Статья. В настоящее время очень остро стоит вопрос адаптации детей младшего школьного возраста к школьному обучению

• Название: В настоящее время очень остро стоит вопрос адаптации детей младшего школьного возраста к школьному обучению
• Анкор: Статья
• Дата: 20.04.2023
• Размер: 23.9 Kb.
• Имя файла: С.docx
• Тип: Документы; #1077297

В настоящее время очень остро стоит вопрос адаптации детей младшего школьного возраста к школьному обучению. Зачастую трудности в адаптации возникают из-за того, что ребёнок вступает в новый мир, о котором он не имел представления ранее. От того, как пройдёт процесс адаптации, зависит дальнейшее эмоциональное состояние первоклассника, сформируется положительное либо отрицательное отношение к школе и обществу в целом.

В адаптационный период происходит перестройка всего организма младшего школьника, формируется социальное «Я» ребёнка. Происходит также изменение внешней позиции, которое впоследствии ведёт к изменению самосознания личности первоклассника. Ребёнок «отбрасывает» то, что было для него ранее более значимым, и отдаёт приоритет учебной деятельности.

Приведённые изменения происходят в психике ребёнка в том случае, если процесс адаптации проходит гладко и безболезненно. На протяжении адаптации у него формируется «внутренняя позиция школьника», которая проявляется в случае, когда ребёнок хочет получать знания, а не только посещать учебное заведение.

Процесс адаптации к школьному обучению достаточно сложен, многолик и обусловлен необходимостью приспособляемости к общественным устоям. Приспособление к условиям образовательного учреждения происходит на трёх основных уровнях: физиологическом, социальном и психологическом. Физиологическая адаптация предполагает готовность к школе по состоянию здоровья, психологическая определяется сформированностью всех психических функций организма, а личностная – принятие ребёнком роли ученика.

Выделяют и негативные факторы, которые затрудняют процесс адаптации, среди них – индивидуальные особенности психики обучающихся, например, застенчивость. Многие учёные считают, что эта характеристика личности связана с высоким эмоциональным напряжением, и тем самым тормозит процесс успешной адаптации. Такие дети очень часто испытывают негативные переживания, такие как депрессия, тревожность; у них мало друзей, зачастую они боятся слова учителя.

Разработкой данной проблемы занимались такие учёные, как: М. М. Безруких, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, Л. А. Венгер, В. В. Давыдов, Т. В. Дорожевец, И. В. Дубровина, Н. Г. Лусканова, Р. В. Овчарова, А. А. Реан и др.

Актуальность нашего исследования обусловлена тем фактом, что, по мнению многих учёных, подобные затруднения в процессе адаптации испытывают от 15 до 40% учащихся начальных классов общеобразовательной школы, причём отмечается тенденция к дальнейшему росту их количества.

Для педагога-психолога процесс адаптации является очень важной проблемой, и одной из задач его деятельности является увеличение числа успешно адаптированных к школе первоклассников.

Согласно позиции Э. М. Александровской, психолого-педагогическое сопровождение представляет собой особый вид помощи ребенку, технологию, которая предназначена для оказания помощи на определённом этапе развития в решении возникающих проблем или их предупреждении в условиях образовательного процесса [1].

Основная задача сопровождения — создание ситуаций развития, в которых ребенок и сопровождающий его взрослый вступают в особый тип взаимоотношений, в рамках которых первый проживает полноценный детский опыт, решая задачи возраста, а второй передаёт необходимые средства, позволяющие решать данные задачи, и создаёт ситуации, актуализирующие потенциальные ресурсы ребёнка.

Поступление ребёнка в школу является переломным моментом жизни как для самого первоклассника, так и родителей, педагогов. Трудности адаптации чаще всего возникают из-за быстрого перехода из детского сада в школу. Так, дети в детском саду привыкли к чёткому структурированию дня, к занятиям, проводимым в ДОО, к приёму пищи в определённое время. Придя в школу, ребёнок вступает в новую жизнь. Ему вновь приходится планировать своё время: отделять время на сон, пищу, учебную деятельность, так как это является результатом появления новообразования [2].

Поступление ребёнка в первый класс примерно совпадает со временем протекания очередного возрастного кризиса. Л. С. Выготский писал, что в период кризиса семи лет происходит существенное изменение всего психологического облика ребёнка, коренная перестройка его отношений с социальным окружением [3].

В этом возрасте понятие «школьная адаптация» играет большую роль. В настоящее время эта проблема волнует многих родителей и педагогов.

