Формирование у дошкольников представлений о родном городе в проц. В настоящее время, в условиях современной социальноэкономической и культурной жизни России одним из приоритетных направлений совершенствования общества является духовное возрождение национальной культуры
 Скачать 29.47 Kb.
|
|
ВВЕДЕНИЕ В настоящее время, в условиях современной социально-экономической и культурной жизни России одним из приоритетных направлений совершенствования общества является духовное возрождение национальной культуры. Воспитание человека культурой начинается с раннего детства. Педагогические исследования, проведенные отечественными учеными в XX в., показали, что дети дошкольного возраста способны познавать культурные ценности, проявлять интерес к окружающей действительности (Р. И. Жуковская, Е. И. Радина и др.). Ученые пришли к выводу, что дошкольникам, с учетом их возрастных особенностей, легче понять и принять культуру своего близкого окружения, в связи, с чем важно приобщать их к культурным ценностям родного края через средства познания окружающего мира, а именно: игровую, художественную, учебно-познавательную, трудовую, коммуникативную, проектную деятельность. В каждом крае есть свои особенности исторического развития, специфические черты культуры и природы, составляющие тот феномен, который формирует в каждом человеке интерес и привязанность к родному краю, его патриотические чувства. В комплексной программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильевой, уделено большое внимание нравственному воспитанию дошкольников, в том числе патриотическому воспитанию. Актуальность темы связана с проблемой сохранения исторического наследия и развития самобытной национальной культуры и искусства. Поэтому возникла необходимость изменить формы организации педагогического процесса по ознакомлению детей с родным краем. Сегодня особое место в дошкольном образовании занимает проектирование. В современной педагогике метод проекта используется наряду с систематическим предметным обучением как компонент системы продуктивного образования. Основной целью проектного метода в дошкольных учреждениях является развитие свободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей. Анализ литературы по проектированию в дошкольном образовании показал, что технологии проектирования, связанные с организацией самостоятельной и совместной деятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста и педагогов, описаны и проанализированы в ряде научных и практико-ориентированных публикаций (В.П. Бедерханова, Т.А. Данилина, Е.С. Евдокимова, М.Б. Зуйкова, Л.С. Киселева, Т.С. Лагода, Е.М. Митрофанова и др.). Однако проблеме использования проектной деятельности в процессе ознакомления детей с родным краем исследований посвящено недостаточно. Объект исследования: процесс ознакомления детей разного возраста с родным краем. Предмет исследования: влияние проектной деятельности на процесс ознакомления детей разного возраста с родным краем. Цель работы: выявить влияние проектной деятельности на процесс ознакомления детей разного возраста с родным краем. Задачи: 1. = Параграф 1.1 Проанализировать научно-методическую литературу по проблеме формирования представлений о родном крае посредством проектной деятельности.=Исследование проблемы познания дошкольниками истории и культуры родного края, города в педагогике 2. = Параграф 1.2 Выявить уровень сформированности представлений о родном крае у детей дошкольного возраста.=Ретроспективный анализ проблемы формирования знаний о родном городе у детей дошкольного возраста 3. Разработать и апробировать исследовательские и творческие проекты по формированию представлений о родном крае у детей разного возраста. 4. Проанализировать результаты проведения работы. Гипотеза исследования: предполагается, что разработанные и апробированные исследовательские и творческие проекты будут эффективно влиять на процесс формирования представлений о родном крае у дошкольного возраста. База исследования: Структура дипломной работы. ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РОДНОМ ГОРОДЕ В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Исследование проблемы познания дошкольниками истории и культуры родного края, города в педагогике Понимание Родины у дошкольников тесно связано с конкретными представлениями о том, что им близко и дорого. Научить чувствовать красоту родной земли, красоту человека, живущего на этой земле, воспитать любовь к родным местам, ко всему, что окружает ребёнка с детства, - одна из главных задач педагога. [5] Чувство Родины начинается у ребенка с отношения к семье, к самым близким людям - к матери, отцу, бабушке, дедушке. Это корни, связывающие его с родным домом и ближайшим окружением. Чувство Родины начинается с восхищения тем, что видит перед собой малыш, чему он изумляется и что вызывает отклик в его душе... И хотя многие впечатления еще не осознаны им глубоко, но, пропущенные через детское восприятие, они играют огромную роль в становлении личности. [1, с.96] Большое значение для воспитания у детей интереса и любви к родному краю имеет ближайшее окружение. Постепенно ребенок знакомится с детским садом, своей улицей, городом, а затем и со страной, ее столицей и символами. Задача педагога - отобрать из массы впечатлений, получаемых ребенком, наиболее доступные ему: природа и мир животных дома (детского сада, родного края); труд людей, традиции, общественные события и т.