механизмов и приемов стимулирования инновационной деятельности педагогов и образовательных учреждений; - активное, заинтересованное участие большинства педагогов в овладении проектным методом; - развитие проектировочной компетентности субъектов образования - педагогов, заместителей директора, руководителя школы; - профессионально-личностное саморазвитие и самоуправление педагогов в условиях профессиональной информационно-насыщенной, научно-творческой среды; - снижение уровня профессионального выгорания учителей; - создание продуктов инновационной деятельности; - обеспечение динамики результатов деятельности школы по основным направлениям ее развития. Ресурсное обеспечение проекта
Этапы, сроки и мероприятия по реализации проекта Реализация проекта состоит из 3 этапов. На каждом этапе прописаны основные задачи и ключевые мероприятия. 1 этап. Подготовительный (июнь 2010 – октябрь 2010) Цель: - научно-теоретическое обоснование проекта - мотивация педагогического коллектива на освоение проектного метода Задачи:
Планируемый результат:
“Ключевые” мероприятия 1 этапа
2 этап. Основной (внедренческий) (ноябрь 2010 – май 2012) Цель: реализация проекта в ходе экспериментальной деятельности Задачи:
Планируемый результат:
“Ключевые” мероприятия 2 этапа
3 этап. Аналитико-рефлексивный (Июнь 2012 г. – декабрь 2012 г) Цель: осуществление рефлексии деятельности участников проекта по результатам его реализации Задачи:
Планируемый результат:
“Ключевые” мероприятия 3 этапа
Мониторинг результативности проекта
Риски при реализации проекта
Защита от рисков:
Библиография
|