М. Р. Битянова, кандидат психологических наук, в своей книге «Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка» пишет, что приспособить ребенка к школе – значит приспособить его к функционированию: выполнению учебных и социальных требований, принятию на себя ролевых обязательств школьника. Естественно, что такое приспособление происходит не только на внешнем, поведенческом уровне, но и на внутреннем, личностном: формируются определённые установки, личностные свойства, делающие ребёнка хорошим учеником – послушным и старательным, неконфликтным [4].

И. В. Дубровина – заслуженный деятель науки РФ, в своей книге пишет, что адаптация – это процесс привыкания ребёнка к школьным требованиям и порядкам, к новому для него окружению, новым условиям жизни [6].

По мнению ряда учёных, процесс адаптации считается успешным, если ребёнок смог привыкнуть к образовательной организации без существенных внутренних потерь, снижения самооценки, настроения, ухудшения самочувствия. Это напрямую связано с дальнейшим психологическим, личностным и социальным развитием [6].

Процесс успешной адаптации первоклассника во многом зависит от сформированности у него личностной, мотивационной, эмоционально-волевой сфер, навыков коммуникации, самообслуживания, непосредственного взаимодействия с педагогом. Если какой-либо из этих критериев не был полностью сформирован, то может произойти обратный процесс – дезадаптация [7].

Это явление может привести к непониманию между личностью и обществом, а также личностью с самим собой. Повышенный уровень тревожности, конфликтные отношения со сверстниками и педагогами – всё это признаки школьной дезадаптации [8]. Если ребёнку с подобными проблемами вовремя не оказать специализированную коррекционную помощь, то у него появятся проблемы следующего характера: отставание от сверстников в ходе усвоения школьной программы, потеря трудоспособности, снижение мотивации, возможно появление отклоняющегося поведения и др.

В своих работах Р. В. Овчарова предлагает разделить формы школьной дезадаптации. Среди них: неприспособленность к предметной стороне учебной деятельности; неспособность произвольно управлять своим поведением; неспособность принять темп школьной жизни; школьный невроз или «фобия школы» — неумение разрешить противоречие между семейным и школьным «мы». Раиса Викторовна также считает, что на успешность школьной адаптации младших школьников влияет семья. В своих работах она пишет, что ребёнок, приходящий в школу из семьи, где он не чувствует переживания «мы», проецирует данные ощущения и на учебный процесс. Следовательно, он начинает всеми путями нарушать установленные правила и нормы, чтобы сохранить своё «я». Это в свою очередь и составляет основу для дезадаптации первоклашек к школе, воспитывающихся в семьях с несформировавшимся чувством «мы» [9].

Таким образом, и педагогам, и родителям необходимо создавать оптимальные условия для развития и реализации потенциала младших школьников.

С целью изучения процесса адаптации младших школьников и его психолого-педагогического сопровождения нами на базе МБОУ БГО СОШ №4 было проведено исследование, в котором принимали участие обучающиеся 1 «В» класса в количестве 22 человек.

На констатирующем этапе исследования для выяснения уровня адаптированности детей к школе нами был проведён ряд методик:

1. 
   Проективный рисунок «Что мне нравится в школе» (по Н. Г. Лускановой) с целью выявления отношения детей к школе и мотивационной готовности детей к обучению.
   

Детям предлагалось выполнить следующее задание: нарисовать то, что им больше всего нравится в школе. Оценивались работы по принципу соответствия либо не соответствия рисунка данной тематике.

У всех детей мы обнаружили положительное отношение к школе. Ни у одного из обучающихся не наблюдалась игровая мотивация. У 54,5% детей присутствует направленность на внешние школьные атрибуты. Другие 45,5% испытуемых обладают высокой мотивацией к обучению в школе и образовательному процессу.

1. 
   Методика «Краски».
   

Целью данной методики является определение эмоционального отношения первоклассника к школе. Обучающимся раздаются заготовленные листы с не закрашенными кружками, в которых написаны слова, связанные со школой: книга, тетрадь, учитель и др.

Испытуемым давалось задание следующего характера: внимательно прочитать то, что написано в кружках и закрасить их с помощью цветных карандашей так, как они хотят. Оценивалась методика по раскрашенным в разные цвета кругам. Если ребёнок выкрасил кружки светлыми тонами, то отношение к школе – положительное, если же тёмными – то у ребёнка присутствуют негативные представления о данных аспектах обучения в школе.

По итогам проведения этой методики мы получили следующие результаты: часть детей в принципе эмоционально готовы к обучению в школе, однако готовность нельзя считать полной, т.к. 12 из 22 детей в основном интересуются внешней атрибутикой, связанной с обучением, а образовательный процесс может вызвать у них негативные эмоции, если что-то не будет совпадать с их ожиданиями.

