Тесты. В. С. Мухина Недостатки метода наблюдения
 Скачать 83.14 Kb.
|
|
Эксперимент бывает следующих типов: лабораторный эксперимент естественный эксперимент Вспомогательные методы исследования в психологии развития и возрастной психологии: метод изучения продуктов деятельности метод беседы кросс-культурный метод метод социометрии Исследователи, использовавшие метод наблюдения в получении психологических фактов: Ж. Пиаже А. Н. Гвоздев В.С. Мухина Недостатки метода наблюдения: чрезвычайная трудоемкость и большие временные затраты высокая вероятность пропуска психологических фактов, если они слиты со множеством попутных явлений опасность субъективности при сборе, обработке и интерпретации результатов пассивная позиция исследователя Исследователь, высказавший данное утверждение: «Острый психологический глаз важнее глупого эксперимента»: Д. Б. Эльконин При организации, какой стратегии исследователь не только описывает и измеряет определенное психическое явление, но и старается его активно сформировать: формирующая стратегия Виды эксперимента, используемые в одном исследовании: контрольный эксперимент констатирующий эксперимент формирующий эксперимент При организации, какой стратегии исследования, подбираются однородные группы испытуемых, отличающих по какому-либо существенному признаку, и далее они сравниваются по уровню развития определенного качества: стратегия «поперечных» срезов Расположите виды эксперимента, используемые в логической последовательности при проведении классического исследования: констатирующий эксперимент формирующий эксперимент контрольный эксперимент К сравнительным методам исследования относятся: кросс-культурный метод близнецовый метод биографический метод Достоинства метода наблюдения: не имеет возрастных ограничений получить предварительные факты и первично сориентироваться в проблеме исследования позволяет увидеть личность в целом, а каждый фиксируемый факт воспринимать как ее часть Метод исследования представляет систему специально подобранных заданий и предлагается в строго определенной последовательности испытуемому: метод тестов Теория, характеризующая психическое развитие как последовательное созревание и взаимодействие трех уровней психики: либидо, эго и суперэго психоаналитическая теория Типы научения в теории бихевиоризма: научение посредством наблюдения классическое обуславливание Компонент в структуре личности следует принципу реальности и учитывает особенности внешнего мира, его свойства и отношения: «Эго» Стадии (периоды) интеллектуального развития согласно теории Ж. Пиаже: период конкретных операций сенсомоторный период период формальных операций репрезентативный период Возрастная стадия по Э. Эриксону – человек проявляет заботу о молодом поколении, реализует себя в продуктивной профессиональной деятельности: период зрелости Либидонозную привязанность к родителям противоположного пола З. Фрейд назвал: Эдипов комплекс комплекс Электры Возрастная стадия по Э. Эриксону – ребенок проверяет силу своих новых возможностей, отстаивает чувство независимости и самостоятельности: период раннего детства Возрастная стадия по Э. Эриксону – люди оглядываются назад и пересматривают свои жизненные решения, вспоминают о своих достижениях и неудачах: период старости Движущие силы или факторы психического развития человека: социальная среда наследственность На какой возрастной стадии психосексуального развития родитель противоположного пола становится сексуально привлекательным для ребенка: фаллическая стадия Положения, принадлежавшие Ж. Пиаже относительно проблемы обучения и развития: обучение следует за развитием, используя достижения последнего развитие выступает как стихийный, неуправляемый процесс и подчиняется скрытым законам обучение бессильно, что-либо изменить в развитии Идеи, принадлежавшие Л.С. Выготскому: принципиально новый, культурно-исторический подход в понимании движущих сил и источников психического развития закон развития высших психических функций анализ механизма влияния обучения на развитие Автор, выделивший следующие закономерности в психическом развитии - цикличность, неравномерность, «метаморфозы», сочетание процессов эволюции и инволюции: Л.С. Выготский По мнению Л.С. Выготского социальная среда понимается: как источник индивидуального психического развития как аккумулированный общечеловеческий опыт как «пространство» существования идеальных форм Положения, высказанные Л.С. Выготским относительно проблемы обучения и развития: темпы обучения и развития не совпадают обучение и развитие не совершаются равномерно и параллельно друг другу обучение не только определяет развитие, но и зависит от него, от тех условий развития, которые уже сложились к моменту обучения обучение забегает вперед развития и ведет его за собой Автор, включивший в науку понятие сензитивного периода: Де Фриз Содержание понятия «зона ближайшего развития» по Л.