2 реферат. Вопросы семья приемный адаптация ребенок
 Скачать 131.87 Kb.
|
|
Вопросы семья приемный адаптация ребенок 1. Понятие «социализация» приемного ребенка. Психологические трудности адаптации в обществе детей из алкоголизированных семей 2. Педагогические методы и приемы создания и укрепления контактной сети приемного ребенка. 3. Психологическое здоровье детей, воспитывающихся в приемной семье 1.Понятие «социализация» приемного ребенка. Психологические трудности адаптации в обществе детей из алкоголизированных семей В Республике Беларусь почти 30 000 детей-сирот, которые лишены основного права – права расти и воспитываться в своей семье. Только семья способна сделать ребенка счастливым, защитить его и создать все необходимые условия для гармоничного развития. В последнее время число детей, родители которых лишаются родительских прав, неуклонно растет. Сегодня детские дома и интернаты переполнены. В то же время ставится под сомнение целесообразность содержания детей в подобных учреждениях: научные исследования и жизненная практика свидетельствуют о крайне низких адаптивных способностях детей, выходящих из детских домов и интернатов. Становится очевидной необходимость внедрения альтернативных форм содержания и воспитания детей, оставшихся без родительской опеки. В настоящее время существуют формы устройства детей в семью в виде: опекунской семьи, семьи-усыновителя, приемной семьи и детского дома семейного типа. Расширение перечня используемых форм семейного устройства детей, оставшихся без попечения родителей, за счет такой формы, как приемная семья, является подтверждением еще большей заботы о детях со стороны государства. Да, ребенок должен жить в родной семье. Это истина, не требующая доказательств. Но что делать, если с родной семьей ребенку не повезло? Если родная семья не справляется с обязанностями по воспитанию ребенка, если родители игнорируют свои права на воспитание детей? Ребенка в подобных случаях следует вывести из родной неблагополучной семьи, иначе пребывание в асоциальных условиях не преминут сказаться на настоящем и будущем ребенка самым негативным образом... Если ребенок, потерявший родную семью, маленький и, к счастью, не страдает заболеваниями и не имеет особенностей психофизического развития, - у такого ребенка есть шанс быть усыновленным. Если у ребенка, потерявшего родную семью, есть благополучные и неравнодушные родственники, которые возьмут на себя ответственность за дальнейшее воспитание ребенка в своей семье, - у такого ребенка есть шанс быть принятым под опеку. А что делать, если ребенок, потерявший семью, НЕ МАЛЕНЬКИЙ, У НЕГО НЕТ ЗАИНТЕРЕСОВАННЫХ В ЕГО СУДЬБЕ РОДСТВЕННИКОВ, при этом он ИМЕЕТ ЗНАЧИТЕЛЬНЫЙ ОПЫТ ЖИЗНИ В НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙНЫХ УСЛОВИЯХ??? Неужели для такого ребенка единственным выходом и спасением от семейного неблагополучия является детский дом или школа-интернат? НЕТ. У такого ребенка тоже есть право на воспитание в семье. Такого ребенка можно принять в приемную семью, то есть в семью, в которой ребенок будет дальше воспитываться, развиваться, обучаться, т.е. социализироваться. Сегодня мы с вами поговорим о «социализации» приемного ребенка. Выражаясь педагогическим языком, социализация – процесс становления личности, усвоения индивидом ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу, социальной группе. Семья является важнейшим институтом социализации, выполняя функции передачи требований общества к ребенку. Дети, попавшие даже на короткое время в ее окружение, становятся участниками воспроизводства социального опыта - через взаимопонимание, взаимодействие, общение с представителями различных поколений в семье. Необходимо дать возможность ребенку, лишенному попечения родителей, жить и воспитываться в семье. Основное отличие замещающей семьи от обычной связано с разделением биологического и социального родительства. Биологическим родителем человек становится в момент рождения ребенка. Но только благодаря уходу за ним, постоянному вовлечению в детскую жизнь ребенка человек осваивает социальную роль родителя. С феноменом социального родительства мы имеем дело, когда родители, не связанные с воспитываемым ребенком биологическими узами, реализуют в отношении его функцию родительства в полной мере. Именно на социальном родительстве основаны все формы замещающей заботы детей, оставшихся без попечения родителей. Деятельность замещающих семей, направленная на улучшение качества социализации детей, предполагает меры их реабилитации: социальной, педагогической, медицинской, психологической. В замещающую семью, как правило, помещаются дети, не получающие соответствующего воспитания в родительской семье. Замещающая семья становится своего рода «скорой помощью», основная цель которой - своевременно поддержать и защитить ребенка в кризисной