д. Причем эпизоды, к которым привлекается внимание детей, должны быть яркими, образными, конкретными, вызывающими интерес. Поэтому, начиная работу по воспитанию любви к родному краю, педагог обязан сам его хорошо знать. Он должен продумать, что целесообразнее показать и рассказать детям, особо выделив наиболее характерное для данной местности или данного края. [2, с.115] Изучение регионального компонента в ознакомлении детей с родным краем по комплексной программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильевой включает: - воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице, городу; - формирование бережного отношения к природе и всему живому; - воспитание уважения к труду; - развитие интереса к национальным традициям и промыслам; - формирование элементарных знаний о правах человека; - расширение представлений о городах Республики; - знакомство детей с символами государства (герб, флаг, гимн); - развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны; - формирование толерантности, чувства уважения к другим народам, их традициям. Данные задачи в программе предлагается решать во всех видах детской деятельности: на занятиях, в играх, в труде, в быту - так как нужно воспитывать в ребенке не только патриотические чувства, но и формировать его взаимоотношения со взрослыми и сверстниками.[8] Отбор соответствующего материала позволяет формировать у дошкольников представление о том, чем славен одной край. Надо показать ребенку, что родной город славен своей историей, традициями, достопримечательностями, памятниками, лучшими людьми. Диапазон объектов, с которыми знакомят старших дошкольников - это район и город в целом, его достопримечательности, исторические места и памятники. Детям объясняют, в честь кого они воздвигнуты. Старший дошкольник должен знать название своего города, своей улицы, прилегающих к ней улиц, а также в честь кого они названы. Ему объясняют, что у каждого человека есть родной дом и город, где он родился и живет. Для этого необходимы экскурсии по городу, на природу, наблюдения за трудом взрослых, где каждый ребенок начинает осознавать, что труд объединяет людей, требует от них слаженности, взаимопомощи, знания своего дела. И здесь большое значение приобретает знакомство детей с народными промыслами края, народными умельцами. [2, с.120] Воспитывая у детей любовь к своему городу, необходимо подвести их к пониманию, что их город - частица страны, поскольку во всех местах, больших и маленьких, есть много общего: - повсюду люди трудятся для всех (учителя учат детей; врачи лечат больных; рабочие делают машины и т.д.); - везде соблюдаются традиции: Родина помнит героев, защитивших ее от врагов; - повсюду живут люди разных национальностей, совместно трудятся и помогают друг другу; - люди берегут и охраняют природу; - есть общие профессиональные и общественные праздники и т.д. [3, с.76] Решая задачи ознакомления дошкольников с родным краем, работа педагога должна строиться в соответствии с местными условиями и особенностями детей, учитывая следующие принципы: - "позитивный центризм" (отбор знаний, наиболее актуальных для ребенка данного возраста); - непрерывность и преемственность педагогического процесса; - дифференцированный подход к каждому ребенку, максимальный учет его психологических особенностей, возможностей и интересов; - рациональное сочетание разных видов деятельности, адекватный возрасту баланс интеллектуальных, эмоциональных и двигательных нагрузок; - деятельностный подход; - развивающий характер обучения, основанный на детской активности. [3, с.94]. Алешина Н. В. Предполагает, что планирование данной работы наиболее целесообразно по следующим темам: "Моя семья", "Моя улица", "Мой детский сад". Работа по каждой теме должна включать занятия, игры, экскурсии, нерегламентированную деятельность детей, по некоторым темам - праздники. Тематическое планирование способствует эффективному и системному усвоению детьми знаний о своей стране, родном крае, той местности, где они живут. Причем темы повторяются в каждой группе. Изменяются только содержание, объем познавательного материала и сложность, следовательно, и длительность изучения. Отдельные темы желательно приурочивать к конкретным событиям и праздникам.[6] Неоднократное обращение к одной и той же теме лишь способствует развитию у детей внимания и длительному сохранению интереса к одной теме. Кроме того, необходимо объединять в одну тему занятия не только по родному языку, но и по ознакомлению с природой, музыкой, изодеятельностью. Учет возрастных особенностей детей требует широкого применения игровых приемов, которые важны как для повышения познавательной активности детей, так и для создания эмоциональной атмосферы занятия. Каждая тема должна подкрепляться различными играми, продуктивными видами деятельности (изготовление коллажей, поделок, альбомов, тематическое рисование). Итоги работы над темой, объединяющей знания детей, могут быть представлены во время общих праздников, семейных развлечений. Не менее важным условием нравственно-патриотического воспитания детей является тесная взаимосвязь с родителями. Прикосновение к истории своей семьи вызывает у ребенка сильные эмоции, заставляет сопереживать, внимательно относиться к памяти прошлого, к своим историческим корням. Взаимодействие с родителями по данному вопросу способствует бережному отношению к традициям, сохранению вертикальных семейных связей. [4, с.157] На занятиях дети получают знания о своем крае, о событиях, происходящих в стране. Поскольку главная цель сообщения этих знаний - формирование определенного отношения к общественной жизни, воспитание патриотических чувств, педагогу следует продумать форму, структуру занятия, средства и методы, позволяющие реализовать поставленную задачу, он должен подумать об использовании специальных приемов, повышающих познавательную активность и эмоциональную нагрузку каждого занятия. Маханева М.