С. Выготскому: расхождение между возможностями решения задачи и возможностями решения совместно с другим человеком, с его помощью К высшим психическим функциям по Л.С. Выготскому относятся: произвольное внимание рисунок язык число письмо логическое мышление Понятие: «- это то, что у ребенка уже созрело на сегодняшний день, уже сложившиеся психические процессы, формы поведения» уровень актуального развития В отечественной психологии соотношение процессов обучения и развития понимается: обучение ведет за собой развитие, опираясь на его достигнутый уровень Автор, высказавший положение: «обучение в широком смысле слова – есть процесс овладения культурой» Л.С. Выготский Сензитивный период характеризуется: как наиболее благоприятный период, для определенных воздействий, таких как обучение Признаки, характеризующие высшие психические функции: формируются прижизненно опосредованы, произвольны, систематичны складываются путем интериоризации образцов Практическое применение понятия «зоны ближайшего развития»: позволяет сделать научно обоснованный прогноз о потенциальных возможностях развития человека как показатель индивидуальных различий детей является критерием в диагностике умственного развития при решении вопроса оптимальных сроков обучения Виды деятельности, где происходит интенсивная ориентация в смыслах человеческой деятельности, мотивах и нормах отношений между людьми: ролевая игра интимно-личностное общение подростка со сверстниками Виды деятельности, где происходит усвоение общественно-выработанных способов действий с предметами: учебная деятельность учебно-профессиональная деятельность Автор высказывания: «одни виды деятельности на данном этапе имеют большее значение для психического развития, другие – меньшее; одни играют главную роль, другие – подчиненную» А.Н. Леонтьев Периодизация, не раскрывающая закономерностей психического развития: П.П. Блонский Ступень развития субъектности: «человек впервые осознает себя потенциальным автором собственной биографии, принимает ответственность за свое будущее, уточняет границы внутри совместного бытия» персонализация Л.С. Выготский при анализе проблемы периодизации психического развития в качестве критериев выделял: внешний критерий несколько критериев один внутренний критерий Ступень развития субъектности: «партнером человека становится человечество, с которым он вступает в деятельностные отношения, опосредованные системой общественных ценностей и идеалов» индивидуализация Автор высказывания: «за периодами, где происходит развитие мотивационно-потребностной сферы, следуют периоды, формирования операционально-технических возможностей» Д.Б. Эльконин П.П. Блонский при разработке проблемы периодизации психического развития предложил критерий: развитие костных тканей Автор, использовавший в качестве критерия при построении периодизации психического развития – психосексуальное чувство: З. Фрейд Автор, разработавший периодизацию развития субъективной реальности (субъектности): В.И. Слободчиков Автор, использовавший при построении собственной периодизации психического развития в качестве критерия – психосоциальное чувство: Э. Эриксон Авторы, использовавшие при разработке периодизации психического развития один субъективный критерий: П.П. Блонский З. Фрейд Ж. Пиаже Ступень развития субъектности: «ребенок впервые открывает для себя свою собственную самость («Я сам»), осознает себя субъектом собственных хотений и умений» Одушевление Виды депривации бывают: социальная депривация двигательная депривация эмоциональная депривация Симптом кризиса: «ребенок не хочет чего-нибудь сделать только потому, что это предложил кто-то из взрослых» негативизм Симптомы кризиса трех лет: упрямство негативизм протест-бунт строптивость симптом обесценивания Дефицит общения младенца со взрослым приводит к такому явлению как: госпитализм К новообразованиям в период раннего возраста относятся: речь предметно-манипулятивная деятельность возникновение личного сознания Возрастные границы периода младенчества: от 2 месяцев до 1 года Симптомы кризиса одного года: гипертрофированная привязанность ребенка к маме повышенная эмоциональная возбудимость и капризность, если что-то не так как ему хочется на запретные действия родителей ребенок обижается, проявляет агрессию применяют новые формы поведения и отмечают, как на это реагируют их родители К центральным новообразованиям в период младенчества относятся: первые слова ходьба У новорожденного малое число врожденных форм поведения – это свидетельствует: безграничные возможности приобретения новых форм поведения (усвоения опыта) о силе ребенка Ведущая деятельность в период раннего возраста: предметно-манипулятивная деятельность Характеристика возрастного