СМ. В. Берестов Хитрые грибы
 Скачать 20.41 Kb.
|
|
Самоанализ открытого урока по литературному чтению. УМК «Школа России» Учитель: Ганатова Зарема Микаиловна Класс: 2 «Е» Авторы учебника Тема: В. Берестов «Хитрые грибы». Во 2 «Е» класса обучается 27 человек, из них 19 девочек и 8 мальчиков. Этот урок литературного чтения взят мною для 2 класса не случайно, так как этот урок позволяет сформировать умение анализировать художественное произведение и научную статью на доступном детям уровне. Анализируемый урок входит в раздел «Люблю природу русскую». На уроке была поставлена триединая дидактическая цель, которая реализовывалась через следующие аспекты: -образовательный: познакомить учащихся со стихотворением В.Берестова «Хитрые грибы» и научной статьей « Грибы». Продолжить работу над совершенствованием навыков чтения, активизировать вдумчивое чтение, продолжить обучение выразительному чтению произведений, работать в группах, формировать умение определять основную мысль произведений; - развивающий: развивать устную речь учащихся, образное мышление, коммуникативные умения, творческое воображение, умение анализировать, сравнивать, обобщать, отвечать на вопросы; - воспитательный: уважение и вежливость во взаимоотношениях, способствовать формированию психологической комфортности посредством применения разнообразных приёмов. На уроке были использованы основные принципы образования, положенные в основу работы с младшими школьниками: Принцип личностно-ориентированного подхода к ребёнку: - дифференцированный подбор заданий при индивидуальном опросе; -создание учащимся ситуации успеха, формирование положительной установки к процессу обучения, заинтересованности; - разнообразие форм и методов организации работы (пословица, загадка, частичное исследование, проблемные вопросы, работа в группах) позволяли раскрыть содержание произведений и расширить содержание субъективного опыта каждого обучающегося . 2. Принцип индивидуального и личностного подхода: - осознание своего «Я», максимальный учёт индивидуальных особенностей ребёнка. 3. Принцип гуманистичности: -совместная деятельность педагога с обучающимися, основанной на сотрудничестве, на взаимном уважении. Старалась не навязывать своего мнения. - максимальный учёт психологических особенностей и возможностей младшего школьника; - создание благополучного интеллектуального и эмоционального фона обучения, обеспечение высокого уровня психического и личностного развития школьника; - обеспечение интеграции различных предметов в начальном обучении, цель которой – формирование учебной деятельности; - построение дифференцированного учебного процесса, что даёт возможность учесть и своевременно скорректировать трудности в обучении.
На первом этапе урока была проведена проверка домашнего задания для того, чтобы установить правильность и осознанность выполнения учащимися домашнего задания, устранить в ходе проверки обнаруженные проблемы в заданиях. Формируемые универсально-учебные действия: познавательные — произвольное и осознанное построение речевого высказывания (устно), поиск и выделение необходимой информации; коммуникативные – развивать умение высказывать свои мысли и доказывать свою точку зрения, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; регулятивные – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению; личностные – установление учащимися значения результатов своей деятельности. На этапе сообщения темы и целей урока, работы с текстом до чтения была организованна и направлена работа познавательной деятельности учащихся к цели урока, определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста. На этапе знакомства с научной статьей «Грибы» применялось первичное целостное восприятие произведения, чтение, слушание текста. На этапе сравнительного анализа двух текстов учащимся предлагались задания, побуждающие их к повторному чтению , лексико-синтетическому анализу каждого текста. Также на данном этапе использовалось словесное рисование, являющееся эффективным средством речевого развития учащихся, так как приучает тренировать воображение, обостряет внимание к слову, углубляет читательские впечатления. Формируемые универсально-учебные действия: познавательные – умение структурировать знания, анализ, синтез, самостоятельный поиск решений; регулятивные – целеполагание, самоконтроль, самооценка, коррекция; коммуникативные –обмен информации, взаимодействие, ; личностные – развитие готовности к сотрудничеству. На заключительном этапе урока были подведены итоги, прокомментирована деятельность учащихся, было предложено домашнее задание, возможности кабинета были использованы полностью. Учебный материал урока соответствовал принципу научности, доступности и был посилен для учащихся второго класса. Учебная информация была привлекательна для детей. За счёт привлекательности содержания подачи учебного материала, повысились возможности учащихся в достижении поставленных целей на уроке Между всеми этапами урока прослеживалась логическая связь и завершённость каждого этапа. Выбранные формы и методы обучения способствовали созданию на уроке положительной психологической атмосферы, общение учащихся и учителя было доброжелательным и доверительным. Урок прошёл на высоком эмоциональном уровне. Рефлексия показала эмоциональное восприятие учебного материала. Здоровьесберегающие технологии на уроке: использование физкультминутки, музыкальной паузы. Учащиеся на уроке были активны, внимательны, работоспособны. Я считаю, что выбранная форма организации учебной деятельности школьников была достаточно эффективной. Были соблюдены с моей стороны нормы педагогической этики и такта, культура общения «учитель — ученик», и рефлексия урока показала яркое эмоциональное восприятие нового материала. По моему мнению, урок прошёл успешно, все поставленные дидактические цели и задачи урока реализованы. |