Уроках географии в 5 классе. I. Смысловое чтение как механизм повышения продуктивности образовательного процесса в современной школе
 Скачать 91.91 Kb.
|
|
Технология смыслового чтения и работы с текстом на уроках географии в 5 классе. I. Смысловое чтение как механизм повышения продуктивности образовательного процесса в современной школе. «Чтение — вот лучшее учение. Следовать за мыслями великого человека — есть наука самая занимательная». А.С. Пушкин. В новых социально-экономических условиях кардинально меняется отношение к образованию, к его ценностям и приоритетам. Основным механизмом повышения продуктивности образовательного процесса в современной школе является организация эффективного управления самостоятельной познавательной деятельностью школьников. Известно, что путь личного самостоятельного познавательного опыта - самый тяжелый, но и самый продуктивный. Решающую роль в самостоятельном учении играет книга, учебник. Неслучайно умение работать с информацией включено в пять ключевых компетенций образованного человека, выделенных ЮНЕСКО. Из вышеизложенного следует, что чтение и понимание текста одновременно является и средством, и целью в современном образовании. Чтение – это сложный многоаспектный процесс, который предполагает анализ, синтез, обобщение, умозаключение и прогнозирование. При чтении задействованы следующие анализаторы: зрительный (основной), речемоторный и слуховой (вспомогательные). Чтение выполняет значительную воспитательную и образовательную роль. Оно шлифует интеллект и обостряет чувства. По степени проникновения в содержание текста и в зависимости от коммуникативных потребностей выделяют следующие виды чтения: 1. Чтение поисково-просмотровое, в результате которого читатель получает самое общее представление о содержательно-смысловом плане текста: о чем идет в нем речь. В естественном процессе коммуникации этот вид чтения выполняет важную роль: из большой массы информации (текста параграфа) выбрать именно ту, которая необходима и исключить необязательное и второстепенное. Поисковое чтение проверяется с помощью следующих заданий: перечислить основные факты; поставить вопросы к наиболее существенной информации; составить оценку/рецензию на весь текст или его фрагмент; сравнить два текста на аналогичную тему (по сходству и различию); составить аннотацию/реферат; сделать выборочный пересказ и др. 2. Ознакомительное чтение, целью которого является извлечение основной информации (приблизительно 70%). Ознакомительное чтение контролируется с помощью следующих упражнений: прогнозировать содержание по заголовку и иллюстрациям; ставить вопросы к основной информации и отвечать на них; выбирать заголовок, адекватный содержанию текста; делить текст на смысловые части и озаглавливать их; составлять простой план текста, делать выписки основной информации и т. п. 3. Изучающее или смысловое. Оно представляет собой внимательное вычитывание, проникновение в смысл при помощи анализа текста. Изучающее чтение практикуется обычно на небольших по объему текстах определенной степени трудности, так как его главная цель– качественная сторона чтения, полнота и точность понимания: максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Что смысловое чтение дает обучающимся? Когда ребенок владеет смысловым чтением, вдумчиво читает, то у него: - обязательно работает воображение; - он может активно взаимодействовать со своими внутренними образами; - сам устанавливает соотношение между собой, текстом и окружающим миром; - у него развивается устная речь и, как следующая важная ступень развития, речь письменная. Смысловое чтение не может существовать без познавательной деятельности. Ведь для того, чтобы чтение было смысловым, учащимся необходимо точно и полно понимать смысл текста, составлять свою систему образов, осмысливать информацию, т.е. осуществлять познавательную деятельность. Существует множество способов организации познавательной деятельности, способствующих развитию навыка смыслового чтения: проблемно-поисковый способ, дискуссия, обсуждение, моделирование, рисунок, приемы графической организации текста и т. д. 1. Проблемно-поисковый способ предполагает выделение в тексте проблемы, её обсуждение. Определение проблемы урока в форме ответов на уже поставленные или собственные проблемные вопросы, сравнение собственного вопроса с авторским вариантом является структурной частью параграфов учебника географии 5 класса «Наша Земля» В. А. Кошевого. Например, параграф 3 «Путешествие европейцев в Индию и Китай. Великие географические открытия» начинается с определения проблемы урока и ответа на поставленный автором вопрос «Период конца 15 до средины 17 вв. называют эпохой великих географических открытий. Почему? Ведь многие значительные географические открытия были сделаны и в другие исторические эпохи». Следом, авторы учебника предлагают ребятам «Предложить свой вариант проблемного вопроса и сравнить его с авторским (Какие именно географические открытия были сделаны в эту эпоху?)». Ребята рассуждают, идет коллективный обмен мнениями, работая с текстом, ищут ответы. Каждому учителю следует помнить, что в диалоге с другими, иногда в споре, происходит не простое потребление информации, а самостоятельное управление через осмысленное чтение своим собственным развитием. В этом процессе ребенок может активизировать и применить свои способности, знания и умозаключения. 2. Моделирование и рисунок помогают учащимся представить место действия, образы описанных географических объектов и т.д. Эти методы развивают воображение учащихся, дают им возможность пофантазировать. Переводя текст в символическую систему, ребенок совершает субъективное интеллектуальное действие, которое требует от него активизации прошлого опыта, нахождения в нем адекватных тексту образов, обобщения этих образов до внятной иллюстрации. Творческая работа нравится детям, им всегда интересно её выполнять. Например, при изучении темы «Рельеф Земли. Горы и равнины» (параграф 15) рассматривается вопрос о строении гор. Но прежде, чем ребята рассмотрят схему и прочтут соответствующую часть параграфа, рассказываю им легенду о древнем боге Вулкане из Древнего Рима.