периода: «период характеризуется катастрофическим изменением условий жизни, помноженным на беспомощность ребенка» период новорожденности Значение акта хватания для психического развития ребенка: расширяются возможности манипулирования с предметом хватание стимулирует возникновения сидения хватание, способствует «перестройки» характера общения в младенчестве благодаря хватанию возникает пространство вытянутой руки благодаря хватанию развивается рука Характеристика ведущего типа деятельности: «- предметом данной деятельности является взрослый человек, который удовлетворяет основные потребности, и только развиваясь рядом с ним, можно стать человеком» эмоционально-непосредственное общение ребенка со взрослым Основные симптомы кризиса 7 лет: «потеря детской непосредственности» «симптом «горькой конфеты»» «манерничанье» Характеристика ведущего типа деятельности: «- это символико-моделирующий тип деятельности, в котором операционально-техническая сторона представлена минимальна» сюжетно-ролевая игра К новообразованиям в период дошкольного возраста относятся: произвольность поведения возникновение этических инстанций соподчинение мотивов развитие воображения Структурные компоненты сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте: содержание правила игровые действия сюжет роль Характеристика ведущего типа деятельности: « - это эмоционально насыщенная деятельность, которая захватывает целиком; мотив данной деятельности лежит в самом процессе». сюжетно-ролевая игра Возрастной кризис: «ребенок начинает манерничать, капризничать, в поведении появляется что-то нарочитое, нелепое и искусственное, какая-то вертлявость и клоунада» кризис 7 лет К новообразованиям в период младшего школьного возраста относятся: произвольность и осознанность всех психических процессов внутренний план действий развитие рефлексии Симптом возрастного кризиса: «ребенку плохо, но он старается этого не показывать окружающим» «симптом «горькой конфеты» К новообразованиям в период дошкольного возраста относятся: возникновение этических инстанций соподчинение мотивов развитие воображения произвольность поведения Возрастные границы младшего школьного возраста: от 7 лет 10-11 лет Основное противоречие, содержащее в учебной деятельности: учебная деятельность индивидуальна по результату К новообразованиям младшего школьника относятся: произвольность и осознанность всех психических процессов развитие рефлексии внутренний план действий Структурные компоненты учебной деятельности: учебные действия учебная задача мотивация действия контроля действия оценки Ведущая деятельность в дошкольном возрасте: сюжетно-ролевая игра Распределите с учетом механизма развития структурные компоненты сюжетно-ролевой игры: игровые действия роль Правила Особенности поведения подростка в период возрастного кризиса: повышенный интерес к сексу и взаимоотношению полов группирование со сверстниками потребность в уединении, потребность в личном пространстве и ревностное к нему отношение Кризис ранней юности имеет следующие симптомы: возникает страх перед возможной неудачей при поступлении в ВУЗ высокая тревожность может привести к возникновению невротических реакций и хронических заболеваний возникает страх перед резкой сменой образа жизни Характеристика ведущего типа деятельности: «- это деятельность приобретает новую направленность и новое содержание и ориентированна уже на будущее в жизни человека» учебно-профессиональная деятельность Возрастной период: «в данном возрасте меньшее значение придается внешним параметрам: одежде, обуви, фигуре; уязвимым и важным становятся притязание на профессиональный успех, собственная способность к созданию чего-то значимого» период юности К новообразованиям подросткового возраста относятся: становление «чувства взрослости» развитие самосознания Виды взрослости, характерные для подростков: равнение подростка на качества «настоящего мужчины» интеллектуальная взрослость социальная взрослость Общение подростка со взрослыми: менее значимо, чем общение со сверстниками конфликтно зависит от способности взрослого признать в подростке равного Внешние поведенческие особенности характерные для возрастного кризиса: прослеживаются острые конфликты с окружающими в середине кризисного периода наблюдается кульминация ребенок становиться трудновоспитуемым и выпадает из системы педагогического воздействия трудно отделить начало и конец кризиса от смежных возрастов Кризис зависимости в подростковом возрасте имеет следующие проявления: стремление быть «как все» инфантильность в суждениях и поступках возврат к детским интересам и формам поведения чрезмерное послушание, зависимость от взрослых, несамостоятельность Соотнесите ведущие типы деятельности в юношеском возрасте с их авторами:
