IХ Ярмарка педагогических идей
«Формирование навыков и компетенций XXI века»
«Формирование 4К на уроках географии»
Учитель географии «Средней школы № 1»
Кириллова А.В.
«В обучении гораздо важнее научить ребенка мыслить, чем сообщить ему те или иные знания».
Л.С. Выготский
Анализ исследования показывает, что
трудно:
- свободно говорить перед классом – 51%,
- делать сообщение по ключевым словам и опорному конспекту -33%,
- увлечь одноклассников своим ответом – 72%,
- внимательно слушать своих одноклассников – 66%,
- ждать возможности высказать свое мнение – 71%,
- считаться с мнением своих одноклассников – 48%.
Правила ведения диалога:
- Любое мнение ценно.
- Ты имеешь право на любую реакцию, кроме невнимания.
- Повернись так, чтобы видеть лицо говорящего.
- Хочешь говорить – подними руку.
- Дай возможность другому высказать свое мнение, а себе – понять его.
- Обращение начинается с имени.
- Критика должна быть тактичной.
- Отсутствие результата – тоже результат.
- Голос – твой божественный дар, умей им владеть.
Приём
|
Формируемые умения
|
Применение на уроках географии
|
«Дискуссия»
(Дебаты, Верные-неверные утверждения).
|
- Умение аргументировать свою точку зрения.
- Умение работать в команде, договариваться, приходить к общему мнению.
- Умение высказывать своё мнение.
- Умение строить полный ответ.
|
11 класс: Тема урока: «Глобальные проблемы человечества»
Проблемы для дискуссии: (Вопросы для обсуждения)
1) Сформулируйте географические аспекты энергетической и сырьевой проблем человечества. Каковы возможные пути их решения?
2) Используя материалы учебника и ваши знания по географии, сформулируйте вашу точку зрения на тему «проблемы здоровья и долголетия человека».
3) Почему решение глобальных проблем зависит не только от государств и правительств, но и от действий всех жителей Земли, каждого отдельного человека. Информатизация и глобализация – благо для современного мира.
Проведение закрытой дискуссии в микрогруппах, после чего проводится общая дискуссия, в ходе которой мнение своей микрогруппы докладывает ее лидер и это мнение обсуждается всеми участниками.
|
Приём
|
Формируемые умения
|
Применение на уроках географии
|
«Лови ошибку».
Учитель заранее подготавливает текст, содержащий ошибочную информацию, и предлагает учащимся выявить допущенные ошибки. Важно, чтобы задание содержало в себе ошибки 2 уровней:
- явные, которые достаточно легко выявляются учащимися, исходя из личного опыта и знаний;
- скрытые, которые можно установить, только изучив новый материал.
Учащиеся анализируют предложенный текст, пытаются выявить ошибки, аргументируют свои выводы. Затем изучают новый материал, после чего возвращаются к тексту и исправляют допущенные ошибки.
|
- Умение осознанно читать.
- Умение выделять в тексте понятное, непонятное.
- Умение высказывать своё мнение.
- Умение аргументировать свою точку зрения.
|
Использую при описании географического положения объекта. Учащимся дается текст с заведомыми ошибками географического характера. Найти и доказать ошибочность.
5 класс. Градусная сеть.
«Градусная сетка на карте и глобусе состоит из параллелей и меридианов. Меридианы – это горизонтальные линии, а параллели – вертикальные. Параллели соединяют северный и южный полюса. А меридианы показывают направления на запад и восток. По параллелям и меридианам можно определить географические координаты сравнительно небольшого географического объекта на карте. Эти координаты называются шириной и высотой. Самый длинный меридиан на карте – это экватор.»
Обратное задание: «Составь рассказ с географическими ошибками». Данная работа довольно сложна. Она требует хороших знаний, воображения, логики, умения формулировать мысли.
|
Приём
|
Формируемые умения
|
Применение на уроках географии
|
«Инсерт».
Чтение текста с пометками, обозначающими: я это знал, я этого не знал, это меня удивило, хотел бы узнать подробнее. В таблицы выписываются основные положения из текста. Далее можно организовать работу в парах, где дети могут обменяться своими мнениями, сделать определённые выводы. Осуществляется поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы.
|
- Умение осознанно читать.
- Ставить цель чтения.
- Выделять в тексте понятное, непонятное.
- Выделять главную мысль текста, частей текста.
- Извлекать из текста информацию.
- Формулировать выводы.
- Умение слушать.
|
Цель - оптимизация проработки текста с использованием знаковой системы.