Затем дети выполняют задание – изобразить вулкан, показав на рисунке все, что узнали о нем из текста. Устраиваем выставку работ и проводим сравнительный анализ рисунков и текста. 3. К формам работы по графической организации текста относятся приемы технологии критического мышления через чтение. Например, «Найди ошибку», маркировка текста или «Пометки на полях» («+» - это мне знакомо, знаю; «-» - не знаю, не слышал; «?» - интересно, хочу узнать»); составление таблицы «Знаю. Желаю узнать. Узнал» или стратегия ИНСЕРТ; составление кластера или синквейна, а также ЛОТ, ЛОС и т. п. Все они является эффективным средством формирования читательской компетенции и обеспечения на этой основе повышения качества знаний. Например, стратегия ИНСЕРТ («Условные значки») развивает умение ребят работать с информацией, критически ее осмысливать. Эта стратегия подходит для уроков географии, так как используется для анализа информационно-насыщенных текстов в объеме от двух до семи книжных страниц. Главное условие, чтобы учащиеся перед началом работы хоть что-то знали по данной теме. Работа строится в несколько этапов. Рассмотрим их на примере урока в 5 классе по теме «Земля – часть Вселенной» (параграф 11). 1. После краткого введения попрошу ребят индивидуально «в столбик» записать все, что они знают (или считают, что знают) по данной теме (самостоятельная актуализация имеющихся знаний по данной теме). Затем, в парах, учащиеся обмениваются этой информацией и составляют некую «гроздь» (или «кластер»), в центре которой обозначается тема урока, а в окружающих ее «гроздьях» записываются те факты, которые детям удалось вспомнить. 2. На доске, всем классом составляется общую «гроздь», общий кластер по данной теме. Это – не лишняя трата времени, так как в процессе работы дети погружаются в тему занятия, определяют направления для дальнейшего изучения. Те эллипсы, содержание которых вызывают споры, отметить знаком вопроса. Обсуждаем с классом, какие темы для них являются самыми сложными. Факты, имеющие общее основание можно объединить.   Вселенная.     Планеты. Космическое пространство ?    Земля – часть Вселенной.    Спутники. Луна.   Млечный путь.  Солнечная система. 3. Затем читается текст параграфа и ребята выполняют (по мере необходимости) его разметку простым карандашом на полях учебника следующими значками: - «!» – знал, но забыл (известная информация по каким-то причинам не вошедшая в общий кластер); - «+» – никогда бы не подумал, что так бывает (абсолютно новая информация); - «–» – противоречит моим представлениям (критически к этому отношусь); - «?» – мало информации по этому поводу, хотелось бы больше (желание больше узнать о данном предмете). 4. После прочтения прошу ребят обсудить результаты работы и составить одну на двоих (или одну на группу) таблицу, в которую ключевыми словами вошли бы основные результаты работы. Таблица выглядит так:
5. Обсуждаем результаты заполнения таблиц и корректируем общую «гроздь» на доске. В качестве домашнего задания можно дать на «разработку» пункты, попавшие в графу «?». Человек читающий – homo legens – это другой человек, отличающийся способностью мыслить проблемно, схватывать целое и выявлять противоречивые взаимосвязи явлений, наиболее адекватно оценивать ситуацию и быстрее находить новые верные решения. II. Технология смыслового чтения и работы с текстом на уроках географии в 5-м классе. «Те, кто по-настоящему умеют думать и знают, зачем им это нужно, готовы приложить усилия, для планомерной работы, сбора информации идостижения поставленных целей». Дайана Халперн. Выбор данной технологии не был случайным. Для этого есть ряд причин: 1. В ФГОС ООО одним из требований к образовательному процессу в формировании УУД, является формирование стратегии смыслового чтения и работа с текстом: - работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного; - работа с текстом: преобразование и интерпретация информации; - работа с текстом: оценка информации. 2. Проблемы при подготовке к ГИА и ЕГЭ. При выполнении заданий, требующих анализа содержания текста, его интерпретации и преобразования его в иные знаковые формы (таблицу, схему, знаковый конспект) ошибки допускают даже успешные учащиеся. 