Следовательно, можно сделать вывод, что многие дети испытывают положительное отношение к школе, но у них присутствуют негативные эмоции. Так, 36% испытуемых всецело довольны обучением в школе и положительно относятся к обучению без каких-либо пререканий. 64% респондентов в целом имеют положительное отношение к школьному обучению, но отличаются негативным представлением о некоторых понятиях («домашнее задание», «учитель», «физкультура», «одноклассники» и др.)

2. 
   Методика «Тест в картинках».
   

Цель данной методики заключается в определении предпочитаемого вида деятельности первоклассника. Ребёнку предлагается рассмотреть заготовленные заранее рисунки. Затем, убедившись, что первокласснику всё понятно, психолог спрашивает: «Чем бы ты хотел заниматься в первую очередь? Во вторую? А в третью?». Оценка результатов производится по приоритетному выбору картинки учебной, игровой или трудовой деятельности.

В ходе исследования выяснилось, что из 13,5% испытуемых набрали 3 балла (уровень высокой мотивационной готовности, направленность на учебную деятельность). У 50% испытуемых средний уровень мотивационной готовности и направленность на учебно-игровую деятельность (2 балла). У 36,5% обнаружили направленность на игровые действия (1 балл) и низкий уровень мотивационной готовности к обучению.

По результатам констатирующего этапа исследования нами был сделан вывод о том, что при отсутствии коррекционной работы дети не смогут полностью и всецело успевать по программам школьного обучения.

С целью преодоления дезадаптации у первоклассников в МБОУ БГО СОШ №4 была реализована комплексная коррекционная программа «Я – школьник!».

Цель программы заключалась в организации психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации первоклассников.

Программа «Я – школьник!» предполагала решение следующих задач:

1. 
   Формирование положительного отношения к школе, стимулирование познавательной активности школьников.
   
2. 
   Содействие осознанию позиции школьника.
   
3. 
   Развитие чувства уверенности в своих силах.
   
4. 
   Развитие всех познавательных процессов первоклассника.
   
5. 
   Развитие навыков сотрудничества, эффективного взаимодействия с одноклассниками.
   
6. 
   Подготовка педагогического состава к работе с первоклассниками.
   
7. 
   Оказание консультативно-просветительской помощи родителям первоклассников.
   

Программа состояла из 14 занятий: 8 для детей, которые проводились в качестве классных часов и 6 занятий для родителей первоклассников, которые проводились в период с ноября 2019 года по февраль 2020 года.

Наша работа состояла из нескольких этапов-направлений реализации программы.

Первое направление – работа с родителями. Оно представляет собой педагогический лекторий для родителей об особенностях развития младшего школьника. Таких занятий было 6, среди которых: «Психолого-физиологические особенности детей младшего школьного возраста», «Условия семейного воспитания», «Семейный режим», «Трудовое участие младших школьников в семье», «Забота родителей о физическом воспитании и здоровье младших школьников», «Режим дня первоклассника».

На втором этапе проводилась работа с самими первоклассниками: восемь классных часов среди которых: «Мы – друзья!», «Правила школьной жизни», «А ходить в школу обязательно», «Мои друзья в классе» и др.

Работа на третьем этапе заключалась в консультативной помощи педагогам, работающим с первоклассниками. Была проведена консультационная беседа, в ходе которой раскрывалась сущность проблем обращения учителей к педагогу-психологу по проблемам адаптации.

После реализации коррекционной программы «Я – школьник!» был проведён контрольный этап исследования, который позволил оценить эффективность программы. В ходе повторного исследования у большинства первоклассников увеличился уровень мотивационной готовности к образовательному процессу в целом.

По методике Н. Г. Лускановой у всех детей была выявлена мотивация к образовательному процессу, что означает, что дети всецело понимают, что они ходят в школу чтобы, в первую очередь, получать новые знания.

По методике «Краски» после реализации коррекционной программы ни у одного ребёнка не было выявлено никаких негативных эмоций по отношению к каким-либо понятиям, что свидетельствует, о том, что у детей сформировалось «правильное» положительное отношение к учителю, к одноклассникам и к образовательному процессу в целом.

Результаты методики «Тест в картинках» свидетельствуют о том, что у испытуемых повысился уровень мотивационной готовности к обучению в школе. Также у детей изменились показатели направленности в ходе обучения: у большинства детей преобладает учебная деятельность над другими видами деятельности, что свидетельствует о том, что дети готовы к обучению в школе, имеют правильные преставления об образовательной деятельности организации.

Подводя итог всему вышесказанному можно сделать вывод о том, что наша коррекционная программа, направленная на повышение уровня адаптации к учебной деятельности первоклассников, является эффективной.