Детям предлагается проработать текст, используя определённые условные знаки. Ученики читают текст, одновременно, делая пометки на полях:
“?” -я это знал, “+” - это для меня новое, “-” - это противоречит моим знаниям, “?” - об этом хочу узнать больше.
|
Приём
|
Формируемые умения
|
«Прогнозирование с помощью открытых вопросов».
Чтение текста по частям и постановка открытых вопросов: что будет с путешественниками дальше? Почему так думаете? Вопросы могут быть фактические, уточняющие (ты так считаешь?), объясняющие (почему?), творческие (в вопросе есть частица «бы», элементы предположения, прогноза), оценочные (чем то-то отличается от того-то?)
|
- Умение отвечать на вопросы по содержанию.
- Умение отвечать на вопросы, направленные на обсуждение текста.
- Умение находить в тексте подтверждение предложенного суждения.
- Умение извлекать из текста информацию, данную в явном виде.
- Умение извлекать из текста информацию, данную в неявном виде.
- Умение высказывать своё мнение.
Пример: Урок « История исследования Африки». В начале урока на магнитной доске к портретам исследователей Африки, учащиеся предположительно прикрепляют данные – даты, открытия, объекты и др.,без комментариев учителя.
|
Тонкие
|
Толстые
|
Кто? что? Когда? Может..? Будет..? Мог ли ..? Как звать..? Было ли...? Согласны ли вы..? Верно ли..?
|
Дайте 3 объяснения: почему…?
Объясните, почему..?
Почему вы думаете..?
Почему вы считаете..?
В чём различие..?
Предположите, что будет, если..? Что, если..?
|
«Тонкие» вопросы
|
«Толстые» вопросы
|
Что такое океан?
Что связывает все океаны?
Когда они образовались?
Как называли океаны в древности?
Было ли такое же количество океанов в начале цивилизации?
|
Дайте три объяснения, почему большое скопление воды называется океаном?
Объясните, почему вода в океанах холоднее, чем в морях?
Почему нельзя пить воду из океана?
В чём различие Тихого и Индийского океанов?
Предположите, что будет, если океаны высохнут?
Мог ли океан не замёрзнуть в период вечной мерзлоты?
|
«Толстый и тонкий вопросы». «Тонкие» вопросы требуют простого, односложного ответа, фактического. «Толстые» вопросы требуют подробного, развёрнутого ответа.
Работа может быть организована как в паре, так и в группе.
- Умение задавать вопрос.
- Умение излагать ответ на вопрос.
- Умение подбирать соответствующие примеры, факты, аргументы при ответе.
- Умение грамматически правильно связывать слова в предложения, предложения в текст.
- Умение работать в паре, приходить к единому мнению.
- Умение слушать других.
- умение обобщать пройденный материал;
- умение сравнивать и анализировать;
- умение выделять главное и проводить аналогии;
- умение создавать целостное представления об изучаемых объектах.
Пример: Урок « Северо-запад России»
Сравните ЭГП и планировку двух столиц: Москвы и Санкт-Петербурга.
Используйте прием «Концептуальная таблица».
Концептуальная таблица
Москва
|
Линии сравнения
|
Санкт-Петербург
| | |
1.В какой части страны расположен город?
| | | |
2.Выход к морю
| | | |
3.Транспортное положение
| | | |
4.Положение на реке
| | | |
5.Планировка города
А) Определите тип планировки (радиально-кольцевая,
дуговая, прямоугольная, линейная)
Б) явный центр города
В) год основания
Г) достопримечательности
| |
Коммуникативная компетентность:
- качество, необходимое человеку в любых ситуациях;
- характеристика личности, его способность, которая проявляется в поведении человека, его деятельности, позволяя разрешать жизненные, практические ситуации;
- в современном обществе особое значение приобретает субъект-субъектная модель коммуникации – умение слышать друг друга и договариваться (разные группы со своими интересами, языками, культурой и традициями, моделью поведения);
- коммуникация всегда «встроена» в какую-либо деятельность и обусловлена ею;
- логика деятельностного подхода требует создания в образовательном процессе условий для успешной осмысленной деятельности, в которой учащийся приобретает опыт реализации коммуникативных умений, рефлексии и корректировки своего коммуникативного поведения.
В это весеннее утро хочется пожелать вам маленьких радостей! Чашку ароматного кофе, сваренного не вами, но для вас. Неожиданного телефонного звонка от старого, доброго друга… Самой короткой очереди в магазине. Новой книги, которую вы так искали! Ее хрустящие страницы еще пахнут бумагой и типографской краской, и вам никак не надышаться ими. Счастливого дня вам! Превосходных, маленьких моментов счастья, которые подарят удивительное ощущение того, что вам везёт, что мир улыбается вам, подсказывая верную дорогу. |
Скачать 386.33 Kb.