3. В 5 класс пришли ребята, занимавшиеся в начальной школе по стандартам первого поколения, и у нас есть всего лишь один год (пятый класс) для корректировки или формирования у них смыслового чтения и работы с научно-познавательными текстами учебников, в том числе и учебника географии. 4. Данная технология выбрана из перечня технологий ОС «Школа 2100» и является ведущей в методической работе гимназии на 2013 – 2014 учебный год. В Образовательной системе «Школа 2100» существует единая для всех уроков организация работы с текстом в соответствии с технологией смыслового чтения, которая включает в себя 3 этапа работы. 1-й этап. Работа с текстом до чтения. Предположение о теме текста по заглавию и иллюстрациям, по выделенным словам и понятиям (Мотивирование чтения). О чём будет текст? 2-й этап. Работа с текстом во время чтения. Изучающее медленное чтение про себя или вслух с коротким комментированием, антиципация (предугадывание будущего содержания текста), вопросы для ведения диалога с автором (учителем, одноклассниками), прогнозирование ответов, проверка предположений, словарная работа с использованием ресурсов. 3-й этап. Работа с текстом после чтения. Беседа по системе вопросов для выявления идеи данного текста или организация проверки выполнения продуктивного задания к тексту. Обучение изучающему или смысловому чтению учебно-научных текстов формирует важнейшие познавательные универсальные учебные действия школьников: 1. Познавательные: - ставить к тексту вопросы разной направленности; - отвечать на вопросы, строить ответы, в том числе и развёрнутые; - объяснять значение незнакомых слов и понятий (работа со словарем, терминологическим аппаратом учебника, Интернет – ресурсами, что обеспечивает формирование умения вести поиск нового знания из источника); - работать с информацией – извлекать и толковать подтекстовую («междустрочную» или «скрытую») информацию, перерабатывать её (выделять причины и следствия) и т. д. 2. Регулятивные: - уметь организовывать свою деятельность по алгоритму и т. д. 3. Коммуникативные: - овладевать приёмами монологической и диалогической речи и т.д. Опора на технологию не означает, что уроки работы с текстом должны быть однообразны по своей структуре и по организации. Например, организуя работу с текстом параграфа 16 «Человек и земная твердь», предлагаемый алгоритм работы формулирую в виде шагов – заданий. 1шаг. Предполагаем о содержании текста по заглавию и иллюстрациям, по выделенным словам и понятиям. Вопрос обучающимся - «Выскажите предположение, о чем может говориться в тексте с таким названием». 2 шаг. Определяем количество смысловых частей по количеству абзацев (пунктов) в тексте. 3 шаг. Работаем с каждой частью текста параграфа. Например, работа со вторым пунктом параграфа «От природных камней и украшений к искусственным» организуется в соответствии с заданиями учебника. 1. Чтобы проверить свои предположения, прочитайте текст, ведя диалог с автором: - задайте вопрос автору текста; - спрогнозируйте ответ; - проверьте себя по тексту. 2. После чтения текста сделайте вывод. По-другому организую работу с текстом параграфа 17 «Самое обычное и необыкновенное вещество Земли». 1 шаг. Предполагаем о содержании текста по его заглавию. 2 шаг. Ставим проблемный вопрос. - Какое вещество Земли можно назвать необычным и обыкновенным одновременно? Почему? 3 шаг. Определяем количество смысловых частей по количеству абзацев (пунктов) в тексте. 4 шаг. Читаем и анализируем текст по частям параграфа. Работаем с 1-ым пунктом параграфа. 1.Читаем текст. Составляем вопросы для дискуссии. 2. Задаем вопросы и отвечаем на них. 3. Представляем информацию в форме схемы: 1 вариант – Океанический круговорот воды; 2 вариант – Внутриматериковый круговорот воды. 4. Проверяем себя по рис. 91 на стр. 95. Работаем со 2-ым пунктом параграфа «Исключительные свойства воды». 1. Читаем содержание текста и самостоятельно «сворачиваем» его в таблицу:
2. Пересказываем текст по таблице («развернуть текст»). 7 шаг. Делаем вывод и сравниваем его с авторским вариантом (стр. 97). Важнейшей формой работы с текстом является составление плана и пересказ текста по плану. Составляя план текста, ученики выполняют следующие операции, связанные с анализом структуры и содержания текста: проводят смысловую группировку текста, выделяют опорные пункты, расчленяют текст на смысловые части и озаглавливают их, осуществляют смысловое и логическое соотнесение частей плана друг с другом. При организации самостоятельной деятельности учащихся по составлению плана текста параграфа предлагаю ребятам следующий алгоритм: 1. Внимательно прочитай текст. 2. Выдели главные мысли текста. 3. Проверь, как они соотносятся друг с другом. 4. Сгруппируй текст вокруг главной мысли (раздели его на смысловые части). 5. По количеству главных мыслей определи количество пунктов плана. 6.Сформулируй главные мысли кратко (запиши их в виде пунктов плана). 7. Прочитай текст повторно, проверь - не пропустил ли что-то. А с целью повышения эффективности работы и формирования у школьников навыка самоконтроля предлагаю им оценить свою работу по следующим критериям: 1. Отражает ли твой план основное содержание текста. 2. Все ли предложения связаны друг с другом. 3. Понятен ли план другому человеку (соседу по парте, одноклассникам и т. п.). 4. Содержится ли основной вывод по содержанию текста. Исходя из вышесказанного, образовательные ситуации на уроке я проектирую так, чтобы, прочитав текст, ученик был бы способен сам задать вопросы по его содержанию, на основе анализа текста составить план. На уроках создаются условия, при которых у ребенка возникает желание обсудить содержание прочитанного с учителем или товарищами, не просто пересказать текст, но и выразить свое отношение к прочитанному, дать оценку той информации, которую он получил. Важно также научить школьника вступать в диалог с автором текста, спорить с ним или соглашаться с его мнением, научить строить свой, авторизованный текст (эссе, выступление, доклад, реферат и т. п.). Мои ученики и сами сочиняют стихи и загадки, пишут сказки о Капельке и Песчинке, издают их в сборнике, готовят серьезные рефераты на конференции и интересные доклады к урокам. «Умеющие мыслить умеют задавать вопросы». Алисон Кинг. Считается, что умение и желание ученика задавать вопросы к тексту свидетельствуют: во-первых, об его активной позиции во время чтения, о том, что он вступил в диалог с автором текста; во-вторых, ставит ученика в позицию исследователя текста; в-третьих, развивает у школьников такие качества как критичность ума и наблюдательность; в-четвертых, постановка проблемных вопросов, выявляющих причинно-следственные связи, является показателем с одной стороны хорошего развития логического мышления учащихся, а с другой, глубокого понимания ими текста. Обучение школьников умению самостоятельно составлять вопросы к нему выделяю как важнейшее и эффективное направление в своей деятельности при работе с текстом на уроке. Добиться высоких результатов в этом мне помогает использование различных стратегий и приемов, направленных на формирование самостоятельной читательской деятельности. Вот некоторые из них. 1. Стратегия «Вопросительные слова» может использоваться тогда, когда учащиеся уже имеют некоторые сведения по теме, когда они могут воссоздать несколько базовых понятий на основе материала. «Вопросительные слова» помогают им создать «поле интереса». Учащиеся составляют таблицу:
После этого ребятам предлагается в течение 5–7 минут сформулировать как можно больше вопросов, сочетая элементы обеих колонок. Эту работу можно осуществлять как индивидуально, так и в парах. 2. Стратегия “Чтение с остановками” стимулирует постановку вопросов и активизирует смысловую догадку. 3. Составление вопросного плана развивает умение выделять логическую и последовательную структуру текста. 4. Прием «Толстый и тонкий вопросы» технологии критического мышления можно использовать для организации взаимоопроса в паре (группе) или для начала беседы по изучаемой теме, когда можно просто спросить: «Что вас интересует в данной теме?», для определения вопросов, оставшихся без ответа после изучения темы. Например, после изучения темы учащимся предлагается сформулировать три «тонких» и три «толстых» вопроса, связанных с пройденным материалом. Затем – они опрашивают друг друга, используя свои таблицы «толстых и тонких вопросов»:
6. Особо остановлюсь на стратегии «Ромашка вопросов» или «Ромашка Блума» (нем. «цветок») , которая популярна в мире современного образования и позволяет классифицировать вопросы по уровню познавательной деятельности: знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка.  Шесть лепестков ромашки – шесть типов вопросов. Рассмотрим применение данной стратегии на примере урока географии в 5 классе по теме «Реки и подземные воды» (параграф 20).Походу работы над текстом ребятам предлагаю составить и записать на соответствующем лепестке цветка вопросы. - Простые вопросы. Отвечая на них, нужно назвать какие-то факты, вспомнить, воспроизвести некую информацию. Их часто использую при организации контроля: на зачетах, на терминологических диктантах и т.д. Например, «Что такое река (подземные воды)?», «В чем отличие реки от ручья». - Уточняющие вопросы. Обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что...?», «Если я правильно понял, то...?», «Я могу ошибаться, но, по-моему, ты сказал о...?». Целью этих вопросов является предоставление обратной связи человеку относительно того, что он только что сказал. - Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова «Почему?» и направлены на установление причинно-следственных связей - «Реки есть на всех материках, кроме Антарктиды. Почему рек нет на самом южном континенте Земли?» или «Почему реки называют наиболее активной частью вод суши?». Если учащийся знает ответ на этот вопрос, тогда он из интерпретационного «превращается» в простой. Следовательно, данный тип вопроса «срабатывает» тогда, когда в ответе на него присутствует элемент самостоятельности. - Творческие вопросы. Когда в вопросе есть частица «бы», а в его формулировке есть элементы условности, предположения, фантазии прогноза. «Что бы изменилось на планете, не будь на ней подземных вод?». - Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. «Почему что-то хорошо, а что-то плохо?» - «Какую пользу приносят подземные воды суши и какой от них вред?». - Практические вопросы. Всегда, когда вопрос направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой, мы его будем называть практическим. «Где в обычной жизни вы могли наблюдать процесс испарения воды?». По окончании данной работы, обсуждаем текст по вопросам учащихся. Отдельным учащимся (это, как правило, успешные ученики класса) предлагаю составить саму классификацию и даю следующее задание: «Перед тем, как читать текст параграфа, опираясь только на его заглавие, самостоятельно сформулируйте по одному практическому и одному оценочному вопросу. Возможно, текст поможет нам на них ответить». И т. д. Все вышеперечисленные приемы и стратегии предусматривают серьезную работу с текстом, его глубокий анализ и понимание, организацию самостоятельной познавательной деятельности учащихся по учебному материалу, что в значительной мере повышает качество и результативность усвоения ими программного материала школьного курса географии 5 класса. В настоящее время кардинально меняется взгляд на то, каким должен быть выпускник школы. Современные реалии требуют, чтобы он не только владел суммой знаний по предмету, но и успешно использовал их в разнообразных ситуациях. Умел и хотел учиться всю жизнь. Творческая личность должна обладать инструментом для самообразования, самовоспитания. Владеть приемами анализа, синтеза, уметь делать выводы, рассуждать. Все это может дать человеку Чтение. Список использованной литературы. 1. Б.В. Бирюков, И.А. Бутенко “Человек читающий”, Москва, 2000. 2. Загашев И. Умение задавать вопросы. // Перемена, весна 2001 (4). 3. Загашев И. Как решить любую проблему. – СПб. : прайм-ЕВРОЗНАК, 2001. («Школа мастера») 4. Загашев И. О., Заир-Бек С. И. Критическое мышление: технология развития. – СПб : «Альянс «Дельта», 2003. 5. Загашев И. О., Заир-Бек С. И., Муштавинская И. В. Учим детей мыслить критически. – СПб. : «Альянс «Дельта», 2003. |