Д. к основным направлениям в изучении регионального компонента, которые имеют значение при ознакомлении дошкольников с родным краем относит: - ознакомление дошкольников с окружающей природой; - ознакомления с особенностями своего города; - ознакомление с культурой и искусством родного края; - ознакомление с родной страной. [5, с.167] Таким образом, большое значение для ознакомления с родным краем детей имеет их активная, разнообразная деятельность, так как быть патриотом своей родины - это не только знать и любить свою страну, но и активно действовать на ее благо. Педагог должен найти для детей такую деятельность, чтобы содержание ее согласовывалось с задачами воспитания, а форма была доступной каждому ребенку и соответствовала содержанию. Для этого педагогу нужно хорошо знать содержание, особенности организации и руководства всеми видами деятельности детей (занятиями, трудом, игрой), а также уметь сочетать их в едином педагогическом процессе, подчинив единой задаче. 1.2. Ретроспективный анализ проблемы формирования знаний о родном городе у детей дошкольного возраста Как известно, источником развития дошкольной педагогической науки выступают не только специально проводимые исследования, но и передовой педагогический опыт. Не случайно, в разные периоды XX века (о которых идет речь), ученые обращали свое внимание на передовой педагогический опыт. Этот опыт обобщался в республиках и краях Советского Союза и представлялся на выставках достижений народного хозяйства [36; 37; 77]. Например, в 1974 году зав. детским садом № 2 из г. Чирчик Ташкентской области представила на выставку опыт ознакомления детей дошкольного возраста с родным городом. На страницах книги из опыта работы автор пишет: «Знакомя детей со своим городом, с бытом его населения, мы развиваем любовь к родному краю». В целях ознакомления с городом педагоги использовали прогулки и экскурсии (в т.ч. в краеведческий музей), наблюдения, просмотр диа- и кинофильмов, беседы, чтение художественной литературы, занятия изобразительной деятельностью, встречи с ветеранами. К сожалению, аспект истории и культуры прошлого ограниченно предъявлялся детям дошкольного возраста, что, как известно, является недостаточным, поскольку память о прошлом составляет основу исторического самосознания народа. История, по мнению С.Н. Иконниковой - не хрестоматийный перечень фактов, имен, а глубокая причастность современника к прошлому, его любовь и ненависть, гордость и ответственность. Культурные достижения прошлых эпох, органично вплетенные в современную культуру, способствуют духовному развитию личности [38]. Конечно, ориентировка во времени создает для ребенка определенные трудности, т.к. время текуче, оно не имеет наглядной формы, с ним не возможно совершать действия. Но уже во второй половине дошкольного возраста дети усваивают и начинают правильно употреблять такие временные обозначения как «вчера», «сегодня», «завтра» и т.д. Исследования А.В. Петровского, В.П. Зинченко, В.С. Мухиной и др. в области формирования представлений о больших исторических периодах, последовательности событий, длительности жизни людей, существования вещей и т.п. показывают, что эти представления на всем протяжении дошкольного возраста остаются недостаточно определенными, т.к. у ребенка нет для них подходящей мерки, нет опоры на личный опыт [35; 60]. В целом XX век охарактеризовался общей тенденцией в решении вопросов ознакомления дошкольников с историей и культурой без учета региональных особенностей. Отечественные исследователи не ставили задачи проектирования и реализации региональных программ. Наполнение используемой повсеместно в России типовой образовательной программы региональным компонентом осуществлялось только тогда, когда педагогический коллектив дошкольного учреждения на практическом уровне ставил перед собой такие задачи. Конец XX века в России охарактеризовался изменениями в политической, социальной, экономической сферах. Было отмечено общее движение общества к новым ценностям и смыслам. В этот период в качестве приоритетной задачи государства была выдвинута задача гражданского и патриотического воспитания подрастающего поколения, что нашло отражение в основополагающих государственных документах и программах: «Конституции РФ», Законе РФ «Об образовании», «Национальной доктрине образования в РФ до 2025 года» и др. [33; 62]. «Система образования призвана обеспечить: историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России...» (извлечение из «Национальной доктрины») [62]. Целью программы «Патриотического воспитания граждан РФ на 2016- 2020 годы» (от 30.12.2015 г.), стало