возрастные особенности обучении второму языку - Чем младше начинающий изучать второй язык ребенок, тем больше вероятность, что он овладеет вторым языком естественным образом, в общении с носителями языка.
- Маленькие дети овладевают произношением лучше, чем старшие.
- Малыши больше ориентируются на взрослого и инстинктивно подражают друг другу, старшие отталкиваются от того, что говорят сверстники, но более самостоятельны в своих высказываниях.
- Старшие учатся быстрее.
- Чем младше ребенок, тем быстрее он забывает то, чему его научили, если нет постоянного подкрепления.
- Если изученное в детском саду не имеет продолжения в школе, дети забудут второй язык.
- Следует контролировать уровни развития каждого из языков. Лучше развитый язык должен соответствовать возрастной норме.
- Оба языка помогают друг другу: уточняется произношение, лучше становится представление о составе языка, появляется представление о разнице между планом содержания и планом выражения.
- Представления о мире и когнитивные способности лучше развиты у тех, кто изучал в детстве второй язык.
- По мере взросления дети становятся менее непосредственными, понимают, что именно нужно для вступления в общение, анализируют то, что они знают.
- Изучение второго языка, знакомство с людьми, говорящими на нем, с его культурой воспитывает в детях толерантность, уважение к иному, широту взглядов.
- Чем позже начинать, тем лучше успеет сформироваться первый язык ребенка, тем интенсивнее будут проходить занятия. Однако вполне возможно обучение с 4-5 лет и даже раньше.
- Когда ребенок начинает посещать дошкольное учреждение, важно окружить его спокойной и ровной заботой, так чтобы его элементарные потребности – еда, туалет, питье, сон, тепло – были удовлетворены. Повторяя одни и те же фразы в одних и тех же ситуациях, воспитатель добивается их понимания, вызывая постепенно при помощи вопросов ответную реакцию ребенка, сначала в виде дела и жеста, затем в виде слова, а потом уже как самостоятельную просьбу. Обычно ребенок привязывается к тому, кто взял на себя заботу о нем, начинает сопровождать его повсюду. Такая привязанность естественна, не нужно с ней бороться, т.к. вскоре ребенок приобретет друзей и сам отойдет от близкого взрослого. Чем лучше отношения взрослого с ребенком, тем лучше ребенок овладевает языком, на котором говорит взрослый. Пока же он черпает в его наличии возможность чувствовать себя уверенно в обстановке, где он ничего еще не понимает.
- После того, как ребенок усвоил, что находиться в группе ему комфортно, он начинает участвовать в занятиях. Легче всего добиться понимания на физкультуре, в процессе одевания-раздевания, принятия пищи, потому что тут есть наглядность, когда предмет, о котором говорят, показывают, а также сообщают, что делать, и можно просто подражать другим. В этих ситуациях усваивается много глаголов движения, которые впоследствии становятся основой разных предложений изучаемого языка.
- Вначале, когда ребенок еще не говорит, воспитатель или помощник воспитателя, если у них есть возможность, должны всячески стимулировать вовлечение ребенка в активные отношения с остальными детьми группы. Молчащему ребенку можно поручить что-то раздавать, держать, передавать, повторять – так, чтобы его неумение не бросалось в глаза другим. Например, если научить его петь колыбельную – простую строчку «Баю-баюшки-баю», он может качать куклу. Если научить его, постукивая пластмассовым молотком, приговаривать «Тук-тук-тук» на разные лады, он может как бы «чинить трубы».
|
Скачать 2.18 Mb.