ситуации. Однако и биологические родители продолжают оказывать влияние на приемного ребенка. Их образ чаще всего идеализируется. Неадекватно завышенные представления социального сироты о родителях выполняют защитную функцию, компенсируют негативные воспоминания о жизни в бывшей семье, но, к сожалению, не способствуют снижению болезненности для ребенка темы семьи. Отрицательное влияние идеализации образа родителей заключается в том, что в своем поведении ребенок ориентируется на то поведение и ценности, которые демонстрировали его родители, а они, как правило, негативные. Значение замещающей семьи не только в том, что она дает возможность изолировать ребенка от неблагоприятных условий, но и в том, что приемная семья своим примером корректирует деформированное мировоззрение ребенка, предлагая другую одобряемую обществом поведенческую норму. Риски социализации приемного ребенка в замещающей семье обусловлены наличием специфических трудностей разного характера: эмоциональных, психологических, педагогических. Эмоциональные трудности ребенка состоят в том, что обретение новой семьи сопровождается переживанием радости и тревоги одновременно. Психологические трудности связаны с несовместимостью темпераментов, черт характера, привычек, проблемами памяти, неразвитостью воображения, узостью кругозора и знаний об окружающем мире, отставанием ребенка в интеллектуальной сфере. Педагогические трудности определяются особенностями воспитательной деятельности родителей-воспитателей. Если быть последовательным, то в контексте деятельности приемной семьи речь должна идти о ресоциализации, т.е. о восстановлении утраченных ребенком ценностей, норм, установок, образцов поведения. В большинстве своем воспитанники современных профессиональных приемных семей – дети, уже имеющие социальный опыт, и немалый. Другое дело, что этот опыт не совсем или совсем не соответствует требования общества и/или вашей семьи как социальной группы. Мы уже знаем, что до посещения в вашу семью ребенок прошел нелегкий и недетский путь развития. Поэтому ваша задача обеспечить такие условия для развития и становления личности ребенка, чтобы его поведение и отношение к окружающим, к самой жизни соответствовало общественным нормам, предпочтениям, пожеланиям. Итак, перед приемными родителями стоит задача не только восстановить утраченное ребенком, но и обеспечить такие условия для его развития, чтобы поведение ребенка соответствовало общепринятым нормам. Как вы думаете, возможно ли это сделать без участия и без использования того положительного, что уже имел ребенок в своей жизни? Действительно, ребенок – не лист бумаги, где можно написать новые красивые слова, которые зазвучат – и все изменится. Без опоры на имеющийся опыт жизни выстроить процесс социализации невозможно. Агенты и институты социализации В процессе социализации очень важно укрепить положение воспитанников в новом детском коллективе, ведь значительную часть дневного времени дети будут находится в школе, младшие – в ДДУ. Беспомощность ребенка, его зависимость от окружения заставляют думать, что процесс социализации проходит при чьей-то посторонней помощи. Так оно и есть. Помощники – это люди и учреждения. Их называют агентами социализации (конкретные люди, ответственные за обучение культурным нормам и освоение социальных ролей) и институтами социализации (учреждения, влияющие на процесс социализации и направляющие его). Так как социализация подразделяется на два вида – первичную и вторичную, агенты и институты социализации делятся на первичные и вторичные. Агенты первичной социализации – ближайшее окружение человека: родители, братья, сестры, бабушки, дедушки, близкие и дальние родственники, приходящие няни, друзья семьи, сверстники, учителя, тренеры, врачи, лидеры молодежных группировок. Первичная среда – не только ближайшая к человеку, но и важнейшая для его формирования, т. е. стоящая на первом месте по степени значимости. Агенты вторичной социализации – представители администрации школы, университета, предприятия, армии, полиции, церкви, государства, сотрудники телевидения, радио, печати, партий, суда и т. д. Первичная социализация – сфера межличностных отношений, вторичная – сфера социальных отношений. Одно и то же лицо может быть агентом как первичной, так и вторичной социализации. Учитель, если между ним и учеником доверительные отношения, окажется среди агентов первичной социализации. Но если он всего лишь выполняет свою формальную роль, то он будет агентом вторичной социализации. Каждый агент первичной социализации выполняет множество функций (отец – опекун, администратор, воспитатель, учитель, друг). Агенты вторичной социализации влияют в узком направлении, они выполняют одну-две функции. Школа дает знания, предприятие – средства существования, церковь – духовное общение и т. п. Семью называют институтом