|
|
ФараджоваВР_ППОбп-1902б_Психолого-пед. теории и технологии начал. В. Р. Фараджова (И. О. Фамилия)
М ИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Тольяттинский государственный университет»
(наименование института полностью)
Кафедра «Дошкольная педагогика, прикладная психология»
(наименование кафедры/департамента/центра полностью)
44.03.02 Психолого-педагогическое образование
(код и наименование направления подготовки, специальности)
Психология и педагогика начального образования
(направленность (профиль) / специализация)
Практическое задание №4
по учебному курсу «Психолого-педагогические теории и технологии начального образования 1 »
(наименование учебного курса)
Студент
|
В.Р. Фараджова
(И.О. Фамилия)
|
|
Группа
|
ППОбп-1902б
(И.О. Фамилия)
|
|
Преподаватель
|
|
|
|
(И.О. Фамилия)
|
|
Тольятти 2021
Бланк выполнения задания 4
Основополагающие позиции структуры
|
Элементы обоснования позиций структуры
|
1. Какие группы методов обучения выделил Ю.К. Бабанский?
|
1. методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;
2.методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;
3.методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.
В каждой из трех групп методов отражается взаимодействие педагогов и учащихся. Организаторские влияния учителя сочетаются здесь с осуществлением и самоорганизацией деятельности учащихся Стимулирующие влияния педагога ведут к развитию мотивации учения у школьников, т. е. внутреннего стимулирования учения. Контролирующие действия учителей сочетаются с самоконтролем учащихся.
Каждая из основных групп методов в свою очередь может быть подразделена на подгруппы и входящие в них отдельные методы.
Поскольку организация и сам процесс осуществления учебно-познавательной деятельности предполагают передачу, восприятие, осмысливание, запоминание учебной информации и практическое применение получаемых при этом знаний и умений, то в первую группу методов обучения необходимо включить:
методы словесной передачи и слухового восприятия информации (словесные методы: рассказ, лекция, беседа и др.);
методы наглядной передачи и зрительного восприятия учебной информации (наглядные методы: иллюстрация, демонстрация и др.);
методы передачи учебной информации посредством практических, трудовых действий и тактильного, кинестезического ее восприятия (практические методы: упражнения, лабораторные опыты, трудовые действия и др.)
|
2. Какие методы относятся к группе организации и осуществления учебно-познавательной деятельности?
|
1.Словесные методы.
2.Наглядные и практические методы (аспект передачи и восприятия учебной ин формации).
3.Индуктивные и дедуктивные методы (логический аспект).
4.Репродуктивные и проблемно-поисковые методы (аспект мышления).
5.Методы самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя (аспект управления учением).
|
3. Назовите методы, стимулирующие познавательную деятельность младших школьников
|
1. Методы стимулирования и мотивации долга и ответственности в учении.
2.Методы стимулирования и мотивации интереса к учению
|
4. Какие факторы оказывают влияние на выбор метода?
|
1. Цель обучения. Уровень обучения, который необходимо достигнуть
2.Уровень мотивация обучения.
3.Реализация принципов, закономерностей обучения..
4.Объем требований и содержания, которые необходимо реализовать
5.Количество и сложность учебного материала
6.Уровень подготовленности учащихся
7.Активность, интерес учащихся.
8.Возраст. Работоспособность учащихся.
9.Сформированность учебных навыков. Учебная тренированность и выносливость
10.Время обучения.
11.Материально-технические, организационные условия обучения..
12.Применение методов на предыдущих уроках.
13.Тип и структура занятия.
14.Взаимоотношения между учителем и учащимися,которые сложились в процессе учебного труда(сотрудничество или авторитарность)
15.Количество учащихся в классе.
16.Уровень подготовленности учителя
|
5. Дайте характеристику объяснительно-иллюстративному методу обучения
|
Объяснительно-иллюстративный метод имеет несколько характеризующих и отличающих его признаков:
1.знания учащимся предлагаются в готовом виде;
2.педагог использует разнообразные приемы по восприятию детьми учебной информации;
3.учащиеся воспринимают знания, осмысливают их, фиксируют в собственной памяти и впоследствии применяют их, реализуя на практике.
4.При этом задействуются все источники информации (слово, наглядность, технические средства), а логика изложения может развиваться как индуктивным, так и дедуктивным методом.
5.Задача учителя же ограничивается только лишь организацией восприятия знаний детьми.
|
6. Чем отличаются проблемно-поисковые методы от репродуктивных?
|
По сравнению с репродуктивными методами поисковое обучение имеет ряд отличий, не позволяющих сделать его единственным видом обучения.
К слабым сторонам поисковых методов, по сравнению с репродуктивными, следует отнести:
1.значительно большие расходы времени на изучение учебного материала;
2.недостаточную эффективность их при решении задач формирования практических умений и навыков, особенно трудового характера, где показ и подражание имеют большое значение;
3.слабую эффективность их при усвоении принципиально новых разделов учебного материала, где не может быть применен принцип опоры на прежний опыт,
4.при изучении сложных тем, где крайне необходимо объяснение учителя, а самостоятельный поиск оказывается недоступным для большинства школьников.
|
|
|
|
Скачать 249.46 Kb.