|
Таблица по психологии. таблица по психологии, классификация возраста. Возрастной период Особти соц ситуации развития
Возрастной период
|
Особ-ти соц. ситуации развития
|
Новообразования
|
Ведущий тип деятельности
|
Развитие псих.познавательных процессов
|
Развитие общения
|
М
Л
А
Д
Е
Н
Ч
Е
С
Т
В
О
От
(0 до 1 года)
|
Противоречие: беспомощность-зависимость.
Полная биологическая зависимость от матери.
Неразрывная связь ребенка со взрослым. Специфическая реакция улыбки на лицо матери есть показатель того, что социальная ситуация психического развития ребенка уже сложилась. Это социальная ситуация единства ребенка со взрослым. Выготский назвал ее социальной ситуацией "МЫ". По словам Выготского, ребенок похож на взрослого паралитика, который говорит: "Мы поели", "Мы погуляли". Здесь можно говорить о неразрывном единстве ребенка и взрослого. Ребенок ничего не может без взрослого человека. Жизнь и деятельность ребенка как бы вплетены в жизнь и деятельность взрослого.
|
Комплекс оживления,
Ходьба или попытки ходьбы и первые слова. Потребность в общении со взрослым. Диффренцированные ощущения и эмоциональные состояния. Восприятие объектов. Автономная речь.Начальные формы наглядно-действенного мышления. Кратковременная фиксация на объектах.(непроизвольное внимание)
|
Непосредственное эмоциональное или ситуативно-личностное общение ребенка со взрослым.
Как показали исследования Д.Б. Эльконина и М.И. Лисиной, специфическая особенность этого типа деятельности состоит в том, что предмет этой деятельности - другой человек. Но если предмет деятельности - другой человек, то эта деятельность - суть общения. Важно не то, что делают люди друг с другом, подчеркивал Д.Б. Эльконин, а то. что предметом деятельности становится другой человек. Общение этого типа очень ярко выражено в младенческом возрасте. Со стороны взрослого ребенок становится предметом деятельности.
|
Ощущение, восприятие.На втором месяце появляется и совершенствуется На 3-4 месяце наблюдается восприятие формы предметов.
Внимание. Первоначально выступает как реакция сосредоточения. Влечет за собой развитие познавательного отношения к окружающему. Появления внимания способствует зарождению более сложных форм поведения и деятельности.
Память. Проявляется в форме запечатления и узнавания. Из явлений памяти первым проявляется узнавание
Речь.Возникает внимание к речи взрослого. В возрасте 1,5 до 4 месяцев выделяются короткие звуки. В первом полугодии формируется речевой слух.
|
1. Со сверстниками – практически общение отсутствует.
2. со взрослыми:
общение со взрослыми людьми, т.е. с теми, кто в основном ухаживает за малышом: матерью, отцом, бабушкой, дедушкой или другими является основным для ребенка. Без помощи взрослого малыш обойтись не может, так как в этом возрасте он слаб и совершенно беспомощен. Именно со взрослых начинается период общения ребенка в младенчестве.
|
Возрастной период
|
Особ-ти соц. ситуации развития
|
Новообразования
|
Ведущий тип деятельности
|
Развитие псих.познавательных процессов
|
Развитие общения
|
Р
А
Н
Н
Е
Е
Д
Е
Т
С
Т
В
О
ОТ
(1-3 ЛЕТ)
|
В период раннего детства (от одного года до трех лет) социальная ситуация младенчества распадается. Если раньше взрослый был центром мира ребенка, то теперь ребенок акцентирует свое внимание на предмете.
Л. Ф. Обухова представляет социальную ситуацию развития в раннем возрасте следующим образом: ребенок – ПРЕДМЕТ – взрослый. Тем самым складывающаяся социальная ситуация предстает как ситуация совместной деятельности ребенка и взрослого.
Взрослый является образцом, практическое сотрудничество с взрослым, взрослый как носитель культурно-исторического опыта.
|
Речь и наглядно-действенное мышление. Сознание «Я сам», т.е. у него начинают возникать начальные формы самосознания. Возникает игра с сюжетом.
Формирование деятельности в раннем возрасте. Происходит формирование черт характера в ходе предметно-манипулятивной деятельности и в процессе общения с близкими родственниками.
