Практическая работа 2. Взаимодействие на уроке. Роль учителя в организации взаимодействия28 ноября 2020 года
 Скачать 1.41 Mb.
|
|
Взаимодействие на уроке. Роль учителя в организации взаимодействия 28 ноября 2020 года Учитель и ученик растут вместе. Конфуций Взаимодействие «учитель-ученик», «ученик-ученик» «человек-человек» Педагогическое взаимодействие - это взаимодействие педагога и учащихся, обеспечивающее мотивацию, результативность, творческий характер и воспитательный эффект совместной коммуникативной деятельности. Модели взаимодействия Пассивная - ученик выступает в роли «объекта» обучения (слушает и смотрит) Активная - ученик выступает «субъектом» обучения (самостоятельная работа, творческие задания) Интерактивная - процесс обучения осуществляется в условиях постоянного, активного взаимодействия всех учащихся. Ученик и учитель являются равноправными субъектами обучения. Что значит быть заботливым взрослым? Взрослость определяется не возрастом, а способностью нести ответственность. Взрослый — это тот, кто контролирует ситуацию, тот, за кем безопасно следовать. Если взрослый ненадёжен, в детях поселяется тревога, а место законного лидера занимает лидер негласный. Забота — это ориентир на благополучие каждого ребёнка. Заботливый взрослый осуждает негативное поведение, но не самих детей! Эмоционально благополучный ребёнок не станет срывать урок и дерзить учителю, поэтому важно держать в голове аксиому: «Это не он плохой, это ему плохо». На первый взгляд такой подход кажется энергозатратным, но на деле он переводит отношения на другой уровень и экономит силы. НЕ заботливый НЕ взрослый — худший вариант. Это тот, кто неспособен ни на заботу, ни на контроль ситуации. Если учитель только кричит и угрожает, он бесполезен. Негативные формы взаимодействия учителя и учеников в образовательном процессе. 1. Конфронтация учителя на уроке с учениками 2. Подавление учителем учеников на уроке. 3. Конфликт учителя с учениками на уроке. 4. Индифферентность учителя по отношению к ученикам на уроке. Неверные тактики взаимодействия с классом Репрессия (отругать). Жёсткая реакция не вызывает желания хорошо учиться. Самое большое, на что может рассчитывать наказывающий, — изменение мотивации. Ребенок будет стремиться избежать репрессий, например, начнёт хитрить и врать. Удаление (выгнать из класса, отсадить). Этот способ ничему не учит и лишь накаляет отношения между учеником и учителем. К тому же он демонстрирует нашу неспособность влиять на процесс и направлять его в нужное русло. Жалобы (родителям, директору, самим детям). Перекладывая ответственность на других, учитель расписывается в собственной беспомощности. Никогда не говорите (и даже не думайте) в классе, что вы не справляетесь! Угасание (вестись на уловки). Некоторые дети, оказываясь один на один с учителем, переходят на заискивающие интонации или ноют, чтобы добиться своих целей. Вестись на такое поведение нельзя! Но есть важный нюанс: игнорировать нужно манипуляции, но не самого ребёнка. Не надо отчитывать, стыдить, резко осекать. Достаточно показать, что с вами это не работает, но вы по-прежнему настроены дружественно. Отрицательное подкрепление (строгий взгляд вместо окрика). Это умение останавливать не окриком, а паузой, строгим взглядом, изменением интонации. Учитель показывает ученику, что его поведение недопустимо, но не отчитывает перед всем классом. Например, тяжело вздыхает, глядя в глаза ученика, или приостанавливается около его парты. На первый взгляд, это очень хороший метод, но на деле это не совсем так. Попробуйте заменить осуждение на удивление, а гнетущее молчание — на лёгкое прикосновение или доброжелательное обращение по имени. И сравните реакции. Что делать, если вы не справляетесь? Если вам трудно удерживать класс, то начинайте менять ситуацию с малого. Вспомните моменты, когда вам удавалось справиться. Как это было? Проанализируйте такие ситуации и сделайте их своей внутренней точкой опоры. Начинайте работу не со «снежным комом», а со сложных детей и гарантированно проблемных ситуаций. Составьте список трудностей и постепенно идите от пункта к пункту. От реакций учителя зависит очень многое, если не всё! Да, авторитет невозможен без доверия, но не нужно путать роль учителя и роль родителя. Родитель — это безусловное принятие, а учитель — это наставник, который имеет право быть требовательным, главное при этом — не унижать и не запугивать. Страх блокирует познавательную деятельность, он не помощник учителю. Способы позитивного взаимодействия учителя с классом Положительное подкрепление. Очень важно замечать и одобрять желательное поведение — альтернативное нежелательному. Старайтесь поддерживать не только результат, но и усилия учеников, особенно сложных. Когда дети видят, что учитель доброжелателен, что с ним не страшно