Об уроках интегрированных, бинарных и не только. Я. А. Коменский Технология проведения бинарных, интегрированных уроков достаточно широко и полно освещена в педагогической литературе. И,пожалуй, уже общим местом стали справедливые суждения о том, что целостная кар
 Скачать 38 Kb.
|
|
Об уроках бинарных, интегрированных и не только… Все, что находится во взаимной связи, должно должно преподаваться в такой же связи Я.А.Коменский Технология проведения бинарных, интегрированных уроков достаточно широко и полно освещена в педагогической литературе. И ,пожалуй, уже общим местом стали справедливые суждения о том, что целостная картина мира, которая с раннего возраста складывается у ребенка ,в школе разрушается из-за границ между учебными дисциплинами. И в какой-то мере бинарные и интегрированные уроки способствуют тому,чтобы знания представали перед школьниками целостными и взаимосвязанными,формируют деятельностный подход в обучении, о котором в настоящее время много говорят в связи с переходом на ФГОС второго поколения. Такие уроки интересны и детям, и учителям, но требуют значительных временных и иных затрат .Зато результаты часто радуют,о чем свидетельствует рефлексия,проводимая после занятия, либо сочинения, если речь идет о предметах гуманитарного цикла. В сети творчески работающих учителей можно ознакомиться с очень интересными разработками: например,интегрированный урок астрономии и английского языка, информатики и немецкого языка и др. Понятно, проведение подобных уроков не может являться самоцелью, должно быть логически выверенным : очень сожалеем, что не смогли посетить заявленный интегрированный урок истории и литературы на тему «Куликовская битва и цикл стихотворений А.Блока «На поле Куликовом»( пример интегрирования , притянутого за уши) В нашей школе много лет работает творческая группа учителей гуманитарных предметов: литературы и русского языка, истории и обществознания ,мировой художественной культуры. Создан так называемый банк интересных уроков, среди них такие: (вставлю темы) В последнее время более широко стали проводить уроки, на которых по мере возможности используем межпредметные связи. Такой урок проводит учитель одной дисциплины, но в подготовке к нему принимает участие преподаватель смежной . Такие уроки позволяют интегрировать знания из разных областей для решения одной проблемы. Интересным с нашей точки зрения получился обобщающий урок истории в 10-м классе на тему «Франко-прусская война». Первая часть урока- подведение итогов по теме(примеры вопросов, заданий). Вторая часть – реализация домашнего задания, которое некоторыми учениками было воспринято с недоумением: как это время отразилось в произведениях Мопассана? Были прочитаны и проанализированы рассказы Мопассана об этом периоде во Франции: «Дядюшка Милон, «Старуха Соваж», «Пышка», книга «На воде» и другие. Были сделаны выводы, что писатель до конца жизни помнил, каким унижениям подвергли его родину прусские милитаристы. Оккупанты проявляли во Франции самую настоящую жестокость, издевались над жителями, часто лишая их крова и отнимая имущество. Простые люди, те же крестьяне в первую очередь, являлись героями сопротивления врагу, захватившему треть Франции. Например,дядюшка Милон, самоотверженный народный мститель, бестрепетно и просто идущий на расстрел, как бы противопоставленный имущим слоям французского общества, искавшим прежде всего соглашения с пруссаками. И очень важно, что созвучными нашему времени оказались высказывания писателя против войны: ... «Вторгнуться в чужую страну, умертвить человека, защищавшего свой дом... жечь лачуги бедняков, сидящих без хлеба, ломать мебель, красть вещи, выпивать вино, найденное в погребах, насиловать женщин, встреченных на дорогах, расходовать пороху на миллионы франков и оставлять после себя нищету и холеру - вот что такое война»,- пишет Мопассан. И после такого подхода стало очевидно, что далекая эпоха стала ближе, понятнее и воспринималась уже с общечеловеческой точки зрения. Другим примером может служить урок литературы в 11-м классе из раздела «Литература периода Гражданской войны». До урока ученики, разделившись на две группы(«красные»-«белые»),получают задание- ознакомиться с историческим материалом(биографии,воспоминания, статьи,лозунги,песни, романсы) попробовать понять «правду» каждой стороны в этом братоубийственном противостоянии. Дальше твое- с чем именно они могли познакомиться. Совершенно ясно,что после такого «погружении» в проблему, совсем по-иному воспринимаютя герои литературы: и командир отряда Левинсон из фадеевского «Разгрома»- человек, принимающий на себя ответственность за своих подчиненных и вынужденный выбирать между большим и меньшим злом, и Юрий Андреевич Живаго ,и булгаковские «белогвардейцы»,готовые до конца защищать свой Дом и свой Город... У каждой стороны оказывается своя правда,своя Россия,своя любовь к ней, своя боль за нее. И в заключении урока читаем и размышляем над стихотворениями Максимилиана Волошина «Террор» (красный? белый?),»Гражданская война»,завершающееся словами: А я стою один меж них В ревущем пламени и дыме И всеми силами своими Молюсь за тех и за других. Подобные уроки отличает содержательная емкость учебного материала,взаимопроникновение,взаимосвязь различных понятий и представлений и что очень и очень важно при интеграции гуманитарных дисциплин- опыт эмоциональных переживаний. |