развитие системы патриотического воспитания в Российской Федерации и формирование комплекса нормативного, правового и организационно-методического обеспечения функционирования этой системы. Программа была направлена на решение актуальной задачи формирования патриотических чувств и сознания граждан на основе исторических ценностей, сохранения и развития чувства гордости за свою страну, воспитания личности гражданина - патриота Родины [22]. В научных работах конца XX - начала XXI века обнаруживается внимание к историческому краеведению, как главному источнику обогащения детей представлениями о родном крае, воспитания любви к нему. Историческое краеведение «раскрывает связь родного края, города, села с великой Родиной, помогает уяснить неразрывную связь, единство истории каждого города, села с историей, жизнью России, почувствовать причастность к ней каждой семьи и признать своим долгом, честью стать достойным наследником лучших традиций родного края» [14, С. 131]. М.Е. Колесникова, исследуя проблемы исторического краеведения, считает, что краеведение сегодня способно решить не только актуальные проблемы современной исторической науки, но и по-новому «взглянуть» на уже написанные страницы отечественной истории [49]. Оно способно сегодня отражать давно забытые идеи и взгляды. Это еще и возможность, в рамках «локальной истории», по-новому посмотреть на историю города и края, через ранее накопленные и новые исторические источники, материальные и документальные свидетельства прошлого. Изменения, произошедшие в обществе в конце XX начале XXI века, поставили новые вопросы и перед системой дошкольного воспитания, которые отразились в современных концепциях воспитания и развития детей дошкольного возраста. Так в 1989 году под руководством В.В. Давыдова, В.А. Петровского и др. была разработана «Концепция дошкольного воспитания». Концепция провозгласила самоценность дошкольного детства и понимание его как первого этапа становления личности ребенка, на котором приобретаются основы личностной культуры, ее базис, соответствующий общечеловеческим духовным ценностям. Авторы Концепции обратили внимание на то, что к концу дошкольного возраста у ребенка должны быть сформированы ценностные основы отношения к действительности, а также формируются начала духовности как свойства сознания [54, С. 14]. Провозглашенная в концепции модель взаимодействия взрослого с ребенком, изменила взгляд на трактовку процессов воспитания: воспитывать - значит приобщать ребенка к миру человеческих ценностей. В Концепции выдвинуты задачи гражданского воспитания дошкольников, с опорой на культурноисторическое наследие. Гражданское воспитание является относительно новым для системы дошкольного образования. Позже были определены критерии оценки содержания и методов воспитания и обучения, реализуемых в дошкольном образовательном учреждении в которых выделился раздел «Развитие представлений о человеке в истории и культуре» [61, С. 257]. Содержание данного раздела раскрывается в следующих направлениях: развитие у детей представлений об истории цивилизации; развитие у детей элементарных представлений о техническом прогрессе; развитие у детей основ правового сознания. Реализация этих направлений в практике способствует приобщению дошкольников к истории и культуре человечества в целом. Еще одним важным государственным документом, поднимающим актуальные вопросы воспитания детей, стала «Программа развития воспитания в системе образования России на 2002-2004 гг.». Авторы программы призывали ученых и практиков решать важные задачи: «создание системы приобщения детей к культурным ценностям, индивидуализации их обучения и воспитания, социализации, формирование коммуникативных навыков с целью обеспечения преемственности образовательных программ дошкольного и общего образования; развитие форм педагогического просвещения родителей, оказания им помощи в воспитании детей» [64]. Позже, в Рекомендациях «Об организации воспитательной деятельности по ознакомлению с историей и значением официальных государственных символов Российской Федерации и их популяризации» было предложено формировать у старших дошкольников представления о государственных символах России преимущественно на эмоциональной основе, с учетом возрастных особенностей детей [77]. Перечисленные нами государственные программно-методические документы, появившиеся в период с 1989 по 2005, послужили стимулом для проведения дальнейших исследований в области умственного и гражданскопатриотического воспитания детей дошкольного возраста, ориентированного на приобщение детей к общечеловеческим ценностям (Л.Д. Вавилова; Л.В. Безрукова; С.В. Кириенко; Е.А. Казаева; Л.В. Кокуева, О.И. Ковалева и др.). Исследователем Л.Д. Вавиловой были выявлены педагогические условия приобщения дошкольников к национальной культуре в детских садах республики Коми, и в этой связи разработано доступное для детей 4-6 лет комплексное содержание национальной культуры Коми, объединяющее в себе декоративно-прикладное искусство, устное и музыкальное народное творчество. Ею было доказано, что процесс освоения национальной культуры Коми происходит при условии, когда ребенок становится в позицию субъекта деятельности, самостоятельно и творчески отражающего соответствующие впечатления в разнообразной деятельности [18]. Ряд исследований этого периода был направлен на изучение процесса формирования ценностного отношения к миру через взаимодействие психологического, этического и философского компонентов ценностного ориентирования. Так, в ходе исследования Л.