ошибаться, думать, проявлять себя, то они ценят это и включаются в процесс. Детям тоже нужна точка опоры, и эта опора — наше внимание и доброе отношение. Изменение мотивации. Устранение мотива к поступкам — это самый мягкий и эффективный способ избавления от нежелательного поведения. Важно понять, что именно происходит с ребёнком. Возможно, он не делает уроки не потому, что лентяй, а потому что запустил и теперь не справляется. Грубит — чтобы скрыть неуверенность или доказать собственную значимость. Если найти этот «голод» и удовлетворить его по- доброму, то поведение постепенно начнет меняться. Постарайтесь увидеть в проблемном что-то хорошее и похвалите его. Только не нужно лицемерить. Дети обязательно считают неискренность, и станет только хуже. Никогда не врите и не заискивайте перед учениками. Несовместимое действие. Классу нужен мотив демонстрировать поведение, физически несовместимое с нежелательным. Учителю нужно увлечь класс происходящим, а не требовать сидеть тихо через силу. Например, чтобы мотивировать слушать тему или ответ другого ученика, можно дать задание найти что-то главное / интересное в сказанном. Возглавить поведение. Ненадолго присоединиться к тому, на что отвлекся класс, но потом дать сигнал, что игра закончена. Для этого нужно обладать авторитетом и уметь поймать момент, чтобы не заиграться! Если дети возбуждены, можно сделать разминку, чтобы мягко погасить возбуждение и перейти к уроку. Стараясь быть хорошим и понимающим учителем, важно не уйти в «слабую позицию». Не попадайтесь в такие ловушки: •Уход в тень. Нельзя сидеть и ждать, когда нежелательная ситуация закончится сама. Если педагог не управляет ситуаций, то ей обязательно завладеет кто-то ещё. •Привлечение внимания. Не надо заигрывать с детьми и «подкупать» их обещанием развлечений. Выходит, что ученики делают учителю одолжение, слушая урок. Игровые практики в школе хороши, когда они дают импульс к познанию, а не для уловок. Позитивные формы взаимодействия учителя и учеников в образовательном процессе Формы взаимодействия Признаки взаимодействия Диалог - высокий уровень эмпатии учителя - умение учителя принимать ученика таким, какой он есть на самом деле - гибкость мышления учителя - умение учителя адекватно оценивать себя - отсутствие у учителя стереотипов в восприятии учеников Сотрудничество - совместное определение целей образования - совместное планирование учебного процесса - совместное распределение сил и средств на основе возможностей учителя и учеников - контактность учителя - доброжелательность учителя - мобильность учителя - социальная активность учителя - вежливость учителя - экстравертированность учителя - эмоциональная стабильность учителя на уроке Опека - забота учителя об учениках - высокий уровень эмпатии учителя - социальная активность учителя - умение учителя прийти на помощь ученикам Стили общения «… педагогическое общение - такое общение учителя (и шире – педагогического коллектива) со школьниками в процессе обучения, которое создает наилучшие условия для правильного формирования личности школьника, обеспечивает благоприятный эмоциональный фон обучения (в частности, препятствует возникновению «психологического барьера»), обеспечивает управление социально-психологическими процессами в детском коллективе, позволяет максимально использовать в учебном процессе личностные особенности учителя». (А.А. Леонтьев, 1979. с. 8.) Авторитарный стиль Лидер (учитель) над детским коллективом , он единолично планирует работу и несёт единоличную ответственность; Постоянно проявляет неверие в силы учеников; указывает не только задание, но и способы; Чаще использует приказной тон, замечания, выпады к одним, восхваление других; Часты замечания не по поводу работы, а по поводу личности. У авторитарных учителей заметно снижение мотивации деятельности учеников. Эмоциональный настрой характеризует подавленность, возникает вражда между учениками. Демократический стиль Лидер внутри коллектива практикует коллективное принятие решений и разделение ответственности; Проявляет веру в учеников, их силы; Стимулируется самостоятельность в поиске решений задач, самоуправление учащихся; Оцениваются факты, а не личность. У учащихся развивается уверенность в себе, возрастает общительность, отмечается рост сплоченности, взаимопомощи. Попустительский Неопределенная позиция лидера, его самоустранение от ответственности; Отсутствие чётких планов, неопределенность, непоследовательность в отношениях к ученикам, непредсказуемость, нелогичность оценок. основных параметров этой формы взаимодействия выделяют взаимоотношение, взаимопринятие, доверие, психологическую поддержку, уважение, корректность между учителем и учащимися. психологических феноменов относятся фасилитация, ингибиция, коппинг – поведение, конфликт, психологическая