Дополнительный материал к видеолекции 6.2. Возрастная анатомия, физиология и гигиена центральная нервная система и
 Скачать 1.45 Mb.
|
|
ВОЗРАСТНАЯ АНАТОМИЯ, ФИЗИОЛОГИЯ И ГИГИЕНА 6.2. Центральная нервная система и высшая нервная деятельность ребенка с 1 до 3 лет Лекцию читает преподаватель доц., к.м.н. ПУЗИКОВА ОЛЬГА ЮРЬЕВНА СОДЕРЖАНИЕ: 1. ПОНЯТИЕ О ДИНАМИЧЕСКОМ СТЕРЕОТИПЕ И СИГНАЛЬНЫХ СИСТЕМАХ 2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЦНС И ВЫСШЕЙ НЕРВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕБЕНКА ОТ 1 ДО 3 ЛЕТ 1. ПОНЯТИЕ О ДИНАМИЧЕСКОМ СТЕРЕОТИПЕ И СИГНАЛЬНЫХ СИСТЕМАХ Понятие о динамическом стереотипе и сигнальных системах Динамический стереотип – основа образования привычек у человека, формирования определенной последовательности в трудовых операциях, приобретения умений и навыков. Динамический стереотип – последовательная цепь условнорефлекторных актов. Выработка стереотипа – пример сложной синтезирующей деятельности коры головного мозга. Сигнальные системы действительности Первая сигнальная система действительности – система условнорефлекторных связей, формирующихся в коре головного мозга при воздействии на рецепторы конкретных, чувственно воспринимаемых (образных) раздражителей, исходящих из внешней и внутренней среды. Вторая сигнальная система действительности – свойственная лишь человеку, особая форма высшей нервной деятельности, система условных рефлексов на речевые, словесные сигналы (произносимые, слышимые и видимые). В отличие от животных, обладающих лишь конкретно-чувственным мышлением на базе первой сигнальной системы, человек способен еще и к абстрактно-логическому мышлению на базе второй сигнальной системы. ВЫВОДЫ: Преемственность приемов воспитания, непротиворечивость требований, предъявляемых ребенку с первых лет жизни являются необходимым условием здорового и гармоничного развития его личности. Развитие цивилизации стало возможным благодаря формированию второй сигнальной системы, без которой человек не способен передавать знания, созидать искусство и науку. 2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЦНС И ВЫСШЕЙ НЕРВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕБЕНКА ОТ 1 ДО 3 ЛЕТ Развитие головного мозга идет гетерохронно (неравномерно). Основное количество нейронов формируется к 20 – 24 неделе и остается постоянным. В дальнейшем увеличивается только число связей между нейронами. 2 – 4 года. Функциональной полноценности, прежде всего достигают стволовые, подкорковые и корковые структуры, регулирующие вегетативные функции организма. 13 – 16 лет. Окончательное формирование структур стволовой части головного мозга и промежуточного мозга. Морфологическая незрелость коры больших полушарий ребенка Первые 7 лет жизни ребенка: Формирование больших полушарий, рост и дифференцировка нейронов. Функциональное созревание: благодаря корковому контролю над спинным мозгом (тормозящее действие) более координированными становятся движения. Функциональная незрелость полушарий в этом возрасте проявляется в относительной слабости процессов торможения (кора) и в относительной легкости иррадиации (распространения) процессов возбуждения (подкорка) при малой концентрации возбудительного и тормозного процессов. Возрастные особенности рефлекторной деятельности К моменту рождения у ребенка формируется большинство врожденных безусловных рефлексов, обеспечивающих ему нормальное функционирование вегетативной сферы. 1 – 2 сутки. Возникают простые пищевые условные реакции. Конец 1 месяца. Развиваются условны рефлексы (временные и двигательные). 2 месяц. Образуются рефлексы (слуховые, зрительные и тактильные). Конец 1 года. Развитие второй сигнальной системы и формирование ее совместной деятельности с первой. 2 – 3 год. Морфологическое созревание мозга. «Предметное» мышление. Особенность: легкость выработки динамических стереотипов. Развитие речи в онтогенезе Фонетико-фонематическая сторона речи 0-1 год Гуление (2 – 3 мес.)- звуки, которые напоминают гласные ([а], [о], [у], [э]), губные согласные ([п], [м], [б]), заднеязычные ([г], [к], [х]). Лепет - формируется психофизиологический механизм слогообразования. Лепет (3 – 4 мес.) Первые условные рефлексы на звуковые раздражители, дифференциация качественно разных звуков и однородных звуков различной высоты, различение интонации и ритма, отмечание ошибок в произношении других. 1-3 года Смягчение, пропуск, замена шипящих звуков [ш], [ж], [ч], [щ]. Искажение, пропуск, замена свистящих звуков. Пропуск, замена соноров [л], [л'], [р], [р']. Замена заднеязычных звуков переднеязычными. Различение оппозиции звуков: гласные и согласные, дифференциация гласных, различение сонорных – шумных; твердых – мягких; взрывных – фрикативных; глухих – звонких; свистящих – шипящих. Лексико-грамматическая сторона речи 0-1 год Протослова. Первые слова в пассивном и активном лексиконе. Лексико- семантическая сверхгенерализация. Детская омонимия. Игровые переименования. 1-3 года П оявление частей речи: сущ., глаг., кач. прил., кратких страд. прич., местоимений, первых числит. Усвоение служебных частей речи (предлогов, союзов). Появление синонимов, антонимов, многозначных слов, выстраивание родо- видовых иерархий. Появление первых грамматических категорий: падеж и число сущ., время, число, лицо, род глагола. Усвоение рода и скл. сущ., вида глаг. Вводные слова. К двум годам жизни словарь ребенка содержит около 300 слов. Связная речь 1-3 года Голофразы. Двусловные высказывания «телеграфного стиля». 2-3-х словные предложения со склоняемыми и спрягаемыми словами. Многословные предложения с однородными членами предложения, со сравнительными оборотами. Сложные бессоюзные. Сложные с прямой речью, сложносочиненные, сложноподчиненные предложения. Основная функция связной речи — коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах – диалоге и монологе. На первом году жизни на основе понимания, сначала очень примитивного, начинает развиваться активная речь детей. К началу второго года жизни появляются первые осмысленные слова. Постепенно появляются первые предложения. Речевая деятельность: Понимание речи (сенсорная речь) Воспроизведение речи (моторная речь) Овладение действиями с предметами оказывает решающее влияние на формирование речевых обобщений (внутренняя речь). Этапы развития обобщающей функции слова I степень интеграции – слово замещает чувственный образ определенного предмета (конец 1 – начало 2 года). II степень интеграции. – слово замещает несколько чувственных образов однородных предметов (конец 2 года). III степень интеграции – слово замещает ряд чувственных образов разнородных предметов (до 3 года). IV степень интеграции – в слове сведен ряд обобщений предыдущих степеней (5 год). ВЫВОДЫ: Т. к. ребенок начинает понимать слова очень рано, то для развития речи важно «разговаривать» с ним с первых дней после рождения. Несмотря на возрастающую роль слова, удельный вес конкретных раздражителей у ребенка 3 лет еще достаточно высок: мышление в основном оказывается предметным. Разговаривая с ребенком, нельзя искажать речь. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ! |