В. Безруковой имело место вычленение содержательного объема мира ценностей, раскрывающее уровни освоения ценностного содержания окружающего мира: жизнь как высшая ценность и системообразующий элемент первого уровня ценностного ориентирования; гуманизм как высший идеал отношения к человеку и миру и основополагающий компонент второго уровня ценностного ориентирования; свобода как условие и потребность существования в мире, и главный компонент высшего, третьего уровня ценностного ориентирования [10]. Исследование С.В. Кириенко посвящено проблеме приобщения дошкольников к национальным традициям средствами этнографической культуры. Разработанная автором педагогическая технология, обеспечивает взаимосвязь когнитивного и деятельностного компонентов, интеграцию различных видов искусств, при опоре на фольклор и другие этнографические средства, активизацию детей на всех этапах приобщения к традициям, взаимодействие в системе «педагог - ребенок - родитель» [43]. Л.В. Кокуева провела исследование по проблеме патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста, в ходе которого ею были выявлены особенности и определены условия воспитания патриотизма у детей-дошкольников. Разработанная комплексная программа «Я и моя Родина» основана на культурно-исторических традициях малой родины. Одним из основных принципов, положенных в основу программы «Я и моя Родина», является принцип приоритетности регионального культурного наследия, который означает воспитание патриотизма на местном материале с целью формирования уважения к своему дому, природе родного края; приобщения ребенка к национальному культурному наследию [48]. В русле рассматриваемой проблемы, в поле нашего внимания попали исследования в области гражданского воспитания дошкольников на основе приобщения к региональной культуре (Е.А. Казаевой, О.И. Ковалевой и др.). Так исследование Е.А. Казаевой направлено на воспитание основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста. Предложенная ею педагогическая технология основана на интеграции элементов гражданственности и представляет собой ряд этапов (подготовительный: формирование у детей интереса к родному краю, гражданским правам, обязанностям; репродуктивно-поисковый: уточнение, систематизация, обобщение и углубление представлений у детей о родном крае; репродуктивно-творческии: закрепление полученных представлений в повседневной деятельности, в формировании умений применять их в самостоятельной деятельности, оценивать поступки и действия других людей) [40]. Исследование О.И. Ковалевой также было направлено на формирование основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста. По ее мнению, системообразующим фактором интеграции социальных и педагогических условий является региональный компонент в гражданском воспитании, который в структурном отношении представляет собой комплекс территориально-географических, природных, социальнополитических, экономических культурно-исторических, национальноэтнических и других особенностей. Одним из важных условий формирования гражданственности у дошкольников, по мнению О.И. Ковалевой, является организация целенаправленного руководства педагогами воспитательной деятельности детей во всех сферах жизни и деятельности ребенка в детском саду и семье. Разработанные и рекомендованные для работы с детьми четыре блока занятий разных видов (традиционные, интегрированные, комплексные, контрольно-проверочные), включают в себя определенные задания и предполагают ситуативно-игровую деятельность детей [46]. Изучение данных работ показало растущее внимание исследователей к проблеме приобщения дошкольников к национально-региональной культуре, общечеловеческим ценностям. Научные исследования в области дошкольного воспитания, а также развивающиеся на рубеже веков новые взгляды и подходы в системе дошкольного образования, послужили созданию целого ряда инновационных комплексных программ: «Радуга» Т.Н. Дороновой, «Развитие» Л.А. Венгера, «Детство» В.И. Логиновой, «Из детства в отрочество» Т.Н. Дороновой, а также переизданию в 2005 г. «Программы воспитания и обучения в детском саду» М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. Проведенный нами анализ комплексных программ показал, что авторы уделяют серьезное внимание задачам ознакомления дошкольников с историей и культурой России, опуская, однако, аспект их ознакомления с родным городом. Исключение составляет рекомендуемое к «Программе воспитания и обучения в детском саду» методическое пособие «Ребенок и окружающий мир» О.В. Дыбиной. В нем частично отражены задачи и содержание работы с детьми по ознакомлению с малой Родиной [30]. В связи с недостаточным вниманием авторов комплексных программ к региональным особенностям, в практике современного детского сада слабо, а подчас и стихийно реализуется одна из важных задач - ознакомление дошкольников с историей и культурой родного города. Похожая ситуация наблюдалась нами и при анализе парциальных программ культурно-исторической направленности (С.А. Козлова «Я - человек», О.Л. Князева, М.Д. Маханева, Н.Б. Кутьина, М.