Ребенок начинает овладевать правилами поведения, учиться подчинять свои желания необходимости, контролировать свои и чужие поступки. Происходит переход от «полевого» к волевому поведению (По К. Левину).
|
В совместной деятельности со взрослым у ребенка формируется предметная (орудийно-предметная) деятельность.Выделяют три этапа в развитии пред.дей-я:1) этап совместного действия – на стороне взрослых и ориентация, и исполнение, и оценка действия (например, взрослый берет ручку ребенка, берет вместе с ним ложку, наполняет кашей и подносит ко рту);2) этап частично-совместного действия – взрослый только начинает действие, а ребенок его заканчивает;3) этап самостоятельного действия – ребенок сам выполняет действие, на стороне взрослых последовательно меняющиеся функции: ориентировки, показа, указания, контроля, оценки выполняемого ребенком действия.
|
Развитие речи
Раннее детство сензитивно к усвоению речи. Необычные и по звучанию, и по смыслу слова заменяются словами "взрослой" речи. Восприятие
Восприятие вплетено в ведущую деятельность, связано с выполняемыми предметными действиями. Для восприятия внешнего мира на данной стадии умственного развития характерен эгоцентризм.
Мышление - наглядно-действенное, основанное на восприятии и действии с предметами. Мыслительные действия предполагают установление связей между предметами для достижения цели.
Внимание и память: непроизвольны.
|
Одна из основных линий развития мышления, связанная с усвоением речи – формирование обобщений, первоначально возникающих в процессе действия и затем закрепляющихся в слове. Благодаря обобщению происходит выделение предмета (свойств, функций), что означает начало логической переработки материала, осмысление, осознание окружающего мира.
1. со сверстниками- начинает зарождаться общение.
2. со взрослыми – общение
|
Возрастной период
|
Особ-ти соц. ситуации развития
|
Новообразования
|
Ведущий тип деятельности
|
Развитие псих.познавательных процессов
|
Развитие общения
|
Д
О
Ш
К
О
Л
Ь
Н
Ы
Й
В
О
З
Р
А
С
Т
ОТ
(3-7 ЛЕТ )
|
Одним из главных факторов, который влияет социальной ситуации в дошкольном возрасте, является кризис 3х лет. У ребенка начинает ярко проявляться самостоятельность.
Отделение ребенка от взрослого. Две системы социальных отношений: “ребенок - взрослый” и “ребенок - дети”. Имитация мира человеческих отношений.
Возникновение центрального новообразования – системы «Я» - свидетельствующего об окончательном выделении себя из окружающей действительности, создает предпосылки для появления новой социальной ситуации развития, где ребенок стремится к реализации себя как самостоятельного субъекта в мире.
|
Появление потребности в осмыслении причин и взаимосвязей процессов Ребенок, не обладая достаточными знаниями, пытается объяснить происходящее вокруг него: «Темно, потому что солнышко спать пошло». Формирование этических и эстетических представлений: «Пачкаться некрасиво». Изменение мотивов поступков от «хочу» к «надо». Развитие волевых качеств. Осознание себя как личности. Появление стремления занять значимое, достойное место в отношениях со взрослыми и сверстниками, участвовать в общественных делах. Появление выраженной потребности в новых знаниях, ребенок становится «почемучкой». Высокая познавательная активность говорит о его психологической готовности к школьному обучению.
|
Сюжетно-ролевая игра.
В игре дошкольник примеряет на себя различные роли взрослого. Чаще всего, это обобщенные роли. Дети копируют некий собирательный образ, выступая врачом или мамой, учителем или продавцом, водителем или полицейским и еще кем угодно, как подскажет фантазия. Игра – это образец реальных ситуаций, наблюдаемых ребенком. Роль – большая ответственность в детском понимании! Согласившись побыть в игре кем-то, дошкольник ведет себя так, как требуют общепринятые правила в соответствии с образом. Дети идут от простого к сложному, проявляют активность в развитии сюжета, чутко воспринимают и задействуют воображение.
|
Мышление в дошкольном возрасте характерно переходом от наглядно-действенного к наглядно-образному и в конце периода -- к словесному мышлению.
Восприятие:
* восприятие превращается в особую познавательную деятельность;
* зрительное восприятие становится одним из ведущих;
* воспринимая предметы и действия с ними, ребенок более точно оценивает цвет, форму, величину.
Память становится доминирующей функцией. произвольная память. Память объединяется с речью и мышлением.
Воображение
формируется в игровой деятельности. К концу дошкольного возраста воображение ребенка становится управляемым.
|
Сверстник по своей привлекательности в этом возрасте начинает
обгонять взрослого и становится предпочитаемым партнером общения. Это
связано с изменением ведущей деятельности. Формируется сюжетно ролевая
игра, где ребенок моделирует человеческие отношения.