первичной социализации, так как она – первое, с чем сталкивается ребенок при рождении, и основное место, где формируются доверительные личные отношения. Школа является главным агентом или институтом вторичной социализации, дающим детям систематическое образование, подготовку к трудовой жизни и участию в политических процессах. Городская школа остается средоточием всей культурной жизни старшеклассников и представляет собой некоторую микромодель большой культуры. Хорошо оснащенные школы имеют в своем распоряжении школьные театры, клубы, спортивные общества, кружки по интересам. Школа продолжает процесс социализации, начавшийся в семье. В современном обществе школа составляет начальное звено разветвленной системы образования. Социализирующая функция школы проявляется в том, что дети учатся социальным нормам и ролям, которые им придется исполнять в жизни. Необычность ситуации, в которой оказывается школьник,– отсутствие надзора со стороны родственников и родителей. В школе ребенок учится подчиняться незнакомым людям не потому, что испытывает к ним особую привязанность и любовь, а потому, что так требует социальная система, основанная на единообразии требований, норм, правил и социальных ролей. Ни один школьник не рассматривается в качестве уникальной личности – любимого сына, единственного ребенка и т. п. Школа стандартизирует людей, индивидуальные качества ребенка не являются здесь предметом специального внимания. Став школьником, ребенок перестает быть незаменимым и уникальным, каким он был в семье. Он – один из многих и подчиняется тем же правилам, каким подчиняются все другие. Стандартизация мыслей и поведения достигается благодаря школьной форме, стандартному набору учебников и письменных принадлежностей, постоянному режиму дня, четко установленной очередности предметов (расписанию уроков), стабильности преподавательского контингента и учеников. Успехи детей также оцениваются стандартно – при помощи школьных оценок. Школа и система образования в целом – эффективный инструмент социальных перемещений. Во всех странах наблюдается одна и та же закономерность: чем ниже уровень образования, тем ниже квалификация, достигнутый статус и зарплата. Напротив, высокий уровень образования – способ сделать профессию - уникальную карьеру. Упражнение «Сфера социализации приемного ребенка» Давайте схематично изобразим сферу социализации воспитанников приемных семей. Психолог на ватмане рисует в центре листа фигурку ребенка. В ходе обсуждения и доработки рисунок приобретает очертания, характеризующие основные сферы социализации ребенка (ребенок взаимодействует со школой, медучреждением, внешкольным учреждением и т.д.). Приемному родителю важно знать возможности каждого участника сферы социализации и о его непосредственном воздействии на ребенка, а также то, как приемный родитель может повлиять на укрепление положения ребенка в обществе. Вывод следующий: успех социализации воспитанников профессиональной замещающей семьи во многом зависит от того, сумел ли приемный родитель укрепить/стабилизировать положение воспитанника в социуме. Упражнение «Восстановление утраченного» Что можно предпринять профессиональному приемному родителю для восстановления утраченного? Участники делятся своими соображениями, психолог записывает высказывания на ватмане, участники в рабочих тетрадях: Можно ввести/устроить ребенка в новую семью, где у него тоже появятся новые близкие люди; Можно обеспечить ребенка всем необходимым для жизни и развития в новой семье (купить книги, принадлежности, спортивный инвентарь); Можно определить ребенка в новую школу, и у него появятся новые друзья. 2. Педагогические методы и приемы создания и укрепления контактной сети приемного ребенка Действительно, перечислены наиболее очевидные способы восстановления утраченного, однако не использован личный потенциал ребенка: ведь у ребенка уже были друзья, уже была семья, родственники, близкие и родные люди. Особое внимание обращается на необходимость сохранения и укрепление связей воспитанника с родителями и иными биологическими родственниками. Варианты поддержания связи воспитанников с родственниками и прежними друзьями: Письма, телефонные звонки; Передавание приветов; Разговоры с воспитанниками о жизни в родных семьях, об отношениях с прежними друзьями; Попытайтесь пригласить семью воспитанника на мероприятия в новой школе ребенка; Помогайте воспитаннику говорить о родных местах, вместе посетите родные места, сделайте фото; Бережно храните личные вещи ребенка из прежней жизни; Не избегайте вопросов воспитанника о родной семье. За простой работой профессионального замещающего родителя по социализации воспитанника стоит ежедневный кропотливый труд. Приходилось ли вам слышать высказывание: «Детей воспитывают не родители, а общество, в котором они живут»? С одной стороны, в этом изречении снижается воспитательный потенциал родителей, с другой – утверждается очевидное: социализация ребенка – процесс общественный. Нелегко дети усваивают нормы поведения, которые бы устраивали родителей, и общество в целом. 