Ю. Новицкая «Круглый год», «Семейный круг», «Святые наши имена» и др.). Исключение составляет программа «Я - человек» С.А. Козловой [47]. В данном исследовании проявляется интерес автора к вопросам ознакомления дошкольников с родным городом, историей происхождения его названия. Были также проанализированы, появившиеся на рубеже ХХ-ХХI вв., методические рекомендации по вопросам ознакомления дошкольников с историей и культурой, обобщающие опыт практиков и адресованные воспитателям детских садов (Н.Ю. Майданкина и Т.Ю. Кулагина «Первые шаги гражданина», Г.Н. Данилина «Дошкольнику - об истории и культуре России», Л.Ю. Ильина «Здравствуй, мир!». Рассмотрим некоторые из них. Разработанное Н.Ю. Майданкиной и Т.Ю. Кулагиной пособие «Первые шаги гражданина», посвящено вопросам совершенствования образовательного процесса в детском саду по проблемам гражданскоправового воспитания детей дошкольного возраста. Одним из принципов, выделяемых авторами при построении образовательного процесса, является регионально-обусловленный принцип. Методические рекомендации раскрывают социально-правовую, историко-культурную, государственную, географическую, экономическую сферы гражданско-правового воспитания дошкольников [58]. Методическое пособие «Дошкольнику - об истории и культуре России» Г.Н. Данилиной, опубликованное в рамках реализации программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы», представляет опыт ознакомления с историей и культурой России, включая родной край: Москву и Подмосковье. Г.Н. Данилиной предложена методика изучения истории и культуры России на основе русского народного творчества, истории родного города, русских традиций в процессе интегрированных занятий, которые включают познавательную, игровую, продуктивную деятельности. Автор не оставил без внимания и участие семьи в решении поставленных задач, используя для этого семейный клуб [25]. Анализ названных работ показал внимание их авторов к реализации в практике принципа регионализации, хотя и не в полной мере. В процессе приобщения дошкольников к истории и культуре родного города слабо используется потенциал семьи и учреждений культуры, способных оказать неоценимую помощь детскому саду в решении рассматриваемых авторами задач. Бесспорно, основное внимание мы уделили анализу региональных программ и методических рекомендаций («Древний Новгород» и «Мой край - земля, Новгородская», «Планета детства», «И ты увидишь, мир прекрасен!», «Ребенок и окружающий мир», «Наш дом - южный Урал») и др. Каждая программа выступает дополнением к основной программе, реализуемой в дошкольном учреждении, и открывает ребенку культуру и историю края, где он живет. Выполняя сходные задачи, программы однако отличаются средствами и способами их решения. Например, авторы-разработчики регионального компонента в содержании дошкольного образования города Новгорода («Древний Новгород» и «Мой край - земля Новгородская» рекомендуют вводить региональный компонент в детском саду двумя путями: через включение его элементов в образовательную программу, реализуемую в дошкольном учреждении, а также через использование метода «погружения в тему», которая дается в течение определенного времени в зависимости от объема материала, интересов детей и их возможностей. Условием эффективного использования метода «погружения в тему» является выдерживание тематики в различных видах детской деятельности [76]. Программа «И ты увидишь, мир прекрасен!» Ю.Н. Мамоновой показывает возможности формирования образа Родины у дошкольников в процессе мало изученной в дошкольной педагогике краеведо-туристской деятельности. Построенные на принципах концепции «Школа жизни - окружающий мир», разработанной А.А. Остапцом, Г.Н. Абросимовой, программа помогает приблизить образовательную деятельность детского сада к реальной, окружающей ребенка жизни, создать запоминающийся образ Родины [65]. Заслуживает внимание и проанализированная нами программа «Наш дом - южный Урал» Е.С. Бабуновой, Л.В. Градусовой и др., поскольку опирается на идеи народной педагогики и ориентирована на развитие у детей эмоционального, активного отношения к культуре и истории своего народа [63]. Целевой и содержательный компоненты социального воспитания детей дошкольного возраста отражены в программе социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста «Дорогою добра» Л.В. Коломийченко. Содержание программы социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста представлено системой ценностей, отражающих взаимодействия между людьми разного возраста, пола, национальностей, специфику отношений человека с государством, законом и находит отражение в разделах «Человек среди людей», «Человек в истории», «Человек в культуре», «Человек в своем крае» [51]. Но не только исследователи, но и педагоги-практики в настоящее время проявляют огромный интерес к проблеме приобщения дошкольников к истории и культуре родного города, истории России. Ими нарабатывается и обобщается опыт работы, которым они активно делятся на страницах периодической печати. Не является редкостью и проектирование практиками авторских программ эколого-краеведческой, историко-краеведческой направленности, например, программа «Весточка», представленная воспитателем Т. Ревенюк [75]. В целом, проведенный нами системный анализ комплексных и парциальных, федеральных и региональных