Ведущие типы деятельности в подростковом возрасте: общественно полезная, социально признаваемая и одобряемая деятельность интимно-личностное общение со сверстниками просоциальная деятельность Прохождение возрастного кризиса 17 лет зависит от ряда условий: от развития чувства компетентности юношей и девушек от поддержки семьи в данный период от способности адаптации к новым жизненным ситуациям от степени развития уверенности в самом себе В качестве возрастных новообразований являются: чувство взрослости речь рефлексия произвольность возникновение личного сознания К новообразованиям в ранней юности относятся: построение жизненных планов на будущее профессиональное и личностное самоопределение Кризис независимости в подростковом возрасте имеет следующие проявления: стремление во всем поступать по-своему бунтарство и грубость противостояние авторитетам ревностное отношение к личностному пространству Особенности поведения подростка в период возрастного кризиса: повышенный интерес к собственной внешности стремление к независимости и свободе резкость и безапелляционность суждений Возрастная стадия по Э. Эриксону – этот период обозначается формальным началом взрослой жизни; в этот период получается профессия, начинается самостоятельная семейная жизнь: период молодости Возрастная стадия по Э. Эриксону – человек проявляет заботу о молодом поколении, реализует себя в продуктивной профессиональной деятельности: период зрелости Признаки, характеризующие период взрослости: способность брать ответственность за себя и других прослеживаются черты характера: твердость, благоразумие, надежность, честность и умение сострадать построение внутренней системы ценностей и этического сознания как руководства для поведения способность реагировать на изменения и успешно приспосабливаться к новым условиям, позитивно разрешать противоречия и трудности Возрастные задачи развития в период старости: стремление к внутренней целостности и осмыслению прожитой жизни адаптация к возрастным изменениям – телесным и психофизиологическим противостояние аффективному обеднению, связанному с потерей близких людей и обособлением детей разумное распределение времени и целенаправленное использование оставшихся лет жизни По Э. Эриксону психосоциальная стадия в период старости характеризуется: целостность против чувства отчаяния По Э. Эриксону психосоциальная стадия в период зрелости характеризуется: продуктивность против чувства стагнации Основные характеристики проявления кризиса середины жизни: в период кризиса меняется круг референтных лиц, ценностных ориентаций, вкусов и предпочтений достигнутая стабильность и благополучие теряют свою значимость появляется чувство несправедливости жизни, человек уверен, что заслуживает большего часто кризису сопутствуют депрессия, чувство подавленности и опустошенности Основные проблемы, встающие в период молодости (или ранней взрослости): выбор профессии проблема смысла жизни создание семьи личностное самоопределение Период средней взрослости – это: пик профессиональной карьеры период кризиса середины жизни промежуточный период между двумя поколениями По Э. Эриксону психосоциальная стадия в период молодости характеризуется: интимность против чувства изоляции Причины, способствующие возникновению кризиса середины жизни: происходит кардинальная смена ролей, приходиться брать ответственность не только за себя, но и других в среднем возрасте человек вдруг осознает, что он живет и действует по чужим правилам, отсюда – естественное желание найти себя и свой путь происходят естественные физиологические изменения – человек начинает стареть приходит осознание быстротечности и конечности жизни Психологический портрет старого человека включает в себя: раздражительность беспомощность опасение одиночества снижение самооценки Основные характеристики проявления кризиса пожилого возраста: неопределенность жизненной перспективы – основной момент кризиса изменяется социальный статус и стиль жизни период осмысления и подведения итогов жизни, попытка еще в оставшееся время, что-то успеть сделать Основные характеристики, сопровождающие кризис середины жизни: происходит переоценка ценностей возникает перекос между восприятием прошлого и будущего меняются взаимоотношения в семье: повышается раздражительность и конфликтность ощущается снижение интереса и удовольствия ко всем событиям жизни Нормативные возрастные кризисы в период взрослости: кризис 20 – 22 лет кризис 30 лет кризис середины жизни Основные составляющие кризиса 30 лет: переживания концентрируются вокруг окончательного ухода молодости начинает по-иному ощущаться время, темп его субъективно ускоряется, распространяется страх не успеть, не догнать происходит первая переоценка профессиональных целей и образа жизни человек пытается что-то изменить: получить новую профессию, новую семью, происходит переоценка ценностей |