Содержание общения – деловое
сотрудничество. При ситуативно – деловом общении дошкольники заняты
общим делом, которое требует согласования в достижении цели, выполнение
роли. В игре можно выделить два типа отношений: реальные и ролевые. Дети
четко отличают эти два типа отношений.
|
Возрастной период
|
Особ-ти соц. ситуации развития
|
Новообразования
|
Ведущий тип деятельности
|
Развитие псих.познавательных процессов
|
Развитие общения
|
М
Л
А
Д
Ш
И
Й
Ш
К
О
Л
Ь
Н
Ы
Й
В
О
З
Р
А
С
Т
ОТ
(7 ДО 12 ЛЕТ)
|
Главная особенность социальной ситуации развития в том, что с поступлением в школу ребенок впервые становится субъектом общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности – учебной.
Прежняя социальная ситуация развития в отношениях «ребенок – взрослый» распадается на отношения «ребенок – близкий взрослый» (родитель) и «ребенок – социальный взрослый» (учитель). Учитель выступает как полномочный представитель общества, носитель социальных норм, правил, критериев оценки и контроля. Обязательность требований и правил диктуется их общественным характером.
|
Произвольность психических процессов у младшего школьника. В этом возрасте центром психического развития ребенка является формирование произвольности всех психических процессов (памяти, внимания, мышления, организации деятельности).
Внутренний план действий младшего школьника. Выполняя задания по различным учебным предметам, дети ищут удобные способы, выбирают и сопоставляют варианты действий, планируют их порядок и средства реализации.
Умение организовывать учебную деятельность. Наряду с усвоением содержания научных понятий ребенок овладевает способами организации нового для нее вида деятельности - обучение.
Самоконтроль, самооценка.
|
Мл. школьник активно включен в разные виды деятельности — игровую, трудовую, занятия спортом и искусством. Однако ведущее значение в младшем школьном возрасте приобретает учение. Учебная деятельность не сводится к посещению учебного заведения или приобретению знаний как таковых. Знания могут быть побочным продуктом игры, отдыха или труда. Учебная деятельность - это деятельность, непосредственно направленная на усвоение знаний и умений, выработанных человечеством. Только тогда, когда ставится специальная сознательная цель научиться чему-то новому, чего раньше не знал или не умел, можно говорить об особом виде деятельности — учении.
|
Память.приобретает ярко выраженный познавательный характер. Хорошо развивается механическая память, немного отстает в своем развитии опосредованная и логическая память. Это связано с тем, что данные виды памяти в учебной деятельности не востребованы и ребенку хватает механической памяти.
Восприятие. Происходит переход от непроизвольного восприятия к целенаправленному произвольному наблюдению за предметом или объектом.
Мышление: Познавательная активность ребенка очень высокая. Ребенок интересуется всем: какой глубины океан, как там дышат животные и т. д.
|
Одной из характерных особенностей развития общения в младшем школьном возрасте является интенсивный характер потребности детей в общении со взрослыми. При это характер общения детей в школе может существенно отличаться от общения в семье. Общение с учителем в младшем школьном возрасте организует всю учебную и внеучебную деятельность детей в школе. Общение с учителем оказывает большое влияние на психическое развитие младших школьников. На характер взаимоотношений учителя и ученика огромное влияние оказывает стиль педагогического общения.
Общение и со взрослыми и со сверстниками.
|
Возрастной период
|
Особ-ти соц. ситуации развития
|
Новообразования
|
Ведущий тип деятельности
|
Развитие псих.познавательных процессов
|
Развитие общения
|
П
О
Д
Р
О
С
Т
К
О
В
Ы
Й
В
О
З
Р
А
С
Т
ОТ
(12 ДО 16 ЛЕТ)
|
Социальная ситуация, на первый взгляд, остается прежней: подросток продолжает жить в той же семье, ходит в ту же школу, он окружен теми же сверстниками, т.е. внешние обстоятельства не отличаются от от прошлого. Однако меняется внутренняя позиция подростка: совершается поворот от направленности на мир к направленности на себя, формируются новые ценностные ориентации, подросток по-новому начинает относиться к себе, следовательно, меняются его отношения к семье, школе, сверстникам. Все это обусловливает новую социальную ситуацию. Такое обращение ребенка к самому себе, в частности, связывается с его физическим развитием.
|
Новообразованиями данного возраста являются: чувство взрослости; развитие самосознания, формирование идеала .
Развитие самосознания, формирование идеала личности направлено на осознание человеком своих личных особенностей.
Склонность к рефлексии (самопознание). Стремление подростка познать себя нередко приводит к потере душевного равновесия.
Интерес к противоположному полу, половое созревание. В подростковом возрасте меняются отношения между мальчиками и девочками.