программ, а также методических пособий (Приложение 1) позволил прийти к важному заключению: программы все больше ориентируются на идеи культурно-исторической педагогики; однако внимание к проблеме познания дошкольниками истории и культуры родного города сосредоточено в региональных программах. Таким образом, изучив исследования и практический опыт по проблеме познания старшими дошкольниками истории и культуры родного города, мы обнаружили растущий интерес ученых и практиков к ней. Анализ работ со всей очевидностью показал необходимость поиска новых средств воспитания и обучения в детском саду, обеспечивающих устойчивый интерес к процессу познания истории и культуры родного города, и ориентированных на взаимодействие с различными носителями культурного опыта (педагогами, родителями, специалистами учреждений культуры). 1.3. Возможности использования проектной деятельности как средства формирования знаний о родном городе у детей дошкольного возраста В настоящее время перед обществом необычайно остро стоит проблема нравственного воспитания детей всех возрастов, педагогическое сообщество заново пытается понять, каким образом привить современным детям нравственно-духовные ценности. Сегодня на ребенка с самого рождения обрушивается огромный массив информации: СМИ, школа, детский сад, кино, Интернет — все это скорее способствует размыванию нравственных норм и заставляет нас очень серьезно задуматься над проблемой эффективного нравственного воспитания дошкольника. [1] Сложность решения данной задачи связана, прежде всего, с возрастом детей. Нужно понимать, что в дошкольном возрасте ни одно нравственное качество не может быть сформировано окончательно — все лишь зарождается. Важнейшим направлением модернизации образования в России является внедрение в образовательный процесс педагогических технологий, ориентированных на развитие у детей дошкольного возраста широкого спектра компетенций и креативных способностей. Обеспечить реализацию данного направления позволяет проектная деятельность, которая известна уже в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике более ста лет. [3] Формирование основ проектной деятельности, элементов проектной культуры у детей является одной из актуальных задач современного этапа развития системы образования, выражающейся в многочисленных попытках ее совершенствования. В настоящее время теоретические исследования В. Гаспарского, И.И. Ляхова, Н.Н. Нечаева, Л.Тодла, и др. позволяют говорить о проектной деятельности как о самостоятельном виде деятельности, овладевать которой возможно не стихийно, на бытовом, житейском уровне, а целенаправленно, в процессе специального организованного обучения. По мнению ряда исследователей (Н. В. Матяш, Н.Ю. Пахомова, Е.С. Полат, И.С. Сергеев, В.Д. Симоненко, И.Д. Чечель и др.), актуальность проектного обучения для современного образования обусловлена его многоцелевой и полифункциональной направленностью, а также возможностью интегрирования в целостный образовательный процесс, в ходе которого, наряду с овладением детьми базовыми знаниями, умениями и навыками, происходит многостороннее развитие их личности. [4] Применительно к этапу дошкольного образования концепция проектной деятельности находится на стадии научного обоснования и практической апробации. В связи с этим представляет особый интерес изучение использования проектной деятельности в формировании знаний о родном городе детей дошкольного возраста, демонстрирующий реализацию нравственного воспитания и гражданского образования (Т. Г. Кобзева). Воспитание человека-патриота начинается с раннего детства. Изучение культуры и истории родного края, с одной стороны, способствует формированию у детей старшего дошкольного возраста логического мышления, развитию познавательных способностей, позволяющих адекватно оценить происходящие вокруг него изменения, историю своего народа, города, семьи. С другой — детская чувствительность, отзывчивость, доверчивость к миру культуры и истории дает возможность приобрести ребенку нравственную силу, достоинство и благородство. Педагогические исследования показали, что дети старшего дошкольного возраста способны познавать культурные ценности, проявлять интерес к окружающей действительности, к истории и традициям своей Родины (Кобзева Т.Г., Козлова С.А., Кокуева Л.В., Кондрыкинская, Л.А., Филатова Л.В. и др.). Особенностью проектной деятельности в формировании знаний о родном городе дошкольников является то, что в ходе ее реализации взрослыми создаются различные ситуации, побуждающие самостоятельно мыслить, находить и решать элементарные познавательные проблемы, стимулирующие активность и инициативность ребенка. Полученные знания путем самостоятельного поиска становятся для детей близкими, наиболее понятными, затрагивающими сердце и душу. [2] На смену традиционному образованию приходит продуктивное обучение, которое направлено на развитие творческих способностей, формирование у дошкольников интереса и потребности к активной созидательной деятельности. Проектные технологии как средство формирования знаний о родном городе приобрели на сегодняшний день огромную популярность у педагогов, занимающихся как теоретическими исследованиями, так и их практической реализацией в различных образовательных организациях. [7] Этапы организации проектной деятельности, направленной