Вопросы для самостоятельной работы
 Скачать 19.32 Kb.
|
|
Вопросы для самостоятельной работы 1. Назовите этапы конструирования различных форм психологопедагогической деятельности. Приведите примеры. ОТВЕТ: одним из решающих условий успешного протекания ПП-процесса, ПП-деятельности является их конструирование, включающее в себя анализ (пример: понять структуру того, что мы воспринимаем), диагностику (пример: определение параметров системы, которую мы изучаем), определение прогноза (пример: суждение о возможном состоянии объекта) и разработку проекта деятельности (пример: деятельность, направленная на достижение заранее определенного результата). Общий пример: анализ агрессии у учеников 8-х классов; диагностика уровня агрессии у учеников 8 классов; прогнозирование о степени подавления изучаемой агрессии; разработка проекта деятельности по снижению уровня агрессии у учеников 8-х классов. 2. Определите, как можно представить технологию конструирования различных форм психолого-педагогической деятельности. Приведите примеры. ОТВЕТ: технологию конструирования различных форм ПП деятельности можно представить как единство конструирования содержания (конструктивно-содержательная деятельность), материальных и материализованных средств (конструктивно-материальная) и деятельности (конструктивно-операциональная). Пример: конструктивно-содержательная деятельность – организация совместной продуктивной деятельности учащегося и педагога в виде научного диалога / обсуждения; конструктивно-материальная – получить хорошую оценку (учащийся) / количество успешных учащихся как поощрение деятельности преподавателя; конструктивно-операциональная – решение определенных задач, которые ставит перед собой учащийся и педагог. 3. Чем различаются конструктивно-содержательная, конструктивноматериальная и конструктивно-операциональная деятельность? Приведите примеры. ОТВЕТ: конструктивно-содержательная деятельность, конструктивноматериальная и конструктивно-операциональная технологии различаются по своему предмету. В каждой из них выделяются последовательно осуществляемые педагогом аналитическая деятельность, завершающаяся постановкой диагноза; прогностическая и проективная творческая мыслительная деятельность. Предметом конструктивно-содержательной стороны выступает содержание; конструктивно-материальной – материальные средства; конструктивно-операциональной – деятельность. 4. Что общего между конструктивно-содержательной деятельностью, конструктивно-материальной и конструктивно-операциональной технологией? Приведите примеры. ОТВЕТ: анализ, прогноз и проект – неразрывная триада при решении любой ПП задачи вне зависимости от её предметносодержательного наполнения и временных ограничений. Пример: в решении любой задачи нужно понимать структуру изучаемого явления (анализ), прогнозировать возможное состояние объекта (прогноз) и на основе возможного состояния объекта и заранее определенного результата разработать проект. 5. Охарактеризуйте, чем определяется продуктивность решения стратегических, тактических и оперативных задач. Приведите примеры. ОТВЕТ: продуктивность решения стратегических, тактических и оперативных задач в равной мере обуславливается качеством технологии конструирования вне зависимости от того, был проект как её результат заранее зафиксирован на бумаге в форме плана (плана-конспекта, плана) или нет. Пример: развитие технического мышления. 6. Что необходимо учитывать педагогу при конструировании различных форм психолого-педагогической деятельности, кроме обдумывания содержания и возможностей использования педагогических средств? Приведите примеры. ОТВЕТ: технология конструирования различных форм ПП деятельности не может быть сведена к обдумыванию действий педагога, содержания и возможностей использования педагогических средств. Она должна осуществляться с ориентацией на учащихся, группу школьников и каждого в отдельности. Другими словами, такая технология требует предположительного конструирования действий учащихся. Пример: развитие технического мышления равноценно применяется как к группе, так и к каждому учащемуся в отдельности. 46. Развитие креативных способностей педагогов. Определите, как называются свойства личности, обусловленные потребностью в достижении того или иного результата? Приведите примеры. ОТВЕТ: направленность личности. Пример: желание реализовать себя в педагогической среде. 47. Определите, с разработкой каких групп технологий связано достижение педагогом профессионализма в педагогической деятельности? Приведите примеры. ОТВЕТ: в процессе профессионализации можно выделить три критерия по Ю. В. Поваренкову: Профессиональная продуктивность характеризует уровень профессионализма человека и степень соответствия его социально – профессиональным требованиям. Этот критерий характеризуют такие объективные показатели результативности, как количество и качество произведенной продукции, производительность, надежность профессиональной деятельности. Профессиональная идентичность характеризует значимость для человека профессии и профессиональной деятельности как средства удовлетворения своих потребностей и развитие своего индивидуального ресурса. Оценивается на основе субъективных показателей, включая удовлетворенность трудом, профессией, карьерой, собой. Профессиональная зрелость свидетельствует об умении человека соотносить свои профессиональные возможности и потребности 48. Определите, что является содержанием технологии исследования? Приведите примеры. ОТВЕТ: способы и приемы познания объективных закономерностей обучения, воспитания и развития. Пример: диагностики и тесты, направленные на выявление степени концентрации учащихся. 49. Определите, что является содержанием технологии конструирования? Приведите примеры. ОТВЕТ: должна осуществляться с ориентацией на учащихся, группу школьников и каждого в отдельности. Другими словами, такая технология требует предположительного конструирования действий учащихся. Пример: анализ степени мотивации учащихся в групповой диагностике и при отдельном тестировании (должно быть равноценно) 50. Определите, что является содержанием технологии взаимодействия? Приведите примеры. ОТВЕТ: характеризуется взаимодействием факторов ведомости и сотрудничества, наличием у обучающихся общности с педагогами, высоким самосознанием, авторитарного воздействия, единством делового и личностного общения, включением учащегося в целесообразно организованную систему педагогического общения. Пример: посредством классных бесед в доверительной и благоприятной обстановке формируется определенный стиль общения между учащимися и преподавателем. 51. Какие типы учителей-педагогов с точки зрения их профессиональноценностной деятельности и результатов этой деятельности (направленность) выделяет Н.В. Кузьмина? ОТВЕТ: Н.В. Кузьмина выделила в структуре педагогической деятельности три взаимосвязанных компонента: конструктивный, организаторский и коммуникативный. Для успешного осуществления этих функциональных видов педагогической деятельности необходимы соответствующие способности, проявляющиеся в умениях. Пример: Конструктивная деятельность, в свою очередь, распадается на конструктивно-содержательную (отбор и композиция учебного материала, планирование и построение педагогического процесса), конструктивно-оперативную (планирование своих действий и действий учащихся) и конструктивно-материальную (проектирование учебно-материальной базы педагогического процесса). Организаторская деятельность предполагает выполнение системы действий, направленных на включение учащихся в различные виды деятельности, создание коллектива и организацию совместной деятельности. Коммуникативная деятельность направлена на установление педагогически целесообразных отношений педагога с воспитанниками, другими педагогами школы, представителями общественности, родителями. |