Развитие волевых качеств. В подростковом возрасте дети начинают усиленно заниматься самовоспитанием.
|
Подросток продолжает оставаться школьником; учебная деятельность сохраняет свою актуальность, но в психологическом отношении отступает на задний план. Основное противоречие подросткового периода – настойчивое стремление ребенка к признанию своей личности взрослыми при отсутствии реальной возможности утвердить себя среди них. Эльконин считал, что ведущей деятельностью детей этого возраста становится общение со сверстниками.Поиски друзей, выяснение отношений, конфликты и примирения, смена компаний.
|
Восприятие. подростка становится избирательным, целенаправленным, анализирующим. Оно более содержательно, последовательно, планомерно, чем восприятие младшего школьника. Подросток способен к тонкому анализу воспринимаемых объектов.
Внимание. подростка характеризуется не только объемом, но и специфической избирательностью. Оно становится все более произвольным и может быть преднамеренным.
Память приобретает избирательный характер. Память полностью интеллектуализируется: объем памяти увеличивается в основном за счет логического осмысливания материала.
|
1. со взрослыми:
Общ-е начинает складываться под влиянием возникающего чувства взрослости. Подростки начинают оказывать сопротивление по отношению к ранее выполняемым требованиям со стороны взрослых, активнее отстаивать свои права на самостоятельность. Общение подростка во многом обусловливается изменчивостью его настроения. На протяжении небольшого промежутка времени оно может меняться на прямо противоположное.
2. со сверстниками:
Является ведущим т.к именно с друзьями (зачастую)подростки делятся всеми своими проблемами и переживаниями.
|
Возрастной период
|
Особ-ти соц. ситуации развития
|
Новообразования
|
Ведущий тип деятельности
|
Развитие псих.познавательных процессов
|
Развитие общения
|
С
Т
А
Р
Ш
И
Й
Ш
К
О
Л
Ь
Н
Ы
Й
В
О
З
Р
А
С
Т
ОТ
(16-17 ЛЕТ)
|
Старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Это создает новую социальную ситуацию развития. Перед ним возникает необходимость самоопределения, выбора своего жизненного пути как задача первостепенной жизненной важности. Выбор профессии становится психологическим центром ситуации развития старших школьников, создавая у них своеобразную внутреннюю позицию. Новая социальная позиция старшеклассника изменяет для него и значимость учения, его задач, целей, содержания. Старшие школьники оценивают учебный процесс с точки зрения того, что он дает для их будущего.
|
1) интеллектуальная зрелость, в которую включается и нравственное мировоззрение. Для юношей характерно стремление ставить перед собой новые задачи и цели, решать и добиваться их.
2) понимание своего индивидуального единства и отличия от других. Юноша осознает свои способности и возможности и может сравнивать их со способностями других;
3) формирование нравственного самосознания. Юноши придерживаются установленных нравственных норм.
4) дифференциация половых ролей. В этот период происходит осознание себя как мужчины (или женщины).
5) самоопределение в будущем, выбор профессии.
6) окончательное ст. соц.установок
|
Ведущая деятельность: учебно-профессиональная. Учебная деятельность активно сочетаемая с разнообразным трудом имеет огромное значение, как для выбора профессии, так и для выработки ценностных ориентаций.
развивается познавательная сфера, происходит познание профессий.
Деятельность:
приобретает элементы исследованиЯ,
направленность на приобретение профессии, на поиск места в жизни.
связь между познавательными и учебными интересами становится постоянной и прочной.
|
Память совершенствуется под влиянием развития воли и мышления. Произвольная память отчетливо опережает невольное.
Мышление старшеклассника развивается в условиях сложной учебной деятельности, обеспечивающей овладение им научными знаниями, которые образуют основу мировоззрения личности.
Восприятие становится сложным интеллектуальным процессом, благодаря опоре на предыдущий опыт, имеющиеся знания и умственные способностей в.
Растут возможности внимания которые в полной мере проявляются только при условии глубокого познавательного интереса к объекту познания.
|
Больший интерес у старших школьников вызывают не сверстники, а взрослые, чей опыт, знания помогают ориентироваться в вопросах связанных с будущей жизнью.
Менее значимыми становятся межличностные отношения, отношения в семье.
В старшем школьном возрасте возникает острая потребность в общении, но не том, которое было на более ранних этапах развития, а в другом, более глубоком, осмысленном. Дети старшего школьного возраста ищут партнеров по общению, которые смогут обеспечить эту глубину, способных придать новые смыслы, высказывать интересные идеи и мысли.
| |
|
|
Скачать 31.94 Kb.