на формирование у дошкольников представлений о Родине: I этап- мотивационный. Задачи на этом этапе: - обогащение эмоционально — чувственной сферы ребенка яркими впечатлениями о прошлом предметного мира - расширение представления о целесообразности создания и преобразования предметов - стимулирование проявления стремления к участию в проектной деятельности - показ способов решения проблемы и планирования последовательности их использования; - показ способов оформления и презентации продукта проекта. На этом этапе взрослый выступает, как образец-ориентир, носитель опыта организации проектной деятельности. II этап- обучающий. Задачи на этом этапе: - стимулирование потребности в самостоятельном познании - развитие умения понимать проблемную ситуацию в проектной деятельности - развитие умения самостоятельно осуществлять выбор способов решения проблемных ситуаций из числа предложенных взрослым и планировать последовательность их использования - развитие умения самостоятельно осуществлять выбор способов оформления и презентации продуктов проекта. Взрослый — партнер ребенка в проектной деятельности, включает задания поисково-творческого характера. III этап — деятельностно-реализующий. Задачи на этом этапе: - поощрение активности детей в проявление познавательного интереса в самостоятельной деятельности - оказание помощи при выделении и формулировке проблемы проекта - координация самостоятельной деятельности детей в рамках реализации проекта - оказание помощи в оформлении и презентации продукта проекта. Приоритетные условия этого этапа — создание социокультурной среды. Взрослый выступает, как координатор проектной деятельности ребенка. Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, он развивает познавательный интерес к формированию знаний о родном городе, формирует навыки сотрудничества. В процессе прохождения проекта дети выступают как активные исследователи окружающего мира вместе с педагогом и родителями, а не просто пассивно перенимают опыт общения со взрослыми. Совместная деятельность родителей и детей способствует расширению кругозора детей, укреплению взаимоотношений в семьях, духовному развитию участников, воспитанию уважения и бережного отношения к родному городу. [5] На сегодняшний день метод проектов интересует многих ученых и практиков, об этом свидетельствует большое количество публикаций в научно-педагогической и методической литературе, изданы монографические исследования. Каждый исследователь, методист старается внести в учебный процесс свой элемент метода проектов, при этом он увеличивает или уменьшает количество этапов, предлагает свой тип или вид проекта, выдвигает рекомендации. [3] Эффективные возможности проектной деятельности в формировании знаний о родном городе в дошкольном возрасте обусловлены рядом причин: - во-первых, в исследованиях ученых педагогов и психологов отмечено, что в старшем дошкольном возрасте дети уже имеют определенный социальный опыт, который позволяет им осуществлять проектную деятельность: ребенок может выслушивать педагога и сверстника, аргументировать свои суждения, преодолевать трудности в процессе познания, сдерживать свои импульсивные желания. Перестраиваются отношения со взрослыми: дошкольник чаще задает вопросы, активнее организует совместную деятельность со сверстниками, принимает проблему, уточняет цель, способен выбрать необходимые средства для достижения результата; - во-вторых, преимущество проектной деятельности по формированию знаний о родном городе заключаются в ее интеграции со всеми другими видами детской деятельности (игровой, познавательной, ценностно-ориентированнной, преобразовательной, коммуникативной). Проектная деятельность детей тесно связана с проблемой творчества и является по сути творческой; - в-третьих, проектная деятельность способна организовать обучение, основанное на стремлении ребенка разрешить возникшую проблему, где он самостоятельно может планировать и предоставлять результаты, применять имеющиеся знания в свободной деятельности. Использование данной деятельности в целях формирования знаний о родном городе, стране существенно меняет позицию педагога, как источника культурного опыта, носителя ценностных ориентаций, способного выстраивать диалог с детьми с учетом возможностей и образовательных потребностей каждого ребенка. [6] 1.3 говорить о своем продукте ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ. Таким образом, формирование представлений о родном городе у дошкольников в процессе проектной деятельности должно основываться на принципах личностно-ориентированного подхода, активности и самостоятельности ребенка, системности, разнообразия методов и форм работы, а также практической направленности. Это позволит создать условия для эффективного и увлекательного усвоения информации о городе и формирования у детей положительных эмоциональных отношений к нему. 2 глава Параграф 2.1 берём детей , делим на две группы, берём анализ ( анкетирование , тестирование) и на их основе проводим первое исследование Параграф 2.2. берём наш продукт и работаем только с экспериментальной группой Параграф 2.3 ещё раз проводим анализ с двумя группами. В одной проводили эксперимент, в другой нет. Выводы . 2-3 берём из 2.1 2 - 3 из 2.2 2-3 из 2.3 Список литературы Приложение Ваши эмпирические методы исследования |