совместимость, срабатываемость учителя и учащегося Особую роль в педагогическом взаимодействии играет взаимопонимание между учителем и учащимися. При этом, данная форма педагогического взаимодействия обеспечивает такой уровень психологической совместимости между учителем и учащимися, в котором отсутствует авторитарное доминирование, эмоциональная напряженность, недоверие, незаинтересованность между участниками педагогического процесса, а успехи учащихся учитель воспринимает как свои собственные и очень гордиться ими. Коппинг – поведение – процесс активного и конструктивного приспособления, в результате которого человек оказывается в состоянии справляться с предложенными требованиями таким образом, что трудности преодолеваются, и возникает чувство роста собственных возможностей. Фасилитация – повышение уровня эффективности взаимодействия между учителем и учениками в силу авторитета, обаяния учителя, (которое носит часто мало осознаваемый, непроизвольный характер.) Ингибиция– понижение уровня эффективности взаимодействия между учителем и учениками в силу низкого авторитета и негативных качеств личности учителя. Технология диалогового взаимодействия. Что это такое и как применять на уроке? Что дает технология диалогового обучения? В первую очередь учебная деятельность в такой ситуации помогает сделать учебный процесс более целенаправленным и эффективным и значительно повышает интерес школьников к изучаемому материалу, а также позволяет воспринимать его творчески, развивая одновременно мышление. Во-вторых, технология диалогового взаимодействия создает условия для развития личности самого ученика, его самореализации. Результатами использования этой технологии являются следующие умения школьников: •вести диалог; •выстраивать беседу; •формулировать вопросы и ответы; •вычленять главное; •терпимо и внимательно относиться к собеседнику; •отстаивать свою точку зрения, но не навязывать ее; •слушать и слышать. Принципы диалогового взаимодействия •Это не воздействие сверху-вниз, учителя на ученика, а взаимодействие, то есть должно присутствовать не стремление учителя обучать, а умение погружаться в процесс самообучения совместно с учениками. •Стараться не задавать вопросов и не формулировать проблему, а предлагать это самим ученикам. Это позволяет сформировать такие отношения в школьном коллективе, которые позволяют поставить в центр не программу и изучаемый материал, а личность ученика и его интересы. Это помогает сформировать творческое мышление, способность рассуждать самостоятельно и оказывать уважение другому человеку с другими убеждениями. Другими словами, можно сказать, что технология учебного диалога — это одна из главных технологий личностно-ориентированного образования. Как организовать диалог на уроке Обязательными условиями диалога на уроках являются: •стремление всех участников и в самом деле взаимодействовать друг с другом; •наличие собственной точки зрения; •отсутствие страха; •стремление слышать другого и аргументировать собственные взгляды, понимая точку зрения другого, но необязательно принимая ее. Диалог позволяет воспитывать у школьников взаимоуважение, сопереживание, стремление к пониманию, учит правильному взаимодействию на межличностном уровне. Однако это длительный процесс: надо набраться терпения. Психологи советуют начать с того, чтобы правильно организовать учебное пространство, то есть расставить парты так, чтобы диалог вообще был возможен: расположить столы таким образом, чтобы все видели всех и могли общаться, глядя друг на друга. Кроме того, надо смириться с тем, что на уроке не будет тихо, ведь школьники станут непосредственно обсуждать какую-либо проблему. Затем необходимо выработать правила, которых должны придерживаться все ученики при работе в группах. Правил не нужно много, но они должны неукоснительно соблюдаться. Например, они могут быть такими: •При разговоре смотри на собеседника и обращайся к нему по имени. •Не допускай грубых, оскорбительных замечаний. •Выслушивай собеседника до конца. •Если учитель поднимает руку, надо прекратить обсуждение и выслушать его сообщение. Возможно, потребуется еще какие-то дополнительные пункты. И лучше, если эти правила ребята придумают сами. Формы организации диалогового взаимодействия на уроке Раз абзац, два абзац: методика А.