Речь к дипломной работе. Уроках русского языка, а также эффективность их использования на практике. Следовательно, тема дипломной работы "Использование элементов новых технологий на уроках русского языка". Слайд 2
 Скачать 22.94 Kb.
|
|
Слайд №1 В данной работе рассматриваются элементы новых технологий обучения на уроках русского языка, а также эффективность их использования на практике. Следовательно, тема дипломной работы - "Использование элементов новых технологий на уроках русского языка". Слайд №2 В ходе данного исследования мы определили объект исследования, чем являются элементы новых технологий обучения и их эффективность на практике. Также определили предмет исследования и это – методы и приёмы новых технологий, используемых на уроках русского языка. А также мы предположили, что использование элементов новых технологий обучения на уроках русского языка значительно увеличит качество овладения учащимися знаний и повысит интерес к обучению. Слайд №3 Целью проведения данного исследования является – поиск инновационных средств, форм и методов с эффективными результатами обучения на уроках русского языка. А задачи же исследования: Ознакомиться с содержанием и аспектами новых технологий обучения, используемые на уроках русского языка. Ознакомиться с работами учённых дидактов и педагогов, основателями новых технологий обучения на уроках русского языка. Данная тематика, связанная с использованием активных методов и технологий изучалась многими педагогами-новаторами, такими как – В.Ф. Шаталов, Е.Н. Ильин, И.П. Волков, К.О. Битибаева, Р.Б. Нуртазина, С. Н. Лысенкова. Проанализировать элементы новых технологий обучения, используемых на уроках русского языка и выделить эффективные методы и приемы обучения. Слайд №4 Данная работа состоит из двух глав и в первой описаны – научно-теоретические основы педагогических технологий. При работе с педагогическими технологиями, целесообразно было в начале разобраться в том, что это вообще такое. Поэтому мы сначала разобрали само понятие педагогической технологии. Когда существует определенная проблема, люди стараются его ликвидировать, а если же существует комплекс проблем одного способа будет мало нужен комплекс способов и приемов – это и есть технология. Таким образом, технология – это совокупность средств, инструментов и методов для решения комплекса поставленных проблем. А педагогическая технология – это та же самая совокупность средств, инструментов и методов для решения комплекса поставленных проблем в образовательном процессе. Слайд №5 С целью узнать какие есть педагогические технологии, мы рассмотрели некоторые классификации педагогических технологий. Например: По ведущему фактору психического развития; По уровню применения; По научной концепции усвоения опыта; По философским основам; Личностно-ориентированные; По типу управления и организации образовательной деятельностью; По характеру структуры и наполнению. Технологий обучения очень много, но в принципе нет таких монотехнологий, которые применяли бы только какой-либо единственный аспект, метод, постулат – педагогическая технология всегда ориентируется на комплексный подход. Слайд №6 В ходе исследования мы изучили некоторые технологии – это: Игровые технологии; Технологию сотрудничества; Технологию эвристического обучения; Технологию формирования критического мышления; Технология развивающего обучения. Слайд №7 Во второй главе мы рассматривали особенности и результаты практического применения новых педагогических технологий. Первый параграф в этой главе – особенности и планирование учебных занятий с применением элементов игровой технологии. Здесь мы зарегистрировали положительные и отрицательные стороны использования игровой технологии в процессе своей практической деятельности в течении двухмесячной преддипломной практики. Все они приведены в дипломной работе. Здесь также приведены особенности планирования учебных занятий с применением игровой технологии, которые были учтены во время практической деятельности. Слайд №8 Второй параграф называется так - применение на практике элементов технологии сотрудничества на уроках русского языка. Здесь мы рассмотрели сам процесс деятельности в группах и микрогруппах (с чего начать, что будет дальше и чем закончить). Приведены различные варианты применения на практике элементов обучения в сотрудничестве на уроках русского языка, каковые были апробированы на практике, например, урок по теме «Именительный падеж»; или же, например, урок по типу усвоение нового материала. Слайд №9 В третьем параграфе приведены результаты применения эвристических методов работы на уроках русского языка как способ обучения творчеству. Благодаря применению на практике эвристических методов работы нам удалось ответить на вопросы: «Как обучать?», «Зачем обучать», «Чему обучать?». Также выяснили различные качества личности, привлекаемые учащимися в процессе выполнения эвристического поручения. Здесь также перечислен ряд эвристических приемов, примененных на практике, например, «Вживание в роль», «Если бы…», «Придумай наименование, например, рыбацкому местечку или же охотничьему дому». Слайд №10 §4. Применение приемов технологии «развитие критического мышления через чтение и письмо» (далее РКМЧП) на уроках русского языка. Нам удалось выяснить, что при применении технологии РКМЧП можно получить следующие итоги: Работа в парах и небольших группах может увеличить в 2-3 раза умственные возможности и лексический запас учащихся; Совместная деятельность может содействовать наилучшему освоению сложных, словарных слов; Есть возможность повторного освоения материала; Повышается оценка своих, а также чужих идей и опыта; Формируются коммуникативные, регулятивные и индивидуальные универсальные учебные действия (УУД). Слайд №11 Из этого вытекают следующие выводы. Методы технологии РКМЧП никак не заменяют, а дополняют другие методы обучения, в частности технологию сотрудничества. Отсюда же можно сказать, что критическое мышление содействует взаимоуважению, осмысленному и результативному взаимодействию учащихся. Естественно применение методов РКМЧП не сделают всех учащихся отличниками, однако работать они над заданиями станут с удовольствием. Если вспомнить гипотезу данной исследовательской работы, оно гласит – использование новых технологий обучения увеличит не только лишь качество знаний, но и интерес учащихся к обучению. В контексте использования технологии РКМЧП это подтверждается наглядным образом. Слайд №12 При изучении особенностей и методических рекомендаций к применению технологии развивающего обучения на уроках русского языка нами было замечено, что данная технология ставит во главе угла индивидуальные особенности учащихся. Например, для учащихся с различной памятью предлагаются различные методы изучения материала. Произнесение вслух чуть слышно по слогам Какое-н выражение (для обучающихся с моторной памятью); Не говоря ни слова взглянуть на текст, прочитывая их про себя по слогам, прикрыть взгляд, для того чтобы вообразить его прописанным, вновь раскрыть взгляд и проконтролировать себя (для обучающихся с визуальной памятью); Произнесение текста по слогам другу либо прослушивание, каким образом текст проговаривает друг (для обучающихся с слуховой памятью). Слайд №13 Также особенностями технологии развивающего обучения являются: Широкое применение раздаточного материала, что симулирует самостоятельную работу. Использование разно уровневых заданий для учащихся с различным уровнем развития. Здесь опять-таки прослеживается индивидуальный подход. Таким образом более сильные учащиеся не просиживают без дела пока остальные работают, а выполняют более сложные задания. Во всех уроках ведутся орфографические задания, основывающиеся на различных методах восприятия: слух, взгляд, память, мышление. Применение коллективной деятельности, что ссылается на технологию сотрудничества. Слайд №14 Естественно просто использование новых технологий обучения не дало бы возможности оценить результативность их использования, поэтому мы провели формирующий эксперимент в рамках исследования результативности применения на практике элементов новых технологий обучения на уроках русского языка. Для проведения формирующего эксперимента с целью – доказательства гипотезы исследования, было определено два контрольных класса: Класс с предстоящим интенсивным и систематическим применением на практике элементов новых технологий обучения на уроках русского языка; Класс без интенсивного и систематического применения на практике элементов новых технологий обучения на уроках русского языка. Слайд №15 Обязательным критерием отбора контрольных классов были следующие условия: Одинаковые возрастные особенности обеих контрольных классов; Уровень знаний, умений, навыков, способностей, а также воспитанности обеих контрольных классов на максимально возможном уровне приближено к равному соотношению. Слайд №16 Данный эксперимент состоял из трех этапов: 1-й этап – контроль знаний, для которого весьма целесообразно было взять результаты СОЧ за 2 четверть. И уровня мотивации к учебной деятельности, для чего было использовано анкетирование. 2-й этап – интенсивное и систематическое применение элементов новых технологий обучения на уроках русского языка в одном контрольном классе. Безусловно во втором контрольном классе эти технологии тоже применялись, другим учителем, однако оно не было интенсивным и систематическим. 3-й этап – повторный контроль знаний, в этот раз СОЧ за 3 четверть. И уровня мотивации к учебной деятельности. Примечание к тому, что эти виды контроля проводились в обеих контрольных классах. Слайд №17 Рассмотрим таблицу сравнения результатов контроля знаний за 2 и 3 четверть в классе с интенсивным и систематическим использованием новых технологий обучения. На диаграмме указаны баллы полученные учащимися по итогам СОЧ. Максимально возможный балл 16. И как можно заметить по этой диаграмме среднее значение за 2 четверть составляет – 10,8 балла, а за 3 четверть – 12,6 балла. Таким образом результат за 3 четверть выше приблизительно на 16 с половиной %. Слайд №18 А вот если обратить внимание на таблицу сравнения результатов контроля знаний за 2 и 3 четверть в классе без интенсивного и систематического использования новых технологий обучения. Можно заметить, что данный % составляет приблизительно 0,8%, хотя тоже в положительную сторону. Слайд №19 Анкета для определения уровня мотивации учащихся к учебе и школе состояла из 10-и вопросов вида – «Тебе нравится в школе?». У всех 10-и вопросов было ровно по 4 варианта ответа с подобным смысловым значением и каждый из них начислял определенное количество баллов, что позволило ранжировать полученные результаты в следующей таблице. Слайд №20 Так как анкетирование проводилась анонимно, определить уровень мотивации конкретного учащегося не удалось, а также было подсчитано общее количество баллов за тот или иной вопрос. После произведения некоторых подсчетов выяснилось, что уровень мотивации к учебе и школе в классе с использованием новых технологий обучения увеличилось приблизительно на 7,9%. Слайд №21 А в классе без использования новых технологий обучения увеличилось приблизительно на 1,5%. Слайд №22 Данные показатели могут быть изменчивы в зависимости от множества факторов, таких как: Личность самих учащихся. Личность учителя. Методы исследования. Способ применения новых технологий. От времени, эпохи и множества других факторов. Тем не менее в заключении исследования можно сказать, что новые технологии обучения эффективны! |