3.Психологическое здоровье детей, воспитывающихся в приемной семье Как показывает практика, наибольшие проблемы в повседневной жизни профессиональной замещающей семьи вызывает процесс школьного обучения воспитанников профессиональной замещающей семьи. Проблемы школьной жизни усыновленных детей, в принципе, немногочисленны, поскольку усыновляют у нас маленьких детей и у усыновителей есть возможность подготовить ребенка к школе. Другое дело, когда речь заходит о воспитанниках приемных семей. Многие приемные родители с горечью говорят о трудных учебных буднях приемных детей, некоторые жалуются на нежелание учителей учитывать обстоятельства жизни их ребенка. Во-первых, приемные дети воспитывались в неблагополучных семьях. Их готовность к обучению, которая предусматривает наличие навыков самоконтроля, работоспособности, произвольного внимания, памяти, минимальна, если вообще присутствует. Ну кто из неблагополучных родителей формировал у своих детей данные качества? Может, они на ночь детям читали книги, вместе рассматривали картинки, учили стишки и песенки, занимались рукоделием и конструированием? Сомнительно как-то... Во-вторых, неблагополучные родители “наградили” своих детей своеобразной социальной и интеллектуальной апатией. Наше семейное неблагополучие в 99 процентах случаев основано на хроническом пьянстве родителей. Безволие, апатия и социальный инфантилизм, несостоятельность и несамостоятельность, иждивенчество самих родителей усугубили проблемы детей. Имеет ли шанс ребенок унаследовать от таких родителей волю? В-третьих, живя в извращенных и далеких от нравственности условиях, становясь зрителем и участвуя в семейных скандалах и драках, ребенок постоянно пребывает в напряжении. Его эмоциональное развитие, и без того ущербное вследствие отсутствия любви и приятия, приобрело аффективную окраску. А ведь аффект губителен для интеллекта, поскольку тормозит развитие любознательности. Стремление учиться формируется самим укладом семейной жизни. И если длительное время жизнь ребенка в родной семье не только не вызывала желания учиться, но и противоречила минимальному здравому смыслу – ребенок проявлять интереса к учебе не будет. Одна из основных школьных проблем приемных детей – неусидчивость, слабость произвольного внимания (невнимательность, как говорят педагоги). В основе стабилизации нервной системы ребенка и баланса процессов возбуждения-торможения лежит систематическая забота значимого и постоянного взрослого. Но дети в неблагополучных семьях пребывают в состоянии недостатка эмоционального тепла и позитивного отношения. В государственном учреждении, даже при самом полном с точки зрения санитарии и гигиены удовлетворении своих потребностей, они лишены главного – заботы значимого и близкого взрослого. Отсюда пресловутая невнимательность, непоседливость, иногда – безэмоциональность. Слабость самоконтроля, свойственная приемным детям, черпает свои истоки также в отсутствии заботы о детях со стороны взрослого. Ведь те, о ком плохо заботились, не умеют заботиться о себе сами. Что же можно сделать для минимизации данных проявлений у приемного ребенка и для оптимизации его школьной жизни? Очень хочется, чтобы школа по-доброму относилась к приемным детям и их приемным родителям. Они не лучше и не хуже других, они чуточку особенные. Упражнение «Выбор». Цель: Осознание проблем воспитания. Ведущий предлагает участникам высказывания относительно воспитания ребенка в семье, участники, перемещаясь по комнате, выражают свое мнение: согласен; не знаю; не согласен. Детей, лишенных родительского попечительства лучше всего устраивать в детские дома. Родители должны жертвовать своим счастьем ради счастья ребенка. Строгая дисциплина по отношению к ребенку развивает в нем сильный характер. Дети должны принимать участие в решении важных семейных вопросов. У ребенка должна быть уверенность, что его не накажут, если он доверит родителям свои проблемы. Родители, как правило, предпочитают спокойных детей драчунам. У детей должны быть свои взгляды и возможности их свободно высказать. Воспитание детей – это тяжелая нервная работа. Используемая литература 1. Поспелова Н.С., Свибович И.А., Шех Н.Е. «Программа профессиональной подгоовки приемных родителей и родителей-воспитателей».Мн-2010. 2. Степина Н. М. "В мире детских эмоций: пособие для практических работников ДОУ.: Айрис - Дидактика. Москва, 2004. 3. Минаева В.М. «Развитие эмоций дошкольников. Занятие. Игры». Пособие для практических работников дошкольных учреждений. М.: АРКТИ, 2001. 4 . Рылеева. Е.В. «Путешествие в мир эмоций». М.:ЛИНКА-ПРЕСС, 2000 5. Интернет-источники |