Г. Ривина сто лет спустя. Способ организации парной работы в школе Инструкция для ученика Рекомендуется выдать ученикам отпечатанную инструкцию. Например, такую. Прочитай текст. Напиши в тетрадь номер и название текста. Найди напарника и договорись, кто из вас будет первым, а кто — вторым. Прочитай вслух абзац. Пусть твой напарник следит, пока ты читаешь. Укажи, о чем говорится в абзаце, и предложи название. Если напарник согласен с твоим мнением, пусть он запишет название абзаца в твоей тетради, а рядом — свою фамилию. Если есть необходимость, выпиши из абзаца слова или символы, которое необходимо запомнить (например, термин или формулу). Внимательно выслушай своего напарника и помоги ему озаглавить его абзац. Напиши название и свою фамилию в его тетрадь. Поблагодари напарника, найди следующего. Решите с ним, кто будет первым. Перескажи новому напарнику первый абзац. Повторяй все действия, начиная с п. 5, пока не закончишь работу над текстом. Перескажи текст своим товарищам с начала до конца, при необходимости пользуйся своим планом. Подготовка к работе по методике Ривина Не каждый текст подходит для того, чтобы использовать эту технологию. То есть в отдаленном будущем, когда ученики в совершенстве овладеют методом, они справятся уже с любым. На первых же порах надо выбирать такие тексты, в которых каждый абзац содержит в себе некий законченный смысловой элемент, чтобы его удобно было озаглавливать и пересказывать. Такие тексты придется заготовить или даже напечатать самому. •Сначала следует предложить ребятам работать в постоянной паре; только когда навык будет сформирован, переходить к работе во временных парах •Неплохо предложить ученикам завести специальную тетрадь для работы в парах и заранее расчертить ее страницы на 4 графы: название текста, название пункта плана, запомнить (термины, формулы и т.п.), слушал (фамилия напарника). •Время уйдет также и на то, чтобы обучить ребят работать при некотором шуме. •Разумеется, учитель должен также выбрать подходящую тему или раздел, определиться со стратегией, которую хочет использовать. Плюсы методики Ривина Методика Ривина позволяет решать целый ряд проблем. Особенно актуально использование этого приема на уроках в свете требований нового ФГОС. Развивает коммуникативные навыки. Учит вычленять самое главное и определять микротемы. Материал хорошо запоминается, ведь он излагался несколько раз. Каждый последующий текст воспринимается еще быстрее и лучше, ведь ученик его уже слышал. Помогает научиться пересказывать кратко, своими словами. Формирует способность взаимодействовать с любым членом коллектива; учит вежливому, корректному отношению к партнеру. Вырабатывает навыки делового общения. Дает возможность каждому ученику работать в комфортном для него темпе, снимает чувство тревоги. Очень значительно повышает навыки осмысленного чтения. Минусы методики •Подготовка трудоемка для учителя. •Для проведения требуется значительное время. •Может быть использована не на любом предмете или, по крайней мере, не на каждой теме. •Текстов должно быть не очень много: спустя определенное количество «пар» ученики начинают сбиваться, путать тексты, устают. •Скорость усвоения материала низкая: ребята получают глубокие знания, но медленно. Как разговаривать с ребенком? Приемы активного слушания для учителя Что такое активное слушание Под активным слушанием Ю. Гиппенрейтер понимает различные приемы, которые помогают взрослым лучше понимать ребенка и показывать ему свою заинтересованность. Активное слушание предполагает восприятие в полном объеме информации, которую хочет передать собеседник. С автором не поспоришь. Недопонимание — это и в самом деле проблема, ведь нередко мы слышим совсем не то, что имел в виду наш собеседник, и это может приводить к печальным последствиям: недоразумениям, обидам, а в перспективе — к серьезным конфликтам, отчужденности. Правила эффективной коммуникации Правило 1 Поддержка при восхождении Примеры «подпорок». • Опуститесь на самую низкую ступеньку. • Тренируйтесь на упрощенных примерах. Постепенно усложняйте меру трудности. • Предлагайте вспомогательные средства. По возможности включайте в процесс обучения легкодоступные вспомогательные материалы. Например, всегда имейте под рукой образцы, счётные материалы. Правило 2 Занятия должны приносить удовольствие —Дружелюбным тоном предлагайте миролюбивые соревнования — с собой или между обучающимися. —Пытаясь сделать занятие интересным, не забывайте о цели упражнения. —Просите обучающихся ободрять друг друга и не только во время игры. —Внедрите элемент неожиданности. Держите всех в напряженном ожидании, попросив каждого, кто уже выполнил упражнение, назвать следующего участника самостоятельно. Сильный голос - Лаконичность. Чем меньше слов, тем более сильный эффект они производят. - Не говорите одновременно с учениками. Покажите, что ваши слова имеют вес: дождитесь полной тишины и только потом говорите. - Не позволяйте вовлекать себя в диалог не по теме. Заявив некую тему, не отвлекайтесь на посторонние разговоры. Этот принцип особенно важен, когда вы делаете кому-то замечание. - Смотрите в глаза, стойте на месте. О чем бы вы ни говорили, помимо слов вы задействуете невербальную коммуникацию. - Сила тишины. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ! Кудрова Лариса